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幼兒情緒管理的觀察分析
管理情緒有“工具”，讓每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)，在生活中中使用，管理自己的情緒，成為受歡迎的人。下面是小編為大家整理的幼兒情緒管理的觀察分析，歡迎閱讀。
摘 要：幼兒情緒管理在如今的社會(huì)受到了廣泛的關(guān)注，并開始引起廣泛的重視和討論。人們對(duì)情緒管理能力的發(fā)展是無止境的，幼兒期的情緒管理教育對(duì)長(zhǎng)大后的情緒了解以及情緒表現(xiàn)品質(zhì)具有重要意義。因此，讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒、理解情緒、說出心里的感覺、學(xué)習(xí)處理憤怒與傷心的方法，對(duì)于培養(yǎng)幼兒情緒管理的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：幼兒； 情緒管理； 個(gè)案觀察
案例一：開學(xué)第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大聲哭著說是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也沒放在心上，并接著組織幼兒學(xué)習(xí)新的韻律早操。后來我不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)成成臉頰上青了一塊，才意識(shí)到事情可能有點(diǎn)嚴(yán)重，再看他很不開心的撅著嘴，我就馬上過去細(xì)細(xì)地詢問了他以及小然事情的經(jīng)過，他們都說了不小心撞的，那我就讓小姑娘道歉了，但是他還是情緒低落，我軟硬兼施、又哄又騙的，他還是一直委屈的直掉淚，我就請(qǐng)他坐到邊上冷靜一下。慢慢的他看著我們學(xué)操也不哭了，但是讓他一起來學(xué)他就又撅著嘴不高興。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施壓都沒用，就一直坐在邊上生悶氣。后來還是師傅強(qiáng)硬地拉著他去吃飯，他才在我們的哄騙下慢慢吃完了飯菜，吃完飯后情緒就好起來了。下午我觀察他時(shí)情緒已經(jīng)好了。
案例二：一天早上晨間鍛煉時(shí)，突然聽到成成大聲的哭了起來，我走過去詢問他，他說是小坤打了他，于是我就去問小坤，他說是成成先打了他。這時(shí)我就問成成：“你有沒有打他？”成成說：“是小坤先打了小諾�！庇谑俏艺f：“小坤打小諾是不對(duì)，但是你也不可以打他，你打他了就是你不對(duì)。”成成就撅著嘴站在了邊上不玩了，等到去做操時(shí)他又開心了。
案例三：這天下午放學(xué)前，畫畫突然走到我面前說：“老師，成成打我�！边�沒等我開口說話，成成已經(jīng)搶著對(duì)畫畫說：“我已經(jīng)跟你說對(duì)不起了�！比缓笮」媚镆簿腿ヅ抨�(duì)沒說什么了。
案例四：前兩天放學(xué)，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他說：“老師你碰到我這兒了�！蔽艺f了聲對(duì)不起，他抬起頭笑著說：“沒關(guān)系。”
從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)成成是一個(gè)較以自我為中心的幼兒，且他不會(huì)管理他的情緒。通俗點(diǎn)講就是他可以打別人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作為他告狀的方式。但是從以上四個(gè)案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)他的改變，從一開始他不能排解悲傷的情緒到能夠平靜地表達(dá)出他人對(duì)他的“傷害”并能微笑面對(duì)，這是一個(gè)幫助他去克服以自我中心并學(xué)會(huì)管理情緒的過程。在這一過程中，我們通過鼓勵(lì)、放大、強(qiáng)化他偶爾一次的“諒解”行為，同時(shí)在他突出的地方，如上課能認(rèn)真聽講、動(dòng)腦筋思考、學(xué)本領(lǐng)快等方面多表?yè)P(yáng)，給予他榜樣的帶頭機(jī)會(huì)，幫助他建立自信心，從而幫助他明辨是非，學(xué)習(xí)控制他的負(fù)面情緒。
