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大班2月幼兒教育心得
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的大班幼兒教育的，你有什么心得體會(huì)？一起來(lái)看看下面這篇幼兒教育心得吧。
大班幼兒教育心得
從事幼教工作不久的我，被分到大班做班主任。一開(kāi)始我深怕自己做不好，產(chǎn)生畏懼心理。比較資深的老師鼓勵(lì)我說(shuō)：“只要有愛(ài)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有當(dāng)不好的老師�！边@句話警醒了我，成為我進(jìn)入大班的動(dòng)力。
大班的孩子接受能力強(qiáng)、膽大，創(chuàng)新能力也急速的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)幾天對(duì)大班孩子的了解，我知道了大班的孩子有一種初生牛犢不怕虎的闖勁。我也暗暗告訴自己，一定要把孩子這份闖勁更好的發(fā)揮出來(lái)。
一次手工課上，我和孩子們做漂亮的新鞋子時(shí)，孩子們想要用膠水粘，我沒(méi)有否定孩子們的提議，只是說(shuō)我們分組做，看哪一組做得漂亮�！昂谩焙⒆觽兊幕卮饒�(jiān)定有力，我也感覺(jué)到這是他們對(duì)我這個(gè)老師的一種挑戰(zhàn)。我給孩子們講解完后，孩子們開(kāi)始制作了。我講解的是讓孩子把腳踩在卡紙上先畫(huà)下腳的樣了，可是有的孩子們卻沒(méi)有這樣做，直接用剪刀剪卡紙（不過(guò)還有點(diǎn)像腳的樣子），我也看到孩子們的想象有多么的成熟。孩子做好模型后，有的決定用膠棒粘，有的決定用膠水粘，在輕松的音樂(lè)中，孩子興致盎然的制作著。時(shí)間一下子就過(guò)去了，在手工課結(jié)束、在展示漂亮的新鞋子時(shí)，我聽(tīng)到孩子們?cè)诟`竊私語(yǔ)，說(shuō)還是老師厲害啊，老師做的多漂亮啊，我們要聽(tīng)老師的話，做的一定也很漂亮啊。我心里美滋滋的，很高興自己能得到他們的認(rèn)同，同時(shí)也點(diǎn)評(píng)了孩子們的作品。
由這個(gè)事情，我有了這樣的大班幼兒教育心得：即使我們是經(jīng)驗(yàn)的積累者、知識(shí)的傳播者，也不能輕易扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，要給以孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們的創(chuàng)新精神得以延續(xù)。作為經(jīng)驗(yàn)的積累者，我們要提醒孩子們，不能只求達(dá)到目標(biāo)，也要看效果，讓孩子們急速發(fā)展的能力得以鞏固；我們作為知識(shí)的傳播者，也要與時(shí)俱進(jìn)，把更多、更好、更新的知識(shí)傳授給孩子，啟迪心靈，開(kāi)發(fā)智慧，與大班的孩子共同成長(zhǎng)。
警惕孩子的十大不良習(xí)慣
吃手指
孩子喜歡吃手指，在嬰兒期屬于一種正常的生理現(xiàn)象，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。嬰兒3個(gè)月以后，就應(yīng)該慢慢糾正這個(gè)習(xí)慣。如果到了3歲以后還有吮指現(xiàn)象，會(huì)影響到牙齒健康。因?yàn)樗敝笗r(shí)，拇指放在正在萌出的上下前牙處，容易形成開(kāi)合。如果手指長(zhǎng)時(shí)間頂在上牙床的骨骼上，還會(huì)出現(xiàn)反合或上頜前突。
咬東西
有的孩子喜歡咬鉛筆、啃手指或者咬衣角、被角等，咬這些東西時(shí)一般總固定在牙齒的某一個(gè)部位，從而容易導(dǎo)致牙齒局部的小開(kāi)合畸形。
用手摸牙
孩子在長(zhǎng)牙或換牙時(shí)，會(huì)有癢或疼痛的感覺(jué)，所以孩子經(jīng)常會(huì)用手去摸牙齒及牙齦，這樣會(huì)容易造成牙齒移位、牙頜畸形，以及創(chuàng)口的感染。
托腮
有的孩子喜歡用手托著一邊的腮部，或者習(xí)慣在睡覺(jué)時(shí)把手肘、手掌等枕在一側(cè)臉的下方，這些習(xí)慣都會(huì)對(duì)孩子頜面部的正常發(fā)育及面部的對(duì)稱(chēng)性造成一定的影響。
咬唇
如果經(jīng)常咬上嘴唇可能造成前牙反合，下頜向前突出。咬下嘴唇會(huì)導(dǎo)致上前牙突出，下頜后縮，上嘴唇會(huì)變得厚而短，呈張開(kāi)狀，牙齒外露，呈“鳥(niǎo)嘴狀”。
剔牙
剔牙會(huì)使牙縫慢慢變寬，食物很容易陷進(jìn)牙縫里。另外，牙簽如果不衛(wèi)生或者用力不當(dāng)，剔牙時(shí)可能會(huì)造成牙齦被細(xì)菌感染。
