學與教的心理學

　　學習理論

　　一 試誤——聯(lián)結(jié) 學習理論

　　1 代表人物與實驗

　　桑代克 教育心理學的創(chuàng)始人 貓的學習實驗 （問題箱 嘗試錯誤 即s、r） 記憶實驗，聯(lián)想實驗范型

　　2三大學習理論

　　準備率

　　練習率========77面

　　效果率

　　3評價

　　貢獻：1運用實驗的方法研究學習

　　2鑒定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎(chǔ)

　　局限：1簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習

　　2未能揭示學習的意識性和能動性

　　3未能區(qū)別人類學習與動物學習的本質(zhì)特征

　　二 經(jīng)典型條件反射學習理論

　　1 代表人物 基本觀念

　　巴浦洛夫

　　消退率：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失

　　泛化與分化率：條件反射一旦建立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛華

　　華生

　　頻因律：在其他條件相等的條件下，某種行為練習得越多，習慣形成的越迅速，即練習的次數(shù)在習慣形成中占主導地位

　　近因律：當反應頻率發(fā)生時，最近新的反應比舊的反應更容易加強

　　貢獻：巴；揭示了學習活動最基本的生理機制

　　華；將巴的理論引進學習領(lǐng)域，促成了該派學習理論的形成

　　局限：只能解釋簡單的低級學習

　　三 完形學習理論

　　1代表人物

　　柯勒 考夫卡 韋特海默———— 黑猩猩實驗

　　學習本質(zhì);學習并非形成刺激、反應的聯(lián)結(jié)，而是形成一個新的完形

　　過程：1并不是簡單的神經(jīng)路的連接，而是對情景進行組織的過程

　　2

　　2評價

　　貢獻：1強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程

　　2對桑代克的理論進行批判，使認知派和聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進學習理論的發(fā)展

　　局限：1把學習完全歸功有機體的組織活動，否認客觀現(xiàn)實的反應過程

　　2把試誤學習和頓悟?qū)W習完全對立起來，不符合人類學習的特點

　　四 符號學習理論

　　1代表人物：托爾曼

　　2學習本質(zhì)：學習并不是簡單地s、r聯(lián)結(jié)，而是s、o、r的過程，結(jié)果形成認知地圖，o代表有機體的內(nèi)部機構(gòu)變化

　　3學習結(jié)果：不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，他是局部環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是情境整體的領(lǐng)悟

　　4學習過程：有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行嘗試，形成目標、對象、手段，有聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成整體的認知地圖

　　5學習規(guī)律 1能力率

　　2刺激率：涉及材料所固有的條件

　　3材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率，練習的分化和鼓勵的運用等 6評價

　　貢獻：1認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論改變了聯(lián)結(jié)派講學習看成盲目地，機械的

　　2重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性

　　3創(chuàng)造性的設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生造成了先行作用

　　局限：1無完整的理論體系

　　2忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異

　　認知結(jié)構(gòu)，完形，認知地圖，三者的共性是整體

　　五 操作條件反射觀的學習理論

　　1代表人物：斯金納

　　行為的分類：應答性 操作性

　　學習觀：學習的本質(zhì)；學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率

　　操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程

　　啟示：行為塑造技術(shù)與強化

　　1連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐漸形成

　　2強化原理和技術(shù)：類型：正或負強化

　　安排：連續(xù)強化和間歇強化

　　2理論應用

　　A程序教學理論（斯金納）——白鼠學習理論

　　原則：1小的步子 2積極反應（正強化） 3自定步調(diào) 4低的錯誤率 5及時反饋 3評價

　　貢獻：1克服了桑代克，華生聯(lián)結(jié)學派學說解是學習現(xiàn)象的局促，擴展了聯(lián)結(jié)派學說的眼界 2加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能夠成功的預測，控制，塑造和矯正 3產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是對現(xiàn)在的CAI教學

