揚長避短話提問

【摘 要】初中語文課堂提問是教師授課中常用的教學手段，它是教師引導學生學習課語文的有效武器，是教師開啟學生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，不斷改進提問的方法、提高提問的質(zhì)量、講究提問的藝術(shù)，就能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，就能取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；教師

高效的課堂教學是每個語文教師追求的一種理想境界。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。新課程理念倡導的探究學習和傳統(tǒng)的接受學習相比，具有更強的問題性，強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，強調(diào)教學要促進學生的思維發(fā)展。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。在初中語文課堂中，如果我們的語文教師是"智慧型"的人，就能設(shè)計良好的提問。

然而，在實際教學中，部分初中語文教師要么是不懂提問藝術(shù)，要么是沒有設(shè)置好提問技巧，在自己的課堂提問中常出現(xiàn)這樣一些問題：有的教師問題提出后，沒有給學生足夠的獨立思索時間；有的甚至先叫學生站起來，再問問題，學生答不準就反復追問，既浪費了不少時間，又沒有實際效果；有的教師提的問題，答案明顯就在問題之中，無須學生回答，沒有一點啟發(fā)性可言；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口而問，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗；還有的提問的目的不明確，盲目性、隨意性較大。這樣的初中語文課堂往往課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋洋地毫無一點學習興趣，何談高效？

良好的提問常會像磁石一樣吸引著學生，撥動著他們濃烈的學習欲望，又能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，進而優(yōu)化初中語文課堂教學效果。那么，初中語文課堂教學中怎樣提問才能揚長避短呢？

一、循序漸進—有層次性

提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。如小說《最后一課》，在學生理解了課文主要內(nèi)容和對人物形象初步認識的基礎(chǔ)上，可對課文結(jié)尾極為精彩的描寫進行討論，可設(shè)計如下問題：①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾先生為什么“使出全身的力量”？②為什么韓麥爾竟至于"呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢"？③用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里？上述問題有一定的深度，既能引起學生的積極思考，又能幫助學生消化課文，進行嚴格的思維訓練。再如在教學《孔子游春》第八然段時，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個省略號，省略了什么？你能合理地補充水的哪些特點呢？

二、把握時機—有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。課堂教學的實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。古代大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币蛱釂柺菫榱藛�發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應(yīng)該想一想，并求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入"憤悱"狀態(tài)，引導學生"生疑"、"質(zhì)疑"、"釋疑"，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。

三、難易適度—有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在"原地踏步"；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從"已有的經(jīng)驗區(qū)"達到"最近發(fā)展區(qū)"，"跳一跳，摘到桃子"。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、開放發(fā)問—有創(chuàng)新性

開放發(fā)問，主要指問題的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊涵多種可能，這就要求學習者自行推斷。這樣的問題，學生可以從多個角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標準性和惟一性。如教學《紫藤蘿瀑布》，教師可在分析課文后提出：課文作者看似在欣賞紫藤蘿花，其實是在寫生活、繪時代、講哲理，你有這種感受嗎？你從中想到了什么？又如學習了“隨風潛人夜，潤物細無聲”這一詩句后，教師可以這樣問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學生想得更"深"，想得更"廣"，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來。這樣，既有效促進了學生的思維向縱向、橫向發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

綜上，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的"問"，"問"出對話，"問"出精彩，才能激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

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