偏側(cè)咀嚼
偏側(cè)咀嚼會(huì)使下頜向咀嚼側(cè)偏斜、導(dǎo)致臉型左右不對(duì)稱(chēng)。而且不常咀嚼的一側(cè)因?yàn)槿鄙偈澄锏臎_刷更容易堆積牙垢，出現(xiàn)齲齒和牙齦紅腫等牙周疾病。
吐舌頭舔牙
一般多發(fā)于孩子的換牙期。如果常用舌尖舔上下前牙，會(huì)導(dǎo)致開(kāi)合。如果常舔下前牙，會(huì)形成下頜向前突的反合。如果舌頭同時(shí)舔上下前牙或經(jīng)常吐出，會(huì)使上下頜均向前移位，導(dǎo)致雙頜前突畸形及開(kāi)合。
用嘴呼吸
孩子長(zhǎng)期用嘴呼吸，舌頭和下頜后退，會(huì)導(dǎo)致上頜前凸，上牙弓狹窄，牙齒不齊，看上去開(kāi)唇露齒，上唇短厚，上前牙突出。
橫向刷牙
有的孩子沒(méi)有掌握正確的刷牙方法，橫著刷牙會(huì)導(dǎo)致牙頸部釉質(zhì)薄弱處過(guò)分磨耗，形成楔狀缺損，引起牙齒過(guò)敏，繼發(fā)齲齒，甚至牙髓暴露或出現(xiàn)牙齦損傷、萎縮。
孩子語(yǔ)言發(fā)展條件
語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)形式，是人類(lèi)相互交往的工具，也是人表達(dá)自己內(nèi)心世界、思維的一種工具，它在人的心理活動(dòng)中起著重要的作用。人掌握并運(yùn)用語(yǔ)言不是一件容易的事，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)育不僅需要一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜及漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且還要具備一定的條件。
例如，唇腭裂的兒童就會(huì)無(wú)法正常發(fā)音。其次要有正常的聽(tīng)覺(jué)的保證。言語(yǔ)的發(fā)育依賴(lài)于聽(tīng)力，如果聽(tīng)力出現(xiàn)障礙，就會(huì)失去聽(tīng)別人說(shuō)話的能力，聽(tīng)不到外界的聲音就無(wú)從學(xué)習(xí)說(shuō)話，也就成了聾啞人。聽(tīng)力在言語(yǔ)活動(dòng)中還起著監(jiān)督的作用，它能協(xié)調(diào)舌和咽腔活動(dòng)的相互聯(lián)系，從而保障說(shuō)話的流暢性和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如果聽(tīng)覺(jué)減弱的話，就不能夠聽(tīng)清正確的發(fā)音，也就不能區(qū)分錯(cuò)誤的發(fā)音，會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的不清晰，因此，兒童要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，一定要有良好的聽(tīng)力。此外，還要有一個(gè)健全的大腦。大腦是語(yǔ)言活動(dòng)的中樞所在，人的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官感知后輸入中樞，經(jīng)中樞分析處理后，再經(jīng)神經(jīng)傳出支配外周發(fā)音器官進(jìn)行言語(yǔ)的口頭表達(dá)。如果大腦受到損傷，會(huì)出現(xiàn)各種不同類(lèi)型的言語(yǔ)障礙。尤其是大腦左半球的損傷，在成人就會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥。發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)、大腦這三個(gè)環(huán)節(jié)是保證語(yǔ)言發(fā)育的先決條件，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言或言語(yǔ)的障礙。
除了以上談及的三個(gè)環(huán)節(jié)外，是否有豐富的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)左右語(yǔ)言的發(fā)育。在具備應(yīng)有的先決條件外，給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，多和孩子說(shuō)話，多和外界接觸就能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)育。
性格塑造期的幾個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)
