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發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料
發(fā)展心理學(xué)
第一章 導(dǎo)論 概念：
橫向研究、縱向研究、聚合交叉設(shè)計
問題：
發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容、 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生、
發(fā)展心理學(xué)主要理論流派的名稱、 代表人物和主要觀點(diǎn)、
發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則、
血緣關(guān)系研究（家譜分析、雙生子研究）的含義及其探討的問題
主要內(nèi)容
發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容
1（畢生發(fā)展：年齡有關(guān)的變化過程）畢生發(fā)展：個體從受精卵開始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，與年齡有關(guān)的那些變化過程。
2（階段劃分：年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)）心理發(fā)展年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)、各年齡段的心理發(fā)展特征 3（基本原理：遺傳-環(huán)境 階段-連續(xù) 一致-多樣）心理發(fā)展的基本原理：遺傳和環(huán)境的作用、內(nèi)因與外因的關(guān)系、發(fā)展的階段性和連續(xù)性、發(fā)展的普遍性和多樣性（領(lǐng)域或背景特殊性）
科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（誕生標(biāo)志、奠基人）
1. 兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因
思想基礎(chǔ)：社會發(fā)展與兒童觀的演變推動人們關(guān)注并研究兒童的成長規(guī)律 方法論基礎(chǔ)：近代自然科學(xué)的發(fā)展所提供的科學(xué)方法論和辯證自然觀 實(shí)踐需要：近代的“心理學(xué)化的教育” 心理學(xué)作為一門科學(xué)的出現(xiàn)：1879年馮特
2. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 （時間、人物、事件）1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普萊爾（W. Preyer，1842-1897）的著作《兒童心理》出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生。 普萊爾被視為兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。
關(guān)于人類發(fā)展的主要理論流派
維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論：社會文化背景對個體的影響 （sociocultural）
布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)觀 ：重視兒童與環(huán)境的交互作用（Ecological system）
研究的基本原則
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（基本原則）科學(xué)研究的基本原則——實(shí)事求是
（對研究對象-倫理性 知情 自愿 不受傷 潛在影響 ） 研究對象是正在發(fā)展的人類個體，特別要求倫理性 尊重被試（或監(jiān)護(hù)人）的知情權(quán) 研究以被試自愿參加為前提
個人尊嚴(yán)不受到傷害、私人生活不受干擾
特別是以兒童、青少年為對象的研究，要考慮實(shí)驗條件對被試的潛在影響（教育性）
研究設(shè)計
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橫斷研究（橫向, cross-sectional design）：在同一時間里，對不同年齡的被試進(jìn)行觀察、實(shí)驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。
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縱向研究（追蹤，longitudinal design）：對同一個被試個體或群體，在較長的時間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 聚合交叉設(shè)計（序列，sequential designs）：橫斷與縱向研究結(jié)合。在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進(jìn)行比較。
血緣關(guān)系研究
血緣關(guān)系研究 (kinship studies) 家譜分析 (Pedigree) 雙生子研究
1.同卵雙生子（identical twins）和異卵雙生子（fraternal twins）心理相關(guān)性的比較 2. 同卵雙生子在不同環(huán)境條件下的心理比較研究：探討學(xué)習(xí)與自然成熟的作用 寄養(yǎng)兒童和親父母、寄父母心理相關(guān)性的比較