　　六 社會學習理論

　　1代表人物：班杜拉

　　2學習實質(zhì)：1學習是指個體通過他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程

　　2行為習得的的途徑：A是個體的直接實踐認識，是直接經(jīng)驗的學習

　　B通過觀察他人行為而學習（人類主形式，間接經(jīng)驗） 3觀察學習的過程：注意過程 保持過程 動作過程 動機過程

　　4觀察學習的教學設(shè)計：示范類型（真實的示范，象征性示范，創(chuàng)造性示范）；

　　示范過程(在教學情境中確立適當?shù)陌駱�，建立行為的機能價值，引

　　導學習者的認知和動作再創(chuàng)過程

　　5評價

　　貢獻：1重視中介因素，綜合了認知派和結(jié)合派的認知理論的思想，形成了一種認知—聯(lián)結(jié)的模式，

　　2理論建立在嚴密的，以人為被試的實驗基礎(chǔ)上

　　3揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用

　　局限：，

　　1研究成果與社會環(huán)境中的具體運用存在一定的差距

　　2示范教學觀還不夠成熟

　　七 發(fā)現(xiàn)學習理論

　　1代表人物:布魯納

　　2認知結(jié)構(gòu):指個體對外界事物進行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可

　　以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是一套感知的

　　類別”

　　3新知識學習的環(huán)節(jié)：1知識的活動

　　2知識的轉(zhuǎn)化

　　3對知識的評價

　　4促進學習的條件：知識的呈現(xiàn)方式 學習的內(nèi)在動機

　　5學習結(jié)果：形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)

　　6學習過程：是類目化（概括化）的過程，學習者通過這類科類的活動將新知識與原有題目

　　編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)

　　7學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習

　　內(nèi)涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律 特點：1發(fā)生較早 2內(nèi)容是無定論的實際材料 3過程復雜

　　優(yōu)點：1能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生直覺思維

　　2有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機

　　3有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧

　　4有利于知識的記憶保持和提取

　　8發(fā)現(xiàn)法教學模式

　　指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從

　　中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得知識。形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)

　　特點： 1教學是圍繞一個課題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開

　　2教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，老師起引導作用

　　3沒有固定的組織形式

　　基本步驟：1提出和明確使學生感興趣的問題

　　2讓學生對某種問題體驗到不確定性，以激發(fā)探究

　　3提供解決問題的各種材料和線索

　　4協(xié)助學生分析材料和證據(jù)、提出可能的假設(shè)幫助學生分析、判斷

　　5協(xié)助引導學生審查假設(shè)得出的結(jié)論

　　教師的任務：1鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心

　　2激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲

　　3幫著學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系

　　4訓練學生運用知識解決問題的能力

　　5協(xié)助學生進行自我評價

　　6啟發(fā)學生進行對比

　　9 學習實質(zhì)：學習者主動加工形成認知結(jié)構(gòu)的過程

　　10評價

　　貢獻1

　　2強調(diào)學習的自主性，強調(diào)學習者的獨立自主思考與內(nèi)在動機

　　局限

　　八 接受——同化學習理論

　　1代表人物：奧蘇貝爾

　　2有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念

　　建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程

　　3有意義學習的實質(zhì)：發(fā)現(xiàn)學習比接受學習多了一個“發(fā)展的階段”，但發(fā)現(xiàn)學習不等同于

　　有意義學習，接受學習不等同于機械學習

　　4有意義學習的過程：1學生從已有的認知結(jié)構(gòu)中找出對新知識起固定作用的觀念，即尋找

　　一個同化點

　　2將新知識置入到認知結(jié)構(gòu)的合理位置，并與原有觀念建立相應聯(lián)系 3對新知識和原有知識進行精細的分化

　　4在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個完整的觀念

　　系統(tǒng)，繼而學習者原有可認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展

　　5有意義學習的結(jié)果： 1形成認知結(jié)構(gòu)

　　2奧蘇貝爾指認知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，

　　能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)

　　6有意義學習的條件：1學習材料本身具有邏輯結(jié)構(gòu)

　　2學習者必須具有有意義學習的心向

　　3學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有知識基礎(chǔ)

　　7有意義學習的類型：1表征學習

　　2 概念學習：包括概念的發(fā)現(xiàn)（自下而上）和概念的同化

　　3命題學習（上位學習，下位學習，并列結(jié)合學習）

　　8奧蘇貝爾：教學策略—先行組織者

　　分類：說明性組織者（上位學習的類屬者）；比較性組織者

　　內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識

　　更抽象，概括和綜合，并且能清楚的反映認知結(jié)構(gòu)中原有材料與新學習任務的聯(lián)系 九：建構(gòu)主義學習理論

　　1學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程

　　2學習不是被動接受信息刺激，而是主動的建構(gòu)意義。意義是學習者通過新舊知識間的反復的雙向的相互作用而建構(gòu)而成的

　　3學習意義的獲得，是每個學習者以自己的原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解，在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變