幼兒情緒管理在如今的社會(huì)受到了廣泛的關(guān)注，并開始引起廣泛的重視和討論。認(rèn)知情緒、表達(dá)情緒、體驗(yàn)情緒被認(rèn)為是幼兒情緒管理的幾個(gè)要素。很小的嬰兒就能表現(xiàn)出恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒，說明已經(jīng)是情緒的個(gè)體；而3～6歲的幼兒對(duì)情緒就已大致了解。人們對(duì)情緒管理能力的發(fā)展是無止境的，幼兒期的情緒管理教育對(duì)長(zhǎng)大后的情緒了解以及情緒表現(xiàn)具有重要的意義。班杜拉以社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)來看待兒童的情緒，他認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，會(huì)使用認(rèn)知?dú)v程來表現(xiàn)事件、期待未來、選擇行為以及和他人溝通；兒童的許多行為包括情緒行為是由觀察學(xué)習(xí)而來的。因此，讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒、理解情緒、說出心里的感受、學(xué)習(xí)處理憤怒與傷心的方法，對(duì)于培養(yǎng)幼兒情緒管理的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在幫助成成學(xué)習(xí)控制情緒的過程中我們主要通過幫助他認(rèn)識(shí)各種情緒及這些情緒所帶來的影響；幫助他產(chǎn)生我是榜樣，我要懂事，小朋友和老師就會(huì)喜歡我的感受，來培養(yǎng)強(qiáng)化他的正面情緒；幫助他學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，然后與同伴交流，并了解事情的原因，從而“和平”解決。
一、幫助幼兒增進(jìn)對(duì)情緒的認(rèn)知能力
幼兒是通過情緒與認(rèn)知這兩套神經(jīng)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)控制情緒的。因此，如果長(zhǎng)時(shí)間處于被情緒控制的狀態(tài)里，會(huì)讓幼兒形成神經(jīng)上的記憶，從而影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師在幫助幼兒管理情緒時(shí)，不僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)各種情緒以及了解這些情緒所產(chǎn)生的效果，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒并要培養(yǎng)幼兒的積極情緒。例如在案列一發(fā)生后的第二天，我利用談話活動(dòng)和幼兒講了個(gè)自己編的小故事，從故事中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)人在不同的情況下會(huì)有多種情緒，或高興、或傷心、或生氣，在我們發(fā)脾氣時(shí)往往使身邊的人傷心，而當(dāng)我們高興的時(shí)候往往會(huì)讓大家都很高興。通過對(duì)故事中小動(dòng)物的感受、理解，幼兒能夠較快地將小動(dòng)物們的情感體驗(yàn)遷移到自己的身上，并且更容易理解、接納正面和負(fù)面情緒及其所帶來的影響�？梢�，幼兒的情緒發(fā)展若要健全，有賴于建立正確的情緒知識(shí)及學(xué)習(xí)正確對(duì)待的方式。對(duì)于小班的幼兒來說，不適宜用冷靜、理性的解釋來使幼兒對(duì)他人感受的察覺，而應(yīng)加上較強(qiáng)的情感，并且以童趣的方式更進(jìn)一步地提供方法，才能讓孩子知道如何感受并做出反應(yīng)。同時(shí)，我們?cè)诎l(fā)生事情時(shí)也要幫助幼兒去想想事情發(fā)生的經(jīng)過，而不是一味的關(guān)注結(jié)果，如在案例一中，我們應(yīng)該引導(dǎo)成成明白小然的不小心是讓他被撞得很疼，但是人都會(huì)有不小心的時(shí)候，如果是他不小心撞了別人，他會(huì)怎么來解決這個(gè)“意外事故”。所以“同理心”有助于幼兒利他行為的發(fā)展，更是幼兒走向成長(zhǎng)的重要基石。
二、利用榜樣作用，培養(yǎng)并強(qiáng)化幼兒的正面情緒