第二章 生物學(xué)基礎(chǔ) 概念
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遺傳病、先天素質(zhì)、胚種期、胚胎期、胎兒期、極度早產(chǎn)、青春發(fā)育期、首尾原則、近遠(yuǎn)原則、關(guān)鍵期、敏感期
基本問題
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胎兒發(fā)育關(guān)鍵階段及影響因素 主要的先天無條件反射
生物因素在心理發(fā)展中的作用
主要內(nèi)容
遺傳病
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（遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能變異）由于生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)（染色體或基因）在結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生了變異所導(dǎo)致的疾病。包括由基因突變和染色體異常造成的疾病。
先天素質(zhì)
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（出生時的先天特征）出生時的身心特征，即先天素質(zhì)，是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。
胚胎發(fā)育的三個階段
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胚種期 (卵子期, Zygote,1-2周）組織分化前期 胚胎期 (Embryo, 3-8周）細(xì)胞和組織分化期 胎兒期 (Fetus, 9-38周）器官和功能分化期
PS：懷孕頭三個月很關(guān)鍵，3/4流產(chǎn)發(fā)生于此；胚胎期和胎兒期初期，環(huán)境中致畸因子（teratogen) 的作用最大。
幼兒發(fā)育的影響因素
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（孕婦的外環(huán)境、內(nèi)環(huán)境-主觀-客觀） 母親的自然特征：身材、血型、年齡 孕期營養(yǎng)
孕婦的疾�。翰《靖腥尽⑷焉锔哐獕旱� 藥物、吸煙、飲酒
孕婦情緒及對懷孕和生育的態(tài)度 環(huán)境因素：輻射、噪聲、有毒物質(zhì)等
主要的先天無條件反射
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新生兒：（生存需要-吃-防御-反應(yīng) 非生存-軀體-四肢） （滿足基本生存需要）
覓食反射、吸吮反射、吞咽反射 防御性的反射：眼睛閉合、打噴嚏等 定向反射
（與生存需要不直接相關(guān)，但是進(jìn)化過程中有意義、可反映神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、可用于動作訓(xùn)練的）
驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強(qiáng)直性頸反射
極度早產(chǎn)
<28周；體重<1500克。多疾病纏身，易發(fā)生注意和動作障礙、學(xué)習(xí)困難。
青春發(fā)育期
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（年齡 發(fā)育特點(diǎn)） 身體發(fā)育的第二高峰期 男13-15 女11-13 PS：
? ? 11歲至15歲左右，女孩的身高體重發(fā)育水平略超過男孩（美國） 性器官和性機(jī)能的發(fā)育與成熟
生長發(fā)育與動作發(fā)展的基本規(guī)律
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頭（首）尾原則（cephalocaudal trend）
身體各部分的發(fā)展從頭部延伸到身體的下半部：頭部—頸部—軀干—下肢 動作發(fā)展沿著抬頭—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟 近遠(yuǎn)原則（proximodistal trend）
身體的發(fā)展從身體中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。 動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體的部位動作發(fā)展較遲。
動作發(fā)展還相應(yīng)地表現(xiàn)出從粗到細(xì)（或從大到小）的發(fā)展順序。 PS：
動作發(fā)展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。 動作發(fā)展還表現(xiàn)出明顯的文化差異和個體差異，這在一定程度表明了后天環(huán)境的制約作用。
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生物因素在心理發(fā)展中的作用
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（奠基與影響）
遺傳提供最初的物質(zhì)前提，奠定個體差異最初基礎(chǔ) 生物因素也受環(huán)境和經(jīng)驗的影響 大腦的可塑性
