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初中語文教學中記敘文寫作方法探析
【摘 要】記敘文寫作是初中作文教學的主要內(nèi)容，作文教學的目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎，結合多年的教學經(jīng)驗，筆者在此淺談一下初中階段記敘文寫作的一些要點要求和技巧
【關鍵詞】初中語文 記敘文 寫作教學 創(chuàng)新方法
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。生活是學生學習寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內(nèi)涵。筆者以為，這樣的教學模式，一方面，能夠體現(xiàn)“生活即語文”的教學理念，讓學生能夠有一定的學習參考依據(jù)；另一方面，能夠讓學生在學習中進一步感悟生活，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深刻的思想領悟力.
二、作文教學中應重視作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
寫作心理轉(zhuǎn)換理論認為，寫作是學生將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
關于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。
第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換�？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。
從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學的基本形式概括
“記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程�；拘问娇筛爬椋号呐摹f說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結構、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。
（3）議議——相互啟發(fā)，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量�！皵�(shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
“評評”、“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評價從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對結果的關注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關注。
總之，記敘文寫作教學是建立在真實生活的基礎上，與學生生活緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出作文目標實用化、作文題材生活化、作文指導交際化、作文評價“平民化”的特征。這是對現(xiàn)行的各種記敘文教學形式的補充。希望這樣的探索能對初中作文教學的研究和實踐提供新的參考，有助于改變作文教學“少慢差費”的現(xiàn)狀，提高作文教學的效益。
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