孩子性格塑造期父母需留心
一、害羞
很多害羞孩子的父母都有這樣的經(jīng)歷，在家的時(shí)候，孩子聲音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦來(lái)了生人，孩子就好像變了個(gè)人。最尷尬的情形莫過(guò)于，死活不肯跟長(zhǎng)輩打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成為蜷縮的刺猬了。事實(shí)上，害羞的孩子并不是時(shí)時(shí)刻刻都害羞，他們的害羞大都只表現(xiàn)在陌生環(huán)境中或者陌生人面前。我們現(xiàn)在已經(jīng)知道，無(wú)論什么氣質(zhì)的孩子都可以成材。
害羞的孩子通常氣質(zhì)安靜，并遵守規(guī)則。但不可否認(rèn)的是，害羞的孩子對(duì)陌生環(huán)境和事物感到緊張和恐懼，他們的“安全區(qū)域”小，因此適應(yīng)慢，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)；由于缺乏公眾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此較少得到學(xué)校和同伴的關(guān)注；由于不愛(ài)爭(zhēng)取，常常會(huì)失去很多機(jī)會(huì)；更重要的是，在這個(gè)快速、激烈的競(jìng)爭(zhēng)年代，害羞的孩子也可能產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)自我形象產(chǎn)生懷疑……這些都是父母需要關(guān)注的。
改進(jìn)要點(diǎn)：
1.害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“與眾不同”，跟那些在公眾面前表現(xiàn)活躍的同伴相比，他只是需要更多的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)，好像在搭積木時(shí)，他會(huì)比活躍的表哥搭得快。
2.雖然他愿意到外面玩，卻很不希望別人“注視”他，被放在“聚光燈”下的感覺(jué)，只能讓他更不自在。
3.他要知道在某些情況下，如何爭(zhēng)取并把握住自己的權(quán)利；他還需要了解公眾表現(xiàn)的具體方法和技巧，這些方法不能只是空空而談，需要詳細(xì)而實(shí)用。
二、壞脾氣情商（EQ）
在80%的程度上決定了一個(gè)人的成功。而情商最重要的組成部分就是情緒管理能力。情緒控制是需要父母?jìng)兓ㄙM(fèi)很多心思教育的內(nèi)容。對(duì)于那些性子本身就急躁的父母而言，教導(dǎo)孩子管理情緒無(wú)疑更加困難。通常的情況是，壞脾氣孩子的父母一方很有可能就是壞脾氣。警惕孩子知道如何激怒你。如果你是個(gè)急脾氣的人，孩子就很容易從你那引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，兩人相互大叫，沒(méi)有贏家。如果你忽略他發(fā)脾氣或者走開(kāi)，其實(shí)很清楚的傳遞了這樣的信息：發(fā)脾氣是不可以接受的。這也是孩子學(xué)習(xí)規(guī)則重要的一部分。父母需要牢記的是：如果孩子有一次通過(guò)發(fā)脾氣達(dá)到了不合理的目的，他就會(huì)再發(fā)脾氣，一而再、再而三地使用這種手段。
改進(jìn)要點(diǎn)：
1.其實(shí)，人人都會(huì)生氣、傷心、沮喪和失望。不同的是，情緒管理能力強(qiáng)的人，是會(huì)用健康的方式表達(dá)出情緒。尖叫、地上打滾、哭喊、摔東西、罵人、踢打都是壞情緒的表達(dá)方式，卻不是健康的�？偟恼f(shuō)來(lái)，你需要清晰地傳達(dá)這樣一個(gè)信息：生氣可以，但是以消極、發(fā)脾氣或者造成傷害的方式發(fā)泄怒氣是不可以接受的。因此，孩子需要知道，如果不用地上打滾等發(fā)脾氣的方式表達(dá)，還能怎樣來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的煩惱與壓抑？
2.在專(zhuān)門(mén)的兒童情商訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中，健康的情緒表達(dá)方法被大力倡導(dǎo) 。“安全發(fā)泄島”、“情緒垃圾箱”、“氣球操”等被廣泛使用。孩子知道，當(dāng)自己特別生氣的時(shí)候，可以被帶到自己的房間，可以通過(guò)打枕頭、把頭埋在被子里進(jìn)行發(fā)泄；還可以把不開(kāi)心的事情畫(huà)下來(lái)，扔到情緒垃圾箱；還可以做“呼吸氣球操”，以使自己平靜下來(lái)，以更健康的方式表達(dá)自己的想法。