身體發(fā)育和生理成熟影響心理調(diào)適 生理成熟使心理發(fā)展處于一種準(zhǔn)備狀態(tài) 關(guān)鍵期與敏感期
關(guān)鍵期
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由生物學(xué)因素決定的、個體做好充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。因錯過該時期而帶來的發(fā)展障礙往往難以彌補(bǔ)。 習(xí)性學(xué)研究：禽類的印刻現(xiàn)象
敏感期
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個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。在該時期比其他時期更容易受到環(huán)境影響。
第三章 感知覺發(fā)展
概念
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習(xí)慣化、去習(xí)慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認(rèn)、命名、視覺恒常性
問題
測定兒童感知覺的主要方法
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（視覺、語言、反應(yīng)、自然動作） （用注視時間判定分辨與偏好）
通過嬰兒注視兩樣不同的刺激所花費(fèi)的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛（注視時）也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。 嬰兒對刺激的自然反應(yīng)（反射活動、心率、動作等生理反應(yīng)） 習(xí)慣化（habituation）：（重復(fù)導(dǎo)致的定向反應(yīng)消失）
由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激而引起個體對該刺激反應(yīng)減少，甚至消失的現(xiàn)象。 去習(xí)慣化（dishabituation）：（新刺激使反應(yīng)回到習(xí)慣化水平）
在形成習(xí)慣化之后，一種新刺激的出現(xiàn)使個體的反應(yīng)恢復(fù)到習(xí)慣化之前的水平。 條件反射
訓(xùn)練嬰兒對某種刺激產(chǎn)生條件反射，改變刺激物的物理特性，觀察嬰兒的反應(yīng) 條件反射依然出現(xiàn)，則嬰兒未識別新刺激與條件刺激的差別； 未出現(xiàn)條件反射，則嬰兒能分辨新舊刺激的差別。 語言反應(yīng)
配對：根據(jù)語言提示對具有相同特征或?qū)傩缘奈矬w進(jìn)行匹配，如“顏色相同”或“形狀相同”等。
指認(rèn)：按照指令中的顏色、形狀或類別名稱找出相應(yīng)物體。 命名：說出物體的顏色、形狀或類別名稱。
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視崖
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一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃下緊貼格子圖案布，看起來像“淺灘”；另一側(cè)離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布，看起來像懸崖下的“深灘”。
知覺恒常性
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（視網(wǎng)膜大小不引起知覺變化）
客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化
兒童感知覺的發(fā)展趨勢
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兒童的感知覺從籠統(tǒng)逐步趨向分化和細(xì)致 兒童的感知過程綜合性和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng) 兒童的感知過程逐步概括化：整體與部分知覺 兒童的感知過程的有意性（目的性/持續(xù)性）增強(qiáng) 成年（40歲以后）感知能力下降 探測刺激的感知閾限的提高 某些知覺能力的喪失
第4章 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
概念
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客體永久性、守恒、“三山”實(shí)驗、傳遞推理、圖式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、延遲模仿、假裝游戲、自我中心、運(yùn)算、臨床法
問題 現(xiàn)象
客體永久性：（消失仍存在）當(dāng)客體在兒童眼前消失時，兒童依然認(rèn)為它是存在的 自我中心：（難以想象他人角度表征事物）個體從自己的立場，根據(jù)自己的經(jīng)驗認(rèn)識事物，很難想象從別人的角度如何表征事物 守恒：（重新安排仍相等）兩種等量物質(zhì)，只要無增無減，即使把它們重新安排，它們（在質(zhì)量、重量、長度、數(shù)量、容量、面積或體積等方面）仍然是相等的。 三山實(shí)驗： 延遲模仿：（記憶并重現(xiàn)）記憶并重現(xiàn)不在眼前的行為范型 假裝游戲：以物代物、假裝動作、裝扮角色、想象畫
基本觀點(diǎn)
臨床法
? 臨床法（認(rèn)知測試+談話）