　　講解式教學特點：1教學過程中，師生要互動

　　2大量利用例證

　　3它是演繹的，從一般到逐步具體的過程

　　4它是有序的

　　陳述性知識的教學過程環(huán)節(jié)：1保證學生習得所教的概念和策略

　　2 設(shè)計變式練習，使習得的規(guī)則變?yōu)橹腔奂寄埽�變式練習是�?/p>

　　念和規(guī)則的變化

　　陳述性知識為主要目標的作用：促進學生對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上促進學生的知識的

　　保持

　　教學過程環(huán)節(jié)：1教材的組織與呈現(xiàn)

　　2促進知識的理解

　　3指導復習，促進知識的鞏固

　　知識的保持（鞏固）：復述策略 組織策略 精加工策略 恰當安排復習時間

　　操作題

　　1、假如你是一位四年級語文教師，本節(jié)課要講授的杜甫的詩歌《絕句》。 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 提問策略主要包括哪些方面？請設(shè)計簡短教學片斷，并充分利用提問策略。 提問策略

　　1提問的目的要明確：A鼓勵思考理解教學內(nèi)容的價值 B診斷和檢查學生掌握知識技能情況

　　C復習，鞏固與強化以學習的知識D管理性目的E鼓勵學生

　　參與

　　2選擇恰當?shù)膯栴}：選擇問題的類型，問題可分為內(nèi)容性問題，過程性問題，選擇問題的難

　　度，應選擇適應性問題，好的問題是學生感到有能力回答的，

　　有興趣回答的，準備回答的，因而會主動的回答。提出的問

　　題，應該有大多數(shù)人能夠回答，選擇清晰明白的問題，選擇

　　速進教學的問題，選擇教師能夠回答或知道怎么回答的問題，

　　避免提是與否的問題，及分析含量低，猜測成分大的問題

　　3正確叫答具體做法：A留下等候時間。低水平問題三到四秒，高水平問題十五秒。 B提問

　　后再叫學生回答 C給學生同等的機會回答問題 D保持懸念，

　　使學生感到任何時候都有被要求回答問題的可能性

　　4有效反饋具體做法：A學生回答的問題后與教師予以評價之間，應留下三至四秒時間，使

　　學生進行一些補充說明 B對學生的回答必須做出反饋 C對

　　學生的回答作出肯定性反饋 D對學生的不同回答做出不同

　　反饋

　　5采取支持性措施：首先，教師和其他學生在學生回答問題時要認真傾聽，其次，當學生的

　　問題偏離教學內(nèi)容或教學方向，教師通過暗示、提醒、引導、

　　點撥等方式，使學生的問題圍繞答案，指向問題的正確答案，

　　不要輕易中斷他們的回答，再次，在學生回答時通過非評判

　　性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學生，最后，在隨后的教學

　　中應用或反復提到學生回答問題時的觀念

　　6管理教學時間的策略：A減少教學時間的浪費：快速進入教學，三分鐘內(nèi)進入教學為宜，

　　減少教學活動間的過渡時間，避免干擾教學的中斷，建立教

　　學規(guī)程和程序，確保教學內(nèi)容的科學性和教學方法的正確性

　　B增加在學時間：以教學為中心，減少組織教學組織的時間C

　　增加專注學習的時間：引發(fā)學生的興趣，進行挑戰(zhàn)式教學，

　　進行生動形象的教學，激發(fā)學生的動機 D提高時間利用效

　　率：把握最佳教學時間，根據(jù)學習過程中大腦工作能力的一

　　般變化規(guī)律安排教學，適當加大每課時的教學信息量

　　7目標導向的教學設(shè)計主要環(huán)節(jié)

