“把所有的都包起來(lái)”

作者：孫佳威付春紅

教學(xué)月刊：小學(xué)版 2015年05期

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“模型思想”這一概念.什么是模型思想？課標(biāo)中雖然正式提出了模型思想的基本理念和作用，明確了模型思想的重要意義，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想真正把模型思想融入課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立起“數(shù)學(xué)模型”，卻不是一件容易的事情.甚至有許多一線教師認(rèn)為，在課堂中實(shí)施了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與擴(kuò)展”的模式就是在幫助學(xué)生建立模型，而這顯然是一種形式主義.那么究竟該如何幫助學(xué)生建立模型思想呢？觀摩了吳正憲老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，對(duì)我們頗有啟發(fā).

吳老師的教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)的“商的變化規(guī)律”一課.面對(duì)這樣一個(gè)被大家研究“透”的教學(xué)內(nèi)容，我們最大的疑問(wèn)就是：吳老師還能怎樣上出彩？面對(duì)新課標(biāo)，她的著眼點(diǎn)在哪？

上課伊始，吳老師像以往教學(xué)“商的變化規(guī)律”一課一樣，以“猴王分桃子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出了三個(gè)算式：6÷2=3、60÷20=3、600÷200=3進(jìn)行研究.面對(duì)這個(gè)熟悉的情境，我們的熱情一下降到了冰點(diǎn)，正當(dāng)我們失望時(shí)，吳老師后面環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，給了我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜.

驚喜一：借助直觀，淺悟模型

當(dāng)學(xué)生對(duì)于“猴王分桃子”的三個(gè)算式有了初步的感悟后，吳老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)糾結(jié)于幾個(gè)算式呈現(xiàn)的規(guī)律的研究，而是以幾何直觀的形式幫助學(xué)生繼續(xù)感悟規(guī)律：

師：孩子們，這其中的規(guī)律是什么呢？我們?cè)賮?lái)看一組題.

（出示右圖）：

師：你看到了什么？

生：我看到橫著的是表示有多少支筆，豎著的是表示多少元.

師：你知道它們之間有什么關(guān)系嗎？

生：買兩支筆就是10元，買4支筆就是20元，買6支筆就是30元，買8支筆就是40元.

（隨著學(xué)生說(shuō)在圖上點(diǎn)出點(diǎn)來(lái).）

師：想一想，買10支筆的點(diǎn)應(yīng)該去哪了？

生：在直的線上再往上.

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：商都是5.

師：那這個(gè)5又是什么呢？

生：一支筆的價(jià)錢.

師：你怎么求出來(lái)的？

生：我通過(guò)總的價(jià)格除以筆的支數(shù)求出每支筆的價(jià)格.

師：筆的數(shù)量和總的價(jià)格在發(fā)生著變化呀.

生：但是都是每支5元錢，不變.

此時(shí)老師沒(méi)有局限于圖的理解和學(xué)生的表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)一起再次感受.

師：你們的意思是——買的支數(shù)越來(lái)越多，錢也就越來(lái)越多，但是每支筆的價(jià)錢是永遠(yuǎn)不變的.

（吳老師邊說(shuō)邊一只手臂伸開(kāi)代表橫軸，另一只手臂伸開(kāi)代表縱軸，慢慢地延展開(kāi)手臂，幫助學(xué)生逐步地感悟被除數(shù)和除數(shù)增加的過(guò)程，感悟商不變的原因.）

此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“商不變”的理解絕不僅僅是抽象的算式，還有直觀圖形的感悟.正是這樣一幅圖的引入，就幫助學(xué)生把代數(shù)問(wèn)題引入到圖形的理解中來(lái)，滲透了幾何直觀思維方式的同時(shí)，把商不變的`規(guī)律與直觀模型建立了緊密的聯(lián)系.

驚喜二：層層感悟，抽象模型

在這樣研究的基礎(chǔ)上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究算式的變化規(guī)律.

師：這些算式的商怎么就不變了？請(qǐng)大家選一組為例，把你的發(fā)現(xiàn)表示出來(lái).

（學(xué)生進(jìn)行小組研究.）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的研究的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生展示自己的研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn).）

師：你能根據(jù)你們的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，再寫出幾組這樣的算式嗎？

生1：4÷2=2 40÷20=2

生2：8÷2=4 80÷20=4

生3：20÷5=4 200÷50=4

當(dāng)學(xué)生興趣盎然地舉不勝舉時(shí)，他們心中對(duì)于商不變的規(guī)律已經(jīng)有了一定的感受，學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)出總結(jié)性、規(guī)律性的東西，但是商不變的規(guī)律大有呼之欲出的態(tài)勢(shì).此時(shí)，吳老師恰如其分地引導(dǎo)：

師：你們說(shuō)得完嗎？

生：永遠(yuǎn)都說(shuō)不完，太多了！一輩子也說(shuō)不完！

師：那問(wèn)題就來(lái)了，一輩子也說(shuō)不完.（教師用一個(gè)……表示出來(lái)）就這個(gè)一輩子也說(shuō)不完的事，你們能不能總結(jié)一下，用一句話或者一個(gè)式子來(lái)表示.你想到什么，就寫什么.

（學(xué)生自己靜下心來(lái)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試寫出自己的感悟.）

師：展示一下你們的想法.

生1：我發(fā)現(xiàn)怎么也寫不完，永遠(yuǎn)也寫不完.

生2：商與被除數(shù)、除數(shù)有關(guān)系.