? 不僅描述，更試圖去解釋內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展
圖式：
? （定義）圖式指主體所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理機(jī)能系統(tǒng)。
? （源起）圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織；最初的圖式來自先天具有的動作和無條件反射。 ? （媒介）外界刺激與主體反應(yīng)之間的關(guān)系是以主體已有的圖式為中介的間接反應(yīng)。 ? （變化）隨著成熟及經(jīng)驗的增加，圖式不斷變化，兒童的反應(yīng)能力也不斷增強(qiáng)。
適應(yīng)
反映主體與外部環(huán)境的相互作用 同化
? （定義）刺激輸入的過濾或改變。 ? （過程）主體利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外界刺激進(jìn)行處理和改造，使之納入原結(jié)構(gòu)并豐富之
的過程。
? （結(jié)果）同化引起圖式的量變。 順應(yīng)
? （定義）內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 ? （過程）在主體已有圖式不能同化客體時，通過調(diào)整原有圖式或建立新圖式來適應(yīng)環(huán)境。 ? （結(jié)果）順應(yīng)引起圖式的質(zhì)變。 運(yùn)算（內(nèi)化了的可逆操作）
? 能以內(nèi)隱的方式完成智慧動作并預(yù)見其結(jié)果
? 智慧動作具有可逆性，即逆反性（A加-A等于零）和互反性（AA）
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展各主要階段的年齡、名稱和主要特點(diǎn)
基本觀點(diǎn)：
? （階段性）不同階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)有質(zhì)的差別
? （階段間連續(xù)）相臨兩階段之間，時而表現(xiàn)前一階段特征，時而表現(xiàn)后一階段特征 ? （階段內(nèi)認(rèn)知表現(xiàn)一致）同一發(fā)展階段各方面認(rèn)知表現(xiàn)水平基本一致
? （階段順序一致，差異與一致統(tǒng)一）發(fā)展階段順序相對固定，具有一定普遍性
第5章 信息加工研究
概念
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嬰兒期健忘、記憶恢復(fù)、元認(rèn)知
嬰兒期健忘
（缺乏回憶）人們?nèi)狈貞泲雰浩谑挛锏哪芰Φ默F(xiàn)象
記憶恢復(fù)
（相隔回憶大于立即回憶）在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持要高，即剛剛識記材料后立即回憶的東西不多，而相隔幾天后能回憶得更好些。 元認(rèn)知
（認(rèn)知的認(rèn)知）對認(rèn)知的認(rèn)知，即對自己的認(rèn)知方法策略的認(rèn)識，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗，（通俗來說，就是是否知道該如何學(xué)習(xí)、有什么策略、如何執(zhí)行）
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問題
信息加工心理學(xué)如何解釋認(rèn)知過程的發(fā)展
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（速度-方法 硬件 能力 效率、質(zhì)量）
信息加工官能（硬件）的發(fā)育：大腦結(jié)構(gòu)（突觸聯(lián)系、髓鞘化） 信息編碼能力增強(qiáng)：對刺激的選擇和知覺 信息加工效率的提高：自動化、速度
知識（庫）擴(kuò)展：專業(yè)知識的增多與結(jié)構(gòu)化
執(zhí)行認(rèn)知策略的有效性提高：有選擇地運(yùn)用多種策略 元認(rèn)知的發(fā)展：自我監(jiān)控的靈活性增強(qiáng)
兒童的主要識記策略
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使用外部線索記憶：注視、標(biāo)記等 復(fù)述：即時復(fù)述、累積復(fù)述
復(fù)述圖片名稱：5歲10%；7歲>50%；10歲85% 識記材料的組織化-組塊
9-10歲前，回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關(guān)詞匯表的成績好 精細(xì)化（間接的意義識記，elaborating）
第6章智力和思維發(fā)展
問題
智力發(fā)展曲線與智力發(fā)展一般趨勢
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智力發(fā)展曲線
幼兒和小學(xué)低中年段智力發(fā)展最迅速。
智力測驗分?jǐn)?shù)在18-20歲左右達(dá)到高峰，其后保持一段時間的高原期至30歲左右。 大約30歲以后智力得分逐漸緩慢下降。
運(yùn)用不同量表測得的智力發(fā)展曲線有一定差異，分歧主要在智力增長速率變化出現(xiàn)的年齡。
早期智力測驗的預(yù)測性
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大多數(shù)研究：18個月前的預(yù)測性非常小 近期研究發(fā)現(xiàn)了早期智力的某些預(yù)測性 乳兒的習(xí)慣化速度、對新穎性的偏好與兒童期智商，特別是言語智商和記憶技能平均相關(guān)系數(shù)為.45