三、“我不行”
這是爸爸媽媽聽(tīng)到孩子說(shuō)的最揪心的話。退縮的孩子讓人感覺(jué)沮喪。畢竟自信心是人最重要的特質(zhì)。一個(gè)人如果沒(méi)有自信，他就根本不會(huì)開(kāi)始去做事，即使在別人的促使下開(kāi)始了，一個(gè)小小的困難就能絆倒他，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有相信過(guò)自己是可以的。
從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)看，3-6歲是保護(hù)兒童自信心的關(guān)鍵期，自信心在這段時(shí)間建立地怎么樣，對(duì)小學(xué)甚至成年都有舉足輕重的影響�？鄲赖母改附�(jīng)常用盡各種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，孩子還是“挫折過(guò)敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常掛在嘴邊。近來(lái)研究人員發(fā)現(xiàn)，挫折承受力弱，居然是家庭誤用“賞識(shí)教育”的結(jié)果。很多父母（老人）為了鼓勵(lì)孩子，動(dòng)輒將“真棒”、“最聰明”、“最厲害”掛在嘴邊，一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)都夸贊不已。
但是，孩子在外獲得的信息與此反差極大。他很容易就發(fā)現(xiàn)，完全不是那么回事！自己不但不是最棒的，在某些方面，還差得很遠(yuǎn)。自信心從此一落千丈。經(jīng)歷教育往往比語(yǔ)言教育來(lái)得深刻。關(guān)注過(guò)多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。備受關(guān)注的孩子通常敏感，怕出錯(cuò)，非常在意周?chē)藢?duì)自己的看法，在沒(méi)有十足把握的情況下，不敢輕易嘗試。
改進(jìn)要點(diǎn)：
1.自信心是從經(jīng)歷中獲得的。在力所能及的情況下，能讓孩子自己的事情自己做，是家庭培養(yǎng)孩子自信心最簡(jiǎn)單和有效的方法。
2.最重要的是，家長(zhǎng)應(yīng)多去表?yè)P(yáng)孩子的努力，而不是當(dāng)下的某個(gè)結(jié)果。不要說(shuō)：“你今天表現(xiàn)很好”，而是說(shuō)：“因?yàn)槟憬裉炫刂谱∽约�，上課不亂跑，所以我要表?yè)P(yáng)你”。清楚地讓孩子知道，父母更重視自己努力的過(guò)程，能使他們有信心地面對(duì)困難。在情商訓(xùn)練營(yíng)中，“失敗的樣子”、“給努力一個(gè)A+”都能傳遞給孩子關(guān)于自信的重要觀念和實(shí)用技巧。
四、不合群3-6歲的孩子仍然以自我為中心。
在人際交往上，他們還不理解友誼真正的含義。“好朋友”也僅是建立在玩具、零食等物件上的。但是，家長(zhǎng)卻仍然可以看到，有些孩子在一起玩得很融洽，似乎天生就是“社交高手”。在這些孩子身上，大都能發(fā)現(xiàn)這樣的特質(zhì)：愿意分享、有愛(ài)心、愿意幫助他人、遵守規(guī)則、主動(dòng)。而另一些則是“另類(lèi)人物”。有的孩子很容易與他人發(fā)生沖突；有的孩子不斷地“故意”“撩”別人，讓同伴反感；還有的孩子游離在人群之外，很難參與游戲。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)成為一個(gè)“社會(huì)人”，如果他們?cè)谌穗H方面有困難，是一定需要大人幫助和支持的。
天才是培訓(xùn)出來(lái)的？
剛剛過(guò)去的這個(gè)周末，陳先生帶著自己未滿(mǎn)6歲的兒子來(lái)到位于北京市海淀區(qū)的“樺樹(shù)灣教育”，陳先生來(lái)這里的目的，一是為兒子尋找合適的幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)，這個(gè)機(jī)構(gòu)以“超常兒童”培訓(xùn)著稱(chēng)，“我也想測(cè)測(cè)孩子是不是神童，要是能考上‘育才’（學(xué)校）、‘育民’（學(xué)校）就好了。”
在我國(guó)學(xué)界，對(duì)“神童”的科學(xué)稱(chēng)呼是“超常兒童”。
普通人雖然不能對(duì)“神童”進(jìn)行科學(xué)的定義，但是，人們心目中還是有一個(gè)最樸素的認(rèn)識(shí)：“非常聰明”、“有過(guò)人之處”、“人數(shù)極少”……
神童與上奧數(shù)班英語(yǔ)班有關(guān)系嗎
