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在聽課中成長
在“聽課”中成長
——淺談中學英語課“聽課”的藝術 一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質量，提升教育教學素養(yǎng)。聽課是一個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。
一、聽課前充分準備
聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發(fā)音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準備是保證聽課有效的前提。
1、備教材。聽課者應該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學生學了什么。這樣聽課時目標更加明確，聽時也可以做到忙而不亂。
2、備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學理論。在平時，英語教師必須學習一些基本的理論，如情景設置的原則、游戲設計的原則等等。無論對于他人或是自己，這些實用的理論都是發(fā)展、提高的催化劑。
3、課前預設。這一環(huán)節(jié)往往被大部分教師所忽略。通過課前預設，聽課者可以了解到自己對這一節(jié)課的認識并預設好一些教學環(huán)節(jié)。在聽課時，把自己預設的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個對比，這種充分準備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的
二、聽課時全面關注
教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“標準”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。這就告訴聽課者聽課時更應該關注學生的學。但學生的學和教師的引是分不開的，所以聽課時應該全面關注。
1、關注教師的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。引導的方式很多，有問題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
2、關注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什么？能輸出多少？?這是每個聽課者最值得關注和思考的。要求每個聽課者都要認真做好學生的記時器，記錄他們每個環(huán)節(jié)機中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學生的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內(nèi)，學生最大限度能輸出多少。
三、聽課中巧妙記錄
1、教學設計式記錄。教學設計式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個別的細節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點以及缺點或者改進的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思
2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學設計式記錄唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優(yōu)缺點和改進的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。 另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，以及學生有效學習的時間。
四、聽課后積極反思
上課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課后也應該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重與反思差距。
1、反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否能同樣獲得高潮》從學生的反應聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優(yōu)化后的教學方案。
2、提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或者質疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學中進行研究，從而走出教學中存在的一些誤區(qū)。
教師之間聽課，到底聽什么
正所謂“教無定法，貴在得法�！苯處熢诼犝n時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律�？床煌愋偷膶W生在自主學習上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經(jīng)驗。
“聽”課的結構
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。
例如：教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；
如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；
怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；
怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容； 采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；
如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。
除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
“聽”重點難點的突破
一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。
“聽”板書及教學媒體運用
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
“聽”課堂的氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的
信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。
教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。
“聽”教學細節(jié)
細節(jié)，往往是教師綜合素質的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。
細節(jié)一：對學習有困難的那部分學生。
有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現(xiàn)了老師對學生的真心關愛，體現(xiàn)了面向全體，以
人為本的真諦。
細節(jié)二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。
“聽”閃光之點
一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。
因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
聽課后的反思、總結
聽課后，要認真思考。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。
這里的科學性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現(xiàn)教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發(fā)展。
教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？ 思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和
自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。
“教無定法，貴在得法�！毙陆處熢诼犝n時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經(jīng)驗。
各地高效課堂教學模式表現(xiàn)出的共同點歸納
一、注重預習（自學）
“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預習提綱，各地做法不同：
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目�！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。有人指出，“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾�！叭绻A設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感�！� 校長陳康金則認為：生成應該是動態(tài)的，預設必須有�！爸v學稿”的預設使學生在課前預習時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。
“學案導學”的學案內(nèi)容設計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結，不斷學習、不斷提高來完成。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課
不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到，有時加重了學生的學習負擔，無教師指導達不到相應的效果等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經(jīng)驗不提倡課前預習，一切學習都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多。
二、注重互動（生生互動、師生互動）
濮陽四中“ 三段式開放性教學法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。
洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精
講，只做點撥性的引導�！敖處煹呢熑尾辉诮�，而在教學生學”。
西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
學案導學的實施過程，要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。
杜郎口中學在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會現(xiàn)在這么強。
學生在合作學習中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜�！�
三、注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗）
洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律，學生不得抄襲�！爱斕糜柧殹眻猿秩龡l原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。
選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。
東廬中學要求每個老師都要“下題�！保瑢κ占降牧曨}進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。
四、注重質疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）
問題從何而來？“讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多�！�
東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。
有人評論：洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，學生必須按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。
與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。
傳統(tǒng)的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統(tǒng)的課堂，教師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學生課前預習，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。
從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。
五、注重模式，但不“模式化”
濮陽市第四中學用“三段式開放性教學法”組織課堂教學，并不要求每個學科、每節(jié)課都嚴格應用這種模式。老師們可以根據(jù)學科特點和課型特點，靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”�！白詫W”的方式應該根據(jù)不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學”主要是讓學生自己去“讀”；數(shù)學的“自學”主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學”，是讓學生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎；而復習課的“自學”，則是讓學生自己升華已學知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。
教學模式不能代替教學內(nèi)容，它只是實現(xiàn)教學內(nèi)容的手段。 西峽縣學習洋思經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的改革實踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學的課堂偏重于追求教師預設問題的解決而缺失學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導的要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學的課堂教學模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學習洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質，在實踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學習邊推廣，邊實踐邊發(fā)展，到2006年，一個源于洋思經(jīng)驗經(jīng)過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學模式。
我國很早就有學者強調(diào)：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。
六、課堂教學改革為何這樣難？
“中國初中”――洋思中學的經(jīng)驗已走紅十多年，慕名而來的參觀者二十幾萬，可至今仍然沒能“克隆”出第二所“洋思中學”。有記者這樣評論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績�！�
東廬中學校長陳康金說，“‘講學稿’不能簡單地移植。很多人到
這兒學我們的‘講學稿’，可回去還是學不好，因為他們僅僅看到了‘講學稿’本身，其背后的我們學校的整個文化他們學不到。”而這個“學不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學最重要的東西。
課堂教學改革難以推進，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價值觀”。課堂教學改革難以推進，其原因還在于學生的自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力難以形成和提升。
“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，關鍵在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。
課堂教學改革必須體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學內(nèi)容’的‘教學模式’”。
課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？
課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。
減負的根本在課堂。必須抓好兩個方面問題：一是課外的減負，二是課內(nèi)的增效。
辦好教育無非三個字：愛、責任。
課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。
我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。
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