師：你們想問(wèn)他點(diǎn)什么？

眾生齊問(wèn)：到底有什么關(guān)系？

生2：我發(fā)現(xiàn)它乘2、它也乘2，商就不變.（結(jié)合著一個(gè)算式說(shuō).）

生3：你乘10、我乘10，商就不變.

生4：你乘幾，我乘幾，商就不變.

師：這個(gè)你是誰(shuí)？我是誰(shuí)？商才不變呢？

生4：你就是被除數(shù)，我就是除數(shù).

師：看她就把前邊你們所表達(dá)的意思總結(jié)出來(lái)了.3號(hào)同學(xué)，你面對(duì)他的總結(jié)有什么要說(shuō)的嗎？

生3：我沒(méi)有把所有都說(shuō)全，還有的不是乘10呢，她就把所有的都說(shuō)全了.在總結(jié)的時(shí)候，要把所有的情況都包起來(lái).

師：對(duì)呀，要把所有的說(shuō)全了，剛才有些同學(xué)的帽子有點(diǎn)小了.

師：我看到有的人還是這樣總結(jié)的（如下圖），你有什么想法嗎？

生：我覺(jué)得還可以把方框變成x.

師：你的x代表什么？

生：要是5就都是5，要是10就都是10.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，吳老師技巧性地、分層次地讓學(xué)生展示自己的想法，學(xué)生的想法逐步地由初步感知的“永遠(yuǎn)也寫不完”到“你乘幾我也乘幾、商不變的表達(dá)”，最后用“x”這個(gè)簡(jiǎn)潔符號(hào)來(lái)表示，不僅體現(xiàn)了學(xué)生由粗略體驗(yàn)到細(xì)致分析、由形象感知到抽象歸納的過(guò)程，更重要的是他們體驗(yàn)了一把建立模型的過(guò)程，正如生3在自我反思的過(guò)程中所說(shuō)的：“要把所有的都包起來(lái).”是呀，有了充分的體驗(yàn)、層層的感知，學(xué)生的總結(jié)中終于提到了“要把所有的都包起來(lái)”，這個(gè)“把所有的都包起來(lái)”的符號(hào)表達(dá)就是幫助學(xué)生建立的抽象模型.

驚喜三：回顧過(guò)程，應(yīng)用模型

如果說(shuō)前面的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種抽象概括，那么怎樣讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也能夠有所發(fā)現(xiàn)，也能嘗試用簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，是這節(jié)課的一個(gè)重要的研究點(diǎn)，也是幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.于是吳老師引領(lǐng)大家回顧了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.

師：我們來(lái)回頭看看，是怎樣總結(jié)出這個(gè)規(guī)律的.

大屏幕顯示畫面和過(guò)程：分桃子→買筆圖的觀察→自己寫式子→回到生活中驗(yàn)證.

師：看這個(gè)圖，我們把單位“元”和“支”去掉，你還能根據(jù)它編一個(gè)小故事嗎？

生1：我買2塊糖用10元錢，買4塊糖20元錢……每塊糖5元錢的商不變.

生2：我去二姨姥姥家，2秒鐘跑10米，4秒鐘20米……每秒鐘跑5米的商不變.

如果說(shuō)前面的過(guò)程是在建立模型的話，那這里吳老師就是在引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用模型，把模型還原到現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用.經(jīng)歷這樣的過(guò)程才算得上是一節(jié)完美的建模課.更讓人驚喜的是，吳老師模型的應(yīng)用又再一次和幾何直觀建立了聯(lián)系.面對(duì)學(xué)生的“去二姨姥姥家”的事，我們所有的聽(tīng)課教師都發(fā)出了會(huì)心的笑聲，笑聲中既有對(duì)吳老師睿智課堂的欽佩，更有對(duì)學(xué)生成功體驗(yàn)的愉悅.

綜觀吳老師的授課過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)吳老師在走的其實(shí)也是那一條建模之路：

問(wèn)題情境：抽象算式，說(shuō)明研究的問(wèn)題

建立模型：多層次、多方式的感知（算式、圖形、動(dòng)作提示）→一般的敘述到抽象化、符號(hào)化表達(dá)

解釋、應(yīng)用擴(kuò)展：對(duì)圖形表達(dá)和符號(hào)化的理解，用生活中的實(shí)例解釋

當(dāng)我們帶著無(wú)比艷羨的目光驚嘆之余，反思自己的課堂教學(xué)，我們也曾嚴(yán)格按照“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與擴(kuò)展”這樣的模式在進(jìn)行摸索，我們的課堂怎么就那么別扭而又索然無(wú)味呢？對(duì)比之后終于豁然開(kāi)朗，“建立模型”是引導(dǎo)學(xué)生在多層次感知中逐步地完善和抽象，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種體驗(yàn)的提煉、一種過(guò)程的積累.我們的問(wèn)題歸根結(jié)底還是出在了認(rèn)識(shí)上、理念上，建立模型不是教師建立，而是學(xué)生建立，是教師幫助學(xué)生在豐富的感知中進(jìn)行抽象的提煉.所以教師需要努力做到的僅僅是少一些急于求成、多一些耐心等待；少一些抽象說(shuō)教、多一些形象感知；少一些包辦代替，多一些寬松體驗(yàn)；少一些知識(shí)傳送，多一些經(jīng)驗(yàn)積累.相信如此，我們的“建模課堂”也會(huì)像吳老師一樣不斷地給自己、給學(xué)生帶來(lái)“驚喜”！

作者介紹：孫佳威，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心（100000）；付春紅，北京市朝陽(yáng)區(qū)望京南湖東園小學(xué)（100000）.

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