曾經(jīng)，神童離普通人的家庭很遠(yuǎn)。但是，這兩年與神童有關(guān)的報(bào)道似乎越來(lái)越多了，前幾天就有兩個(gè)13歲考上大學(xué)的神童被媒體反復(fù)報(bào)道。而在現(xiàn)實(shí)生活中，神童似乎也不再“遙不可及”了。本月8日，本報(bào)記者在中國(guó)科學(xué)院心理所的院內(nèi)看到幾百名家長(zhǎng)帶著孩子在等待，“我們是來(lái)參加人大附中早培班的測(cè)試的�！币晃粊�(lái)自海淀實(shí)驗(yàn)二小的五年級(jí)男生說(shuō)。據(jù)說(shuō)，這次來(lái)參加測(cè)試的孩子達(dá)到了4000人。
在北京的家長(zhǎng)圈中流傳著一個(gè)“神童”培養(yǎng)的路線圖：3歲的孩子可以去考幸福時(shí)光陶然幼兒園，“幼升小”時(shí)可以考北京育民小學(xué)或育才學(xué)校，然后，小學(xué)四年級(jí)可以去考北京八中少年班和北京八中素質(zhì)班，五年級(jí)時(shí)可以去考人大附中早培班，同時(shí)，還可以去考清華附中的“優(yōu)才班”……
這樣，一個(gè)孩子就可以完成從幼兒園到中學(xué)的“神童”之旅了。
有考試就有培訓(xùn)。
不少機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了與“超�！毕嚓P(guān)的培訓(xùn)班，仿佛培養(yǎng)個(gè)“神童”與上個(gè)奧數(shù)班、英語(yǔ)班沒(méi)有太大區(qū)別。
當(dāng)曾經(jīng)高不可攀的“神童”一下子“跌”進(jìn)街頭巷尾時(shí)，我們不禁要問(wèn)有那么多神童嗎？而面對(duì)高昂的培訓(xùn)費(fèi)，我們不得不深入到孩子、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家中，了解“神童熱”的產(chǎn)生還有哪些更深層次的原因。
至少97%的孩子是普通人
“神童”似乎多了起來(lái)。
家長(zhǎng)的這種感覺(jué)也并非毫無(wú)依據(jù)。
在北京，20年前，大概只有北京八中有專(zhuān)門(mén)針對(duì)超常兒童的實(shí)驗(yàn)班，10年前，北京有兩所學(xué)校進(jìn)行超常兒童實(shí)驗(yàn)。之后，北京的超常兒童實(shí)驗(yàn)班逐漸增多了，2005年育才學(xué)校有了超常兒童實(shí)驗(yàn)班，緊接著清華附中有了“優(yōu)才班”，人大附中也有了“早培班”。
除了這些得到公認(rèn)和被教育主管部門(mén)批準(zhǔn)的以外，這兩年不少學(xué)校也悄悄有了“小五班”（小學(xué)五年級(jí)直接升中學(xué)的班級(jí)）。
真的有那么多“神童”嗎？
20世紀(jì)初，心理測(cè)驗(yàn)興起以后，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家提出了智商這一概念，人們開(kāi)始以智商作為定義天才兒童的標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)，人們又對(duì)用智商來(lái)定義“天才”的觀點(diǎn)提出異議。認(rèn)為，定義天才兒童，不應(yīng)忽視非智力因素。
中科院心理所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)指出，遺傳學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的研究表明，孩子從出生開(kāi)始，天賦確實(shí)存在差異。我國(guó)大陸心理學(xué)家提出了“超�！被颉俺和钡母拍睿J(rèn)為這些孩子的非凡表現(xiàn)既有先天的因素，同時(shí)也與后天的教育及成長(zhǎng)環(huán)境分不開(kāi)。
從中外心理學(xué)家對(duì)兒童智力普查的結(jié)果來(lái)看，智力超常兒童占同齡兒童的比例一般為1%至3%。
以北京為例，2013年北京小學(xué)階段入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)“井噴”超過(guò)了17萬(wàn)，按照國(guó)際公認(rèn)的比例，北京今年大概有有1700——5100名超常兒童進(jìn)入小學(xué)階段，也就是說(shuō)至少16.5萬(wàn)的孩子應(yīng)該都是普通人。
沒(méi)有任何研究表明，超常兒童在人群中所占比例發(fā)生了增多的趨勢(shì)，但是，身在家長(zhǎng)圈中敏感的父母?jìng)冏陨淼母惺軈s有著變化。這兩年參加各種“神測(cè)”超常兒童篩查測(cè)試的人數(shù)卻在年年升高。