　　1教學并陳述教學的目的 2分析學習任務 3根據(jù)任務分析，導出適當?shù)慕虒W過

　　程 4對照教學目標，檢測與教學評價結(jié)果

　　名詞解釋：

　　1、有意義學習：以符號為代表的新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。

　　2、先行組織者：一種引導性材料，分為說明性與比較性的先行組織者。

　　3、陳述性知識：是個人有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。主要是用來回答世界是什么的知識。

　　4、程序性知識：是指個人沒有一是地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決怎么辦的知識。又分為對外辦事的程序性知識和對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。

　　5、遷移：指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。

　　6、任務分析：任務分析是一種教學設(shè)計的技術(shù)，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學依據(jù)。

　　7、 連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。

　　8、消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。

　　9、泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。

　　10、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越

　　迅速，即練習的次數(shù)在習慣中起重要作用。

　　11、近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強。

　　12、發(fā)現(xiàn)學習：是以學生為中心的一種教學方法，它是為學生提供可使用的知識，來建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學習模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。

　　13、個別化教學：是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學方式。也就是說，個別化教學是為了適應個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式等而設(shè)計教學的方法，但它并不意味著個體獨自學習。

　　14、學習策略：就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

　　15、赫爾巴特的四段教學法：明了、給學生明確講解新知識；聯(lián)想——新知識要與舊知識形成聯(lián)系；系統(tǒng)——形成概念和結(jié)論；方法——把所學的知識用于實踐。

　　16、動機：是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。

　　17、 誘因：能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負誘因。

　　18、自我效能感：是對自我能力或操作績效的感知。

　　19、學習：主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久地變化。 簡答題

　　1、加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分為哪幾類？

　　答：五種學習結(jié)果，它們是：1.言語信息；2.智力技能；3.認知策略；4.態(tài)度；5.動作技能

　　2、新課文的學習大致分為哪幾步？

　　答：第一步：通過從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復品讀課文，學習課文在遣詞造句和表達方面的特色并通過多種形式的聯(lián)系，使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學生自身的讀寫技

　　能和策略。

　　3、進行概念形成教學時，教師應提供哪些學習外部條件？

　　提供正例與反例，正例要有變化，否則學習者會將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學生辨別，使概念的概括精確化。

　　及時反饋，以檢驗他的假設(shè)是否正確。

　　4、進行概念同化學習時，教師應提供哪些學習外部條件？

　　學習條件：要求學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當上位結(jié)構(gòu)

　　教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學生，同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明，證明定義中涉及的那些共同屬性。

　　5、語文閱讀能力由哪幾類知識構(gòu)成：

　　有關(guān)課文內(nèi)容的知識

　　通過對字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能

　　理解作者的思路、構(gòu)思與表達技巧方面的技能

　　6、辨別學習中，教師可采取哪些技術(shù)來促進學生的識別學習？

　　擴大有關(guān)特征；對比；發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；強化或反饋。

　　6、舉例說明上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。（略

　　7、任務分析的步驟有哪些？

　　任務分析從確定終點行為開始，即確定某些教學活動完成后，學生要達到的終點目標。

　　為了實現(xiàn)終點目標，首先要診斷學生，確定學生的起點能力，即學生在接受新的學習任務之前，他原有知識與技能方面的學習準備，

　　其次要確定從起點能力到達終點目標之間學生必須掌握的各種先備知識和技能(使能目標)。

　　8、列舉組織策略的類型。

　　主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等

　　9、簡述布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標。

　　知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

　　10、列舉一些記憶術(shù)。

　　位置法、首字母縮寫、關(guān)鍵詞法、聯(lián)想法、諧音法、做筆記等。

　　11、管理教學時間的策略有哪些？

　　減少教學時間的浪費：快速進入教學，3分鐘內(nèi)進入正式教學為宜；減少教學活動間的過渡時間；避免干擾教學的中斷；建立教學規(guī)程和程序；確保教學內(nèi)容的科學性與教學方法的正確性。

　　增加在學時間：以教學為中心；減少組織教學的時間。

　　增加專注學習的時間：引起學生的興趣；進行挑戰(zhàn)性教學；進行生動形象的教學；激發(fā)學生的動機。

　　提高時間利用效率：把握最佳教學時間；根據(jù)學習過中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學；適當加大每課時的教學信息量。