7個月時視覺再認(rèn)記憶測驗得分與11歲時韋式智力量表總分有顯著相關(guān) 嬰兒的快速反應(yīng)時（快速注視視覺刺激）能較好地預(yù)測以后的智商
第7章 語言發(fā)展
概念
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前言語期、呀呀語、單詞句、雙詞句、事件可能性策略、詞序策略、語言獲得、自我中心語言、集體獨(dú)白、社會化語言
問題
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自我中心語言：
特點(diǎn)：語法結(jié)構(gòu)與成人類似（相似性）、以單一事項為主（單一性）、不以提供信息、提出問題、交往為目的（無交際目的）、忽略他人反映（忽視他人）
分為重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白（一個孩子的自我中心言語引發(fā)另一個的自我中心言語）
社會化語言
（有交際目的）傳遞信息；批評與嘲笑；命令、請求、威脅；提問與回答
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語言準(zhǔn)備期（前言語期）
包括語言產(chǎn)生與理解的準(zhǔn)備兩個方面： ? 語言理解的準(zhǔn)備
呀呀語：與語音相似的聲音（無實(shí)際意義、以發(fā)音做游戲獲得快感） ? 語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備
語言發(fā)展期
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語音發(fā)展 詞匯發(fā)展 句子發(fā)展 單詞句：1-1.5 兒童用一個詞來表示比該詞更為豐富的意思，例如描述情境、表達(dá)愿望、感覺狀態(tài)（具有三個特點(diǎn)：1、伴隨動作 2、意義不明、語音不清 3、詞性不定） 雙詞句：1.5-2 雙詞或三詞組合的語句（特點(diǎn)：斷斷續(xù)續(xù)、簡略、結(jié)構(gòu)不完整） 用以表達(dá)兒童的認(rèn)知，詞序與語義相關(guān) 語言理解策略
事件可能性策略（詞義策略）：
根據(jù)詞的意義和事件的可能性確定詞的語法功能和相互關(guān)系，不顧句法結(jié)構(gòu)。例“羊打鞭子” 詞序策略：
5、6歲兒童。例：被動句
非語言策略：根據(jù)經(jīng)驗或預(yù)期理解
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幼兒和低年級小學(xué)生較難理解語句中的諷刺意圖，難以辨別諷刺話、玩笑話。
嬰幼兒詞義理解和運(yùn)用的特點(diǎn)
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詞匯量發(fā)展：
4歲－5歲詞匯增長最快，詞匯量增長約49.3% 5歲－6歲的增長速度略有下降，只有37.9%
詞類擴(kuò)展：
各類詞絕對數(shù)量隨幼兒年齡增長而增多 3歲-4歲實(shí)詞增長迅速 4歲-5歲虛詞增長迅速
在各類詞中，形容詞的比例不斷增大: 3-4歲10.8%, 4-5歲13.1%, 5-6歲16.3%
詞義理解（2-6歲兒童詞義理解和運(yùn)用的特殊現(xiàn)象） 詞的使用范圍擴(kuò)張（例如把各種圓的東西都稱為月亮）
詞匯量少
語義特征假設(shè): 兒童最初學(xué)習(xí)詞時，把詞義和事物的某些具體特征等同起來。 詞的使用范圍縮�。ɡ缱雷觾H指自家的桌子）
兒童對某類事物的基本屬性未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ健?自我中心
方位詞
指示代詞：7歲前很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義
人稱代詞：在需要進(jìn)行參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換的情景中，嬰兒對“你”和“他”的理解出現(xiàn)困難
構(gòu)詞規(guī)則
3歲左右：從簡單模仿發(fā)展為運(yùn)用規(guī)則
過度規(guī)則化：某種“倒退”現(xiàn)象，從went, feet 到goed, foots。 中文“自造詞”：如小紅、花電視 5-6歲言語很接近成人言語
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語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點(diǎn)
第8章情緒情感
概念
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怯生、（親子）依戀、陌生情境實(shí)驗、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀
問題
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怯生：對不熟悉的人感到害怕
4-5個月嬰兒注視陌生人的時間多于注視熟悉的人——興趣 5-7個月，見到陌生人時表情嚴(yán)肅 7-9個月，見到陌生人感到苦惱
兒童的主要情緒誘因 情緒發(fā)展的一般趨勢
1. 情緒的豐富和深刻化（變多變深） 情緒不斷分化（分化） 情緒指向的事物逐漸增多
引起情緒的原因越來越復(fù)雜（）原因 2. 情緒的社會化（社會化） 引起情緒的社會性動因不斷增加 表情日漸社會化