這也許與“超常”是一個(gè)相對(duì)概念有關(guān)。施建農(nóng)解釋?zhuān)覀兺ǔ?huì)給出一個(gè)界定的分?jǐn)?shù)，有了邊界就會(huì)有人質(zhì)疑，臨近點(diǎn)上下的分?jǐn)?shù)之間到底有多大差異？“99分與100分到底有多大差異？89分與90分之間有多大差異……”
每個(gè)家長(zhǎng)都期望自己的孩子是優(yōu)秀的，大概正是這種“沒(méi)差多少”的心態(tài)，成為了“神童”虛高現(xiàn)象的心理起源。
培訓(xùn)到底有用嗎
與學(xué)者的冷靜態(tài)度不同，培訓(xùn)市場(chǎng)上的專(zhuān)家顯得非常熱情。
“在帶女兒考育民、育才這半年里，我聽(tīng)到最多的一句話就是：每個(gè)孩子都是天才，作為家長(zhǎng)如果忽視了這一點(diǎn)就是失職�！北本┦谐�(yáng)區(qū)的全職媽媽柳女士說(shuō)。
本月20日柳女士的女兒滿(mǎn)6歲3個(gè)月。
說(shuō)起女兒，柳女士總是充滿(mǎn)驕傲。女兒從兩歲起就表現(xiàn)出了與其他孩子的不同，她對(duì)毛絨玩具、芭比娃娃無(wú)所謂，卻瘋狂地喜歡聽(tīng)故事，尤其是歷史故事。適合兒童閱讀的那些簡(jiǎn)化了的歷史故事根本不適合她的口味，她已經(jīng)纏著媽媽講完了《世界歷史》、《上下五千年》�！拔也簧习�，所以每天用最多的時(shí)間給她講歷史。我太累的時(shí)候，她就自己看，所以，也認(rèn)識(shí)了不少字。但是，她嫌自己看得慢，所以，只要看見(jiàn)我一閑下來(lái)馬上就要求我給她講。”柳女士說(shuō)�，F(xiàn)在柳女士家里的電視頻道總跟著歷史題材的紀(jì)錄片和電視劇走，那些被很多孩子追捧的動(dòng)畫(huà)片，在她家里根本沒(méi)有市場(chǎng)。
面對(duì)這樣一個(gè)有些特別的孩子，柳女士在她的教育上頗費(fèi)了一些功夫，不僅隨著她的興趣大量購(gòu)買(mǎi)歷史類(lèi)書(shū)籍，同時(shí)，也試圖尋找女兒在其他方面的天賦。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)并不怎么刻苦練琴的女兒，在音樂(lè)課上總是第一個(gè)聽(tīng)出和弦，讓她學(xué)圍棋，她很快就能下贏比她先學(xué)的哥哥、姐姐，柳女士給女兒報(bào)了中科院心理所的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)班”，希望能獲得更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。
自從給孩子報(bào)了這個(gè)班以后，柳女士經(jīng)常遇到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人給她塞資料�！拔乙恢庇X(jué)得天才就是天才，怎么能培訓(xùn)出來(lái)呢？”
眼看著女兒就要到了入學(xué)年齡，聽(tīng)朋友介紹北京有一些學(xué)校招收“神童”，柳女士決定試一試。
剛有了這個(gè)念頭，就趕上“育民”的考試。于是，柳女士帶著女兒去“裸考”了。在等待的時(shí)候，柳女士才發(fā)現(xiàn)周?chē)牟簧偌议L(zhǎng)早已熟識(shí)，原來(lái)他們都上過(guò)“超常兒童”的培訓(xùn)班。
女兒從考場(chǎng)出來(lái)了，柳女士問(wèn)她考得怎么樣？女兒笑呵呵地回答，不難。但是，對(duì)具體考了什么內(nèi)容似乎回答不出來(lái)。
讓柳女士震驚的是，與女兒同時(shí)出來(lái)的另外一個(gè)女孩，卻從頭到尾把考試中出現(xiàn)的每道題都畫(huà)了出來(lái)。并且一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“這樣的題我見(jiàn)過(guò)”、“這樣的題我們練過(guò)”……
柳女士第一次感受到了培訓(xùn)與否的差距。
真正的“超�！睙o(wú)法通過(guò)培訓(xùn)獲得
難道“超常兒童”測(cè)試也可以通過(guò)培訓(xùn)提高成績(jī)嗎？
有這樣疑問(wèn)的不僅只有柳女士。
心理學(xué)碩士畢業(yè)的王女士有一個(gè)五年級(jí)的兒子，他們也參加了本月初在中科院心理所舉辦的“超常兒童”的測(cè)試，沒(méi)有獲得通過(guò)�！凹议L(zhǎng)們都說(shuō)了，現(xiàn)在孩子們都去參加培訓(xùn)了，去年有得B的就能進(jìn)入下一輪，今年得B就不行了。”
一位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員的話似乎印證了家長(zhǎng)們的猜測(cè)。