　　12、根據(jù)學習目標的不同進行的分類。

　　美國心理學家布盧姆（B.B loom）將教育目標分為認知領(lǐng)域的目標、情感領(lǐng)域的目標和動作技能領(lǐng)域的目標三大部分，每一領(lǐng)域的目標又從低到高分為若干等級。其中認知領(lǐng)域的目標可以分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價六類

　　13、凱洛夫的教學過程

　　組織上課、檢查復習、提出上課的目的、內(nèi)容和要求、講授新教材并明確內(nèi)容要點、檢查鞏固所學的知識、布置課外作業(yè)

　　14、觀察學習的過程是怎樣的？

　　①注意過程；②保持過程；③動作再現(xiàn)過程；④動機過程

　　15、辨別學習教師應怎樣處理？

　　擴大有關(guān)特征；對比；發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；強化或反饋。

　　16、概念分析包括哪些方面？

　　概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義

　　17、目標導向的課堂教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)有哪些？

　　1、設(shè)置并陳述教學目標；2、分析學習任務；3、根據(jù)任務分析，導出適當?shù)慕虒W過程；4、對照教學目標，檢測與評價教學結(jié)果

　　18、講解式教學的特點有哪些？

　　1、要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學生作出反應，要抓住學生的注意。2、大量利用例證。雖然強調(diào)有意義言

　　語學習，但例證包括圖解或圖畫。3、它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。4、它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。

　　19、關(guān)于動作技能增補的反饋結(jié)果知識的準確性應注意什么？

　　1、既呈現(xiàn)錯誤的方向，又提供錯誤大小的結(jié)果的知識，其效果最好。2、結(jié)果知識的范圍較大時，能有效促進學習；3、由學習者來決定何時呈現(xiàn)結(jié)果的知識，學習效果較好。

　　20、學習策略怎樣分類？

　　認和策略、元認知策略和資源管理策略

　　21、建構(gòu)主義的主要學習觀是怎樣的？

　　1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。2、學習不是被動接收信息刺激，或簡單的信息輸入、存儲和提取而是主動地建構(gòu)意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的3、學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

　　22、提高教學可懂性的技術(shù)

　　1、設(shè)計先行組織者，促進保持與遷移

　　2、設(shè)計符號標志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明

　　3、設(shè)計附加問題，控制學生的注意

　　論述題

　　1、支架式教學模式是怎樣的，聯(lián)系實際教學請做一個支架式設(shè)計。

　　（1）搭腳手架，圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

　�。�2）進入情境，將學生引入一定的問題情境。

　�。�3）獨立探索，讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

　�。�4）協(xié)作學習，進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確

　　定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　（5）效果評價，對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　設(shè)計略。

　　2 試論述隨機進入教學模式

　　隨機進入教學——指學習者面對事物的復雜性和問題的多面性，可以隨意通過不同途徑，不同方法進入同樣的教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，真正對所學知識達到全面而深刻的意義建構(gòu)。

　　教學流程：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學習→思維發(fā)展訓練→小組協(xié)作學習→學習效果評價。

　　適用范圍：研究對象的內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系比較復雜，研究的問題涉及面較廣。

　　3、概念形成的學習條件與過程是怎樣的？

　　概念形成適宜于具體概念的學習

　　學習過程：知覺辨認——假設(shè)——檢驗假設(shè)——概括

　　教師提供學習外部條件：提供正例與反例，正例要有變化，否則學習者會將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學生辨別，使概念的概括精確化。及時反饋，以檢驗他的假設(shè)是否正確。

　　4、概念同化的學習條件與過程是怎樣的？

　　概念同化適宜于定義性概念的學習。

　　學習條件：要求學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當上位結(jié)構(gòu)

　　教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學生，同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明，證明定義中涉及的那些共同屬性。

　　5、程序性知識的教學過程是怎樣的？

　　程序性知識為主要目標的教學，主要任務是：習得的概念和規(guī)則在新情境中

　　運用

　　程序性知識的教學過程環(huán)節(jié)：保證學生習得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計變式練習，使習得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。