面對(duì)像成成這樣自尊心強(qiáng)的幼兒，我們還利用榜樣作用，讓他形成良好的行為約束。在平時(shí)，我注重從他的個(gè)別行為中提取一些正面的細(xì)節(jié)，并在全體幼兒面前不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使他心情愉悅并感到自豪，為多接受老師的表?yè)P(yáng)而約束自己的不良行為。如他在看見小坤打其他小朋友時(shí)他會(huì)“見義勇為”去打小坤，我就利用他的這一點(diǎn)在全班面前表?yè)P(yáng)他樂意幫助小朋友的行為，但是也批評(píng)了他使用的方式不正確，不應(yīng)該是打還的方式，鼓勵(lì)他下次遇到這種情況時(shí)不能再動(dòng)手打人，可以告訴老師或者幫助同伴了解被打的原因，從而不僅不會(huì)打擊他幫助人的積極性，也能使他很快就從被指責(zé)的不良情緒中轉(zhuǎn)換過來，還能讓其他幼兒從他的事情中學(xué)習(xí)同類事情的處理方式。在以后出現(xiàn)同種事情時(shí)，孩子們少了直接的“報(bào)復(fù)行為”，多了理智的“和平外交”。由此可見，榜樣的效果是好的，幼兒受榜樣行為的影響，比單純的行為強(qiáng)化的影響要大的多。
三、鼓勵(lì)幼兒選擇建構(gòu)性策略，說出自己的感受
在幼兒成長(zhǎng)的不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的情緒策略，小班幼兒更傾向于使用情緒釋放策略，而中班幼兒較多地使用建構(gòu)性策略，大班幼兒有時(shí)更喜歡使用回避策略。例如同伴排斥情境：當(dāng)看到某一個(gè)或一些小朋友在玩一個(gè)特別好玩的玩具時(shí)，我也想玩，可是其他小朋友不讓我玩，這時(shí)不同年齡階段的“我”就會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒策略：大班的“我”會(huì)使用回避策略，即站在旁邊或走開；中班的“我”會(huì)使用建構(gòu)性策略，即問同伴：“為什么不讓我玩？”小班的“我”會(huì)站在那里放聲大哭并且跑去告訴老師，也即情緒釋放策略；還有一種是視幼兒性格特征而定的，即破壞性策略，也就是把同伴的玩具拿走并且說：“不讓我玩，我也不讓你玩�！�
在這三種策略中最有效也是最正面的策略就是建構(gòu)性策略，從案例四中可以看出，通過近一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，終于使成成能夠較好的使用這種策略，及時(shí)表達(dá)出自己的想法與感受，然后形成“沒關(guān)系”的情緒表現(xiàn)，使他覺得自己長(zhǎng)大了，讓生氣難過轉(zhuǎn)變成高興、自豪。這樣的結(jié)果，是個(gè)體對(duì)成長(zhǎng)的本能需求，但關(guān)鍵還在于老師、家長(zhǎng)對(duì)“長(zhǎng)大了，你真棒”的強(qiáng)化。
此外，情感策略也是幫助幼兒形成正面情緒的方法之一，我們?cè)谄綍r(shí)要營(yíng)造出一種安全、溫馨、平和以及完全被接納的心理情境，使身處其中的幼兒能較自由、開放地進(jìn)入同伴的情感世界，認(rèn)識(shí)并理解自己的情緒感受。幼兒充分表達(dá)自己的感受，能使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)，也為某些負(fù)面情緒感受有了正常的宣泄。
幼兒常常被認(rèn)為是以自我為中心，而且沖動(dòng)任性、只顧自己的需要，不會(huì)為他人著想的。然而，在日常生活中，在幼兒的對(duì)話和行為中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)無生命的玩具、受傷的小動(dòng)物、路邊的小花小草或陌生人都會(huì)表達(dá)關(guān)心與同情，因此我們要學(xué)會(huì)欣賞并好好利用他們純真的同情心。幼兒不是小大人，他們有自己的思維方式。他們對(duì)事物的反應(yīng)來自于自身的認(rèn)知，成人應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)，接納幼兒的情緒反應(yīng)，理解并欣賞幼兒的情感，積極引導(dǎo)幼兒積極正面的情緒，并以此來進(jìn)入他們的情緒世界。培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力不僅有助于他們良好情感的健康發(fā)展，而且對(duì)他們的未來生活也有著重要的作用。
[幼兒情緒管理的觀察分析]
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