這位工作人員給前來(lái)咨詢(xún)的家長(zhǎng)順手畫(huà)出了這樣一道題：一個(gè)大三角形用一個(gè)十字分成了4個(gè)小圖形，然后在每個(gè)小圖形里用1、2、3、4標(biāo)上了序號(hào)，問(wèn)孩子這幅圖中一共出現(xiàn)了幾個(gè)三角形。一般的孩子在看到這道題時(shí)，都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，很快就會(huì)數(shù)出5個(gè)三角形�！暗鋵�(shí)，孩子都忽視了"4"這個(gè)標(biāo)號(hào)中也帶有一個(gè)三角形。”這位工作人員說(shuō)。
從這個(gè)例子可以看出，培訓(xùn)似乎真的很有幫助，至少這些孩子再見(jiàn)到上面的題目能思考得更為全面。
不過(guò)施建農(nóng)卻說(shuō)：“真正的"超常"是無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)獲得的。”曾經(jīng)有連名字都不會(huì)寫(xiě)的孩子，照樣能通過(guò)測(cè)試篩選出來(lái)。
為考超常班而進(jìn)行的培訓(xùn)有哪些內(nèi)容呢？
記者咨詢(xún)了“巨人”一位姓秦的老師，“加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)做一些思維方面的訓(xùn)練，其實(shí)也就是簡(jiǎn)單的奧數(shù)題。另外英語(yǔ)、語(yǔ)文不需要培訓(xùn)，閱讀廣泛一些就可以了�！边@位老師說(shuō)，“說(shuō)實(shí)話，早培班里面都是學(xué)奧數(shù)的牛孩，所以要早動(dòng)手準(zhǔn)備�！�
超常兒童的篩查測(cè)試完全是另一種測(cè)試，施建農(nóng)介紹，對(duì)超常兒童進(jìn)行篩查的測(cè)試是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程。成績(jī)不是隨隨便便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能提高的�！半m然說(shuō)只要測(cè)試就一定存在誤差，但是，這么多年我們可能會(huì)漏掉一些優(yōu)秀的孩子，但是基本沒(méi)有誤測(cè)過(guò)�！�
曾經(jīng)有不少家長(zhǎng)向施建農(nóng)咨詢(xún)用不用培訓(xùn)，“我通常都會(huì)問(wèn)他們這樣的問(wèn)題：培訓(xùn)班會(huì)給你什么承諾？”其實(shí)，基本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的承諾是：過(guò)不了初試就退一半的錢(qián)。也就是說(shuō)培訓(xùn)者連通過(guò)初試都無(wú)法保證。而且，按照超常兒童在人群中通常所占比例為1%——3%算，“假設(shè)我們"超常"實(shí)驗(yàn)班的孩子都出自培訓(xùn)班，那么也會(huì)有至少97%的孩子注定是考不上的�！笔┙ㄞr(nóng)說(shuō)。
幼兒時(shí)期的孩子該如何教育
近年來(lái)，由于幼兒教育備受關(guān)注，所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競(jìng)爭(zhēng)似乎成為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)幼兒園的充分理由，好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學(xué)、好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作，謀不出好生活。
雖然在中國(guó)和不少發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務(wù)教育”系列，但相關(guān)的探索和實(shí)踐卻積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。不僅幼兒園開(kāi)了各種各樣的課，五花八門(mén)的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時(shí)間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠也弄得家長(zhǎng)十分緊張、迷惑，以各類(lèi)知識(shí)和藝術(shù)技能為主要內(nèi)容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學(xué)習(xí)引入非常危險(xiǎn)的迷途。