3. 情緒的自我調(diào)節(jié)化（自我調(diào)節(jié)化） 表達(dá)方式：外露到內(nèi)隱、沖動到自制
從主要依靠他人逐漸到自我調(diào)控：將情緒狀態(tài)調(diào)整到比較舒適的強(qiáng)度水平 非言語調(diào)節(jié)：接近或遠(yuǎn)離刺激物、對抗性行為反應(yīng)等
通過語言表達(dá)情緒、自我激勵、控制他人
青春期情緒發(fā)展特殊表現(xiàn)
青春期：11、12歲-14、15歲、少年期、初中階段、學(xué)齡中期 1. 情緒表現(xiàn)的矛盾性
溫和、細(xì)膩與強(qiáng)烈、狂暴性共存 情緒的可變性和固執(zhí)性共存 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 2. 青春期的消極心境 煩惱增多
在公眾面前的行為
矛盾：獨(dú)立和保持與父母的親密關(guān)系 確立并保持在同伴中的地位 壓抑：需要或愿望不能得到滿足 孤獨(dú)感：不被理解
依戀形成和發(fā)展的四個階段
親子依戀：（情感聯(lián)結(jié)、保持親密）兒童與撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的一種情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為兒童尋求并企圖保持與該成人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
無差別的社會反應(yīng)：0-3個月（對陌生人與熟悉者的反應(yīng)一致） 有選擇的社會反應(yīng)： 3-6個月（對熟悉的反應(yīng)較陌生更多） 特殊的情感聯(lián)結(jié)形成：6個月-3歲（產(chǎn)生依戀，對熟悉著的離去感到害怕，回歸后感到高興） 目標(biāo)協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系：3歲以后，兒童不再單純“索取”，他們開始考慮依戀對象的想法和感受，試圖使行為與父母要求和計劃協(xié)調(diào)一致（開始能夠從父母角度思考，例如要求走之前講個故事）
依戀類型形成原因
陌生情境實(shí)驗：依戀分四種類型（安全型、反抗型、回避型、無指向型）
依戀類型
行為
安全型 約65%
安全基地效應(yīng)：照管者在場 陌生人焦慮：照管者在場
積極探索
反抗型 約10% 不探索，依附
回避型 約10%
探索但不很積極
紊亂/無指向型約15% 不
表現(xiàn)自如 恐懼
像對照管者一樣冷漠
混雜反應(yīng)
成因：
1、照看的穩(wěn)定性 2、照看的質(zhì)量
建議：
母子間有一定量的身體接觸和適度的分離經(jīng)驗；（穩(wěn)定） 母親對孩子發(fā)出的信號敏感地作出反應(yīng)；（質(zhì)量） 母親與孩子交往時情緒愉快、態(tài)度溫和。（質(zhì)量）
早期剝奪的干預(yù)：
早期干預(yù)可緩解甚至消除不利影響 干預(yù)越早效果越好 干預(yù)方式：重要的是使兒童對某一個或幾個對象產(chǎn)生穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)并與之保持一定數(shù)量的身體接觸
第9章 人格和自我
概念
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容易型兒童、困難型兒童、遲緩型兒童、同一性拒斥（閉鎖）、同一性混亂（擴(kuò)散）、同一性延緩、同一性成就、“鏡像”反應(yīng)（點(diǎn)紅）實(shí)驗
問題
兒童氣質(zhì)類型
弗洛伊德和艾里克森人格發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)及對兒童教養(yǎng)活動的啟示、兒童自我認(rèn)識和評價發(fā)展趨勢 佛洛依德
基本觀點(diǎn)：
本我、自我、超我
各階段有各自對應(yīng)的本能活動需要
決定因素：父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡
艾里克森
基本觀點(diǎn)：
健康人格：有活力（vital）、主動支配環(huán)境、正確感知自己與世界的關(guān)系（整體性、獨(dú)特性、連續(xù)性）
八個階段：
（1） 基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲） 希望（hope）：我能希望自己占有和給予什么
信仰：盡管沖動可能混亂，個體可能為不得不依賴而憤怒，但主要的欲望終究可以實(shí)現(xiàn) （2）基本的自主感對基本的羞怯感、懷疑感（1-3歲） 自主意志（will）：我能自由支配什么 對法律與秩序的基本態(tài)度：遵從與抗拒
（3） 基本的主動感對基本的內(nèi)疚感 （3-6歲） 目標(biāo)感或決心（purpose）：我能想象將來自己能成為什么樣的人。 （4） 基本的勤奮感對基本的自卑感 （6-12歲） 勝任感或能力（competence）：我有能力做好我可以學(xué)會的事情。 對技術(shù)或工作的態(tài)度：主人或奴隸
（5） 自我同一感與同一感混亂（12-19歲） 自我同一感（同一性成就）：自我的獨(dú)特性、統(tǒng)一感、理想我與現(xiàn)實(shí)我的一致性；確立自己的價值追求和人生目標(biāo) 忠誠（fidelity）：對合法性的追求
（6）親密與孤獨(dú)（19-25歲）—愛（love） （7）繁衍與停滯（25-50歲）—關(guān)懷（care）
（8）自我整合與絕望（50歲以后）—睿智（wisdom）
不同
? ? ?