　�。�1）知識習得階段：概念和規(guī)則正例的變化，有助于學習者排除無關(guān)特征的干擾；宜設(shè)置與原先的學習情境相似的問題情境進行練習。

　�。�2）知識轉(zhuǎn)化和應用階段：題型或問題情境的變化，有助于學習者獲得熟練解決問題的技能。

　�。�3）反饋：提供信息的反饋是程序性知識的學習中非常重要的外部條件之

　　一。對錯誤學習的反饋意見越具體、越有針對性，效果越好。

　　教學片段設(shè)計：

　　一、理解詩題，知曉詩人

　　1、師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天在同學們的眼里是怎樣的？（鼓勵學生思考）

　　2、簡介絕句這種體裁。

　　絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）（掌握知識點）

　　二、疏通句讀，初知詩意

　　1、詩人眼中的春天是怎樣的？他看到了什么呢？（內(nèi)容性問題）

　　2、詩中寫了哪些景物？這些景物都有什么特點呢？（內(nèi)容性問題）

　　3、為什么詩人形容雪用“千秋”，形容船用“萬里”呢？你覺得這樣寫有什么好處呢？(鼓勵學生思考，提高學生興趣)

　　4、你能將詩人所見的用自己的話描述嗎？（鼓勵學生思考，發(fā)展學生表達能力與想象能力）

　　5、這首詩表達了詩人什么樣的情感，你是怎么知道的？

　　6、我們應該帶著什么情感去朗誦這首詩，哪些同學愿意試一試。

　　??

　　2、怎樣衡量一個教學目標是明確的，馬杰提出行為目標應具有哪些要素？請你運用行為目標技術(shù)陳述目標，寫出《題西林壁》的教學目標。

　　答：教學目標明確：

　　第一，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；

　　第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結(jié)果

　　馬杰提出行為目標有以下三個要素：

　　1．可觀察的行為

　　2．行為發(fā)生的條件

　　3．可接受的行為標準

　　絕句的教學目標如下：

　　1．認識3個生字，會寫4個生字。

　　2．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　3、閱讀過程是怎樣的，請聯(lián)系實際教學談一談:

　　自下而上的加工；自上而下的加工

　　新課文的學習大致分為三步：

　　第一步：通過從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；

　　第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；

　　第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復品讀課文，學習課文在遣詞造句和表達方面的特色并通過多種形式的聯(lián)系，使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學生自身的讀寫技能和策略。 聯(lián)系實際略。

　　4、任務分析的方法是怎樣的？請用小學數(shù)學《看圖解答加法應用題》一課為例，繪出一個任務分析圖。

　　答：任務分析通常采用逆推法，即從終點目標開始，提出這樣的問題：“學生要達到這一目標，他預先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到學生已經(jīng)熟練掌握的知識和技能即學生的起點狀態(tài)或起點能力。

　　然后將從起點能力到終點目標之間需要預先掌握的知識和技能目標使能目標逐級排列起來。

　　教學時，從起點能力開始，首先實現(xiàn)最低層次的使能目標，然后實現(xiàn)第二層次的(使能目標)，依次類推，最后達到終點目標。

　　任務設(shè)計圖：

　　5、陳述性知識的教學過程，試舉例說明。

　　以陳述性知識為主要目標的教學，主要任務是：

　　首要是促進學生對知識的理解

　　然后是在理解的基礎(chǔ)上促進學生對知識的保持

　　陳述性知識的教學過程環(huán)節(jié)：

　�。�1）教材的組織與呈現(xiàn)，利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度：可采用先行組織者策略、符號標志技術(shù)和附加問題設(shè)計

　　（2）設(shè)計教學活動，促進知識理解，激活原有知識：促進學生參與理解活動、使學生自我控制理解活動，進行知識理解的策略訓練。

　　（3） 指導復習，促進知識的鞏固：復述策略、組織策略、精加工策略、恰當安排復習時間等。其中恰當安排復習時間的策略包括：機械程度高的學習材料遺忘先快后慢，習得后兩天內(nèi)遺忘量達70%，應及時復習；

　　有意義的材料，學習不易遺忘，復習時間可延后；采用分散復習（不要集中復習）（不同性質(zhì)的材料穿插復習，復習一段時間后進行放松活動）

　　舉例略。

　　6、規(guī)則學習的教與學，請聯(lián)系實際作一個教學設(shè)計。

　　規(guī)一例法與例一規(guī)法 具體闡述與教學設(shè)計略。

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