那么，在0—6歲的學(xué)齡前階段，最需要啟發(fā)孩子、提升孩子能力的內(nèi)容是什么？對(duì)此眾說(shuō)不一，探索多元，使家長(zhǎng)越來(lái)越迷茫。從人的發(fā)展和教育的角度看，任何有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練都要符合兒童的身心發(fā)展階段的規(guī)律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎(chǔ)。
從古至今，中國(guó)的老百姓總愛(ài)對(duì)孩子講“要聽(tīng)話”，這個(gè)“聽(tīng)話”不是要孩子盲目地服從家長(zhǎng)，而是有“注意把話聽(tīng)懂”的深意。因?yàn)閲?guó)人早就明確，兒童的發(fā)展要有童趣，要符合兒童階段性發(fā)展的特點(diǎn)，而不能“揠苗助長(zhǎng)”，否則知識(shí)發(fā)展與身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長(zhǎng)，首先要使其能與社會(huì)環(huán)境很好地交融。而作為最基礎(chǔ)、最重要的交融媒介，就是人們的語(yǔ)言。為此，從古至今，幫助兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流便是啟蒙教育的第一要?jiǎng)?wù)。有了基本的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓(xùn)練有了基礎(chǔ)、思維的成果也可以通過(guò)表達(dá)不斷修正完善，知識(shí)學(xué)習(xí)、道德規(guī)范、能力提高、自我表現(xiàn)、個(gè)體安全等，都可以寓于其中。
20世紀(jì)60年代和后來(lái)的70—80年代，中央教育科學(xué)研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門(mén)頭溝、宣武區(qū)等不少小學(xué)和幼兒園進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)關(guān)注兒童聽(tīng)說(shuō)的教育實(shí)驗(yàn)，試圖通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行讀話、寫(xiě)話鍛煉，使小學(xué)生在學(xué)前獲得的聽(tīng)說(shuō)等母語(yǔ)能力能為其語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、實(shí)踐能力的全面提高打下重要的基礎(chǔ)，并取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)基礎(chǔ)性的兒童語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，后繼的教育就會(huì)有事半功倍的效果。十?dāng)?shù)年前，一些研究中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)家轉(zhuǎn)而關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，其主要原因就是他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多數(shù)理學(xué)科問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言和理解問(wèn)題。隨著對(duì)學(xué)生問(wèn)題研究的展開(kāi)與深入，也有不少教育者意識(shí)到，學(xué)生與教師、家長(zhǎng)越來(lái)越深的“代溝”和德育問(wèn)題也在相當(dāng)程度上可以歸因于語(yǔ)言交流和思維發(fā)展水平。
可見(jiàn)，如果說(shuō)兒童的學(xué)前基礎(chǔ)教育很重要，那么對(duì)兒童、教師和家長(zhǎng)而言，注意把自己的話說(shuō)明白，把別人的話聽(tīng)明白，具有多方面的重要價(jià)值。對(duì)此，不僅兒童當(dāng)下的全面發(fā)展離不開(kāi)，其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展更離不開(kāi)；不僅兒童的相關(guān)能力培養(yǎng)很關(guān)鍵，家長(zhǎng)和教師的相關(guān)意識(shí)和能力更值得注意。
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