人格的發(fā)展不局限在兒童早期，而貫穿人的一生（八個階段）
自我是個體發(fā)展的一個積極因素。在各階段獲得成為積極社會成員所需的態(tài)度和技能，形成積極的個性品質(zhì)
理解兒童發(fā)展必須與兒童生活的具體文化背景（看重和需要什么能力）聯(lián)系
自我認(rèn)識與評價發(fā)展趨勢
內(nèi)容：具體的外部特征到抽象的內(nèi)心特征（行為結(jié)果到行為動機(jī)） 視角：單一認(rèn)識和評價到多角度的認(rèn)識和評價
狀態(tài)：零散到成體系，逐漸理解自我各方面的聯(lián)系，形成對自我的整體認(rèn)識和評價 過程：認(rèn)識和評價的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng) 結(jié)果：自我認(rèn)識和評價的客觀性逐步增強(qiáng)
1、自我意識的形成
? 幾個月：意識到“主我
有意重復(fù)動作引起物體移動 預(yù)測（引起）他人反應(yīng) ? 第二年逐漸構(gòu)建“客體我”（me-self）
? 點(diǎn)紅實(shí)驗：在兒童鼻尖涂紅點(diǎn)并觀察兒童對自己鏡中形像的反應(yīng)
“游戲伙伴”階段（6-12個月）（意識不到鏡像） 有意識重復(fù)自己的動作（12個月左右開始）（意識到鏡像但不發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料愿交往） 用手摸自己的鼻子（15-24個月）
同一性
第10章 社會認(rèn)知和社會行為
概念
?
前道德、他律道德、自律道德、延遲滿足、抗拒誘惑、替代強(qiáng)化
問題
皮亞杰道德發(fā)展階段
皮亞杰和柯爾伯格研究兒童道德判斷發(fā)展的主要方法
皮亞杰——臨床法（談話） 科爾伯格——道德兩難選擇
自我控制研究
? ? ?
延遲滿足：為得到更大的利益而等待，放棄眼前的報酬。幼兒多選擇即時報酬。 抗拒誘惑：無論是否有人在場，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。 言語對幼兒的延遲滿足和抗拒誘惑能力有一定的調(diào)節(jié)作用。
替代強(qiáng)化
第11章 心理發(fā)展的主要因素及年齡特征
概念
?
權(quán)威型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、忽視型教養(yǎng)方式；最近發(fā)展區(qū)、心理發(fā)展的年齡特征、危機(jī)期；受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童
問題
大眾傳媒對兒童發(fā)展的影響
從電視到國際互聯(lián)網(wǎng)： 提供觀察模仿的榜樣 傳遞知識和社會規(guī)則 塑造生活和娛樂方式 活動狀態(tài)
尋求滿足的途徑
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需要融會貫通的問題
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? 1）心理發(fā)展的主要影響因素 遺傳與環(huán)境、天性與教養(yǎng)、生物因素與社會因素等； 2）主動發(fā)展還是被動發(fā)展：心理發(fā)展的能動性及其對環(huán)境因素、生物因素的制約； 3）個體差異的形成原因；氣質(zhì)、人格等 4）個體心理特征的穩(wěn)定性和可變性：早期發(fā)展特征對成年后心理特征的預(yù)測性 5）發(fā)展心理學(xué)研究成果對家庭或?qū)W校教育的啟示 概要
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