學(xué)科辦學(xué)定位
學(xué)科辦學(xué)定位
從學(xué)術(shù)意義上，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位”、“學(xué)科辦學(xué)定位”和“教育技術(shù)的定位”三者不是一回事。學(xué)科定位是指學(xué)科在自然、人文、社會(huì)科學(xué)體系中的意義和位置，它確立了學(xué)科知識(shí)體系、理論和實(shí)踐領(lǐng)域、學(xué)科研究規(guī)范等。學(xué)科辦學(xué)定位則與學(xué)科所在地域的相關(guān)資源、社會(huì)人才需求和所在學(xué)校師資特色、科研力量相關(guān)，它確立了學(xué)科培養(yǎng)什么類型人才、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)等。而教育技術(shù)的定位則體現(xiàn)了人們對(duì)“教育技術(shù)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，確立了教育技術(shù)的技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)范疇。這三者之間雖然不同，但具有深刻的內(nèi)部聯(lián)系。
教育技術(shù)的廣義定位現(xiàn)在大家似乎都認(rèn)同北師大劉美鳳博士的觀點(diǎn)，這從當(dāng)前技術(shù)哲學(xué)對(duì)技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上也可以得出類似觀點(diǎn)：
“廣義技術(shù)定義下的教育技術(shù)，就是廣義的教育技術(shù)定位。這個(gè)定位反映了技術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，即這種廣義教育技術(shù)定位體現(xiàn)著人類的目的或需求，即以促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)并進(jìn)而促進(jìn)人類的發(fā)展為目的（主觀目的性）；體現(xiàn)著人類的技術(shù)理性，即以人類已經(jīng)揭示或擁有的有關(guān)教與學(xué)的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（客觀因果性）為依據(jù)；同時(shí)體現(xiàn)著人類的智慧，即發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決教育、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求；最后，也是更為重要的一點(diǎn)，就是廣義教育技術(shù)定位下的解決問(wèn)題的技術(shù)方案包含全部的技術(shù)的組成部分，是整體性的。顯然，這種教育技術(shù)的定位，彰顯了教育技術(shù)工作當(dāng)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和專業(yè)性；而狹義技術(shù)定位下的教育
技術(shù)則更多體現(xiàn)出教育技術(shù)的輔助性（媒體）�！保▌⒚励P，廣義教育技術(shù)定位的確立，中國(guó)電化教育2003（6）.）
但學(xué)科辦學(xué)的定位卻與教育技術(shù)本身的定位不同。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位既要符合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，還要符合我省人才需求和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的要求，同時(shí)也要和學(xué)院辦學(xué)定位相得益彰。
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位
培養(yǎng)層次與模式：與學(xué)院整體辦學(xué)定位契合。以本科教育為基礎(chǔ)，以研究生教育為主體，以社會(huì)化教育/培訓(xùn)為輔助。
教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位
教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)子學(xué)科，既是研究教育技術(shù)理論與實(shí)踐的領(lǐng)域，又是培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才的專業(yè)名稱．無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是確定培養(yǎng)專門人才的規(guī)格，我們的認(rèn)識(shí)都不能停留在教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)層次上．恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)的定位，是從整體上認(rèn)識(shí)和把握教育技術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用的必要條件．
在教育科學(xué)中，按其研究對(duì)象和抽象程度的不同分為教育哲學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)三個(gè)層次．其中教育哲學(xué)是從認(rèn)識(shí)上探討人的教育的本質(zhì)與觀念；教育學(xué)重點(diǎn)研究人的教育原理與規(guī)律；教育技術(shù)學(xué)則研究運(yùn)用技術(shù)方法改善教育的過(guò)程和結(jié)果．
教育技術(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，它是在教育科學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法等學(xué)科的發(fā)展與彼此滲透綜合的基礎(chǔ)上誕生的．這些學(xué)科內(nèi)容的交叉形成了教育技術(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科群，教育科學(xué)媒體技術(shù)、系統(tǒng)方法構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的理論、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)．教育技術(shù)的五個(gè)范疇、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，既相對(duì)獨(dú)立又相互滲透．其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用是實(shí)施教育技術(shù)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與階段，管理和評(píng)價(jià)則貫穿于上述內(nèi)容與階段之中．由此形成了諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教育技術(shù)應(yīng)用和績(jī)效技術(shù)等一系列教育技術(shù)學(xué)科群．有關(guān)學(xué)科的建設(shè)，人才的培養(yǎng)以及教育技術(shù)的`實(shí)踐部應(yīng)圍繞教育的改善這一中心任務(wù)來(lái)展開．多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育應(yīng)用是目前教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起人們的密切關(guān)注，但它不是教育技術(shù)的核心內(nèi)容．多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)中的其它媒體一樣，在一定階段可以成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。作為熱點(diǎn)會(huì)隨時(shí)間的推移面轉(zhuǎn)移。核心內(nèi)容則相對(duì)穩(wěn)定．教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置、這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成了教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，便直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員既要掌握教育、教學(xué)的相關(guān)理論與方法，又要熟悉教育、教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，否則就難以勝任教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)．
目前，我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)得到了空前的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)科從無(wú)到有，已經(jīng)建立了從�？粕�、本科生到碩士生、博士生的較為完整的人才培養(yǎng)體系。教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐空前活躍，教育
技術(shù)學(xué)在未來(lái)教育發(fā)展中的作用被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)．這為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，我們要找準(zhǔn)學(xué)科的位置，明確今后的任務(wù)，努力做好工作，不要辜負(fù)時(shí)代的厚望。
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