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我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題
我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題
（一）觀念問(wèn)題
目前，農(nóng)村教育仍以應(yīng)試教育為核心，教育觀念尚未轉(zhuǎn)變。農(nóng)村教育“只為升學(xué)服務(wù)”，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生陷入“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)”的尷尬境地。
一、教育觀念不正確。家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的事，與自己無(wú)關(guān)。在農(nóng)村，不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，養(yǎng)孩子給吃給穿就行，教育是老師的事，自己沒(méi)有教育的責(zé)任。
二、教育態(tài)度不明朗。許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少嚴(yán)格的要求。如今不論城市還是農(nóng)村，很多長(zhǎng)輩把孩子視為心頭肉，含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。他們舍不得孩子受一點(diǎn)苦，不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格的要求。作業(yè)馬馬虎虎的同學(xué)，懶惰不做作業(yè)的同學(xué)，其父母都是這樣。他們的愛(ài)毫無(wú)原則，沒(méi)有分寸，最終是害了孩子。
三、教育方法不對(duì)頭。有些農(nóng)村家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，孩子就是他唯一的希望，但是方法不對(duì)頭。有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，單純使用暴力，出口就罵，抬手就打，致使孩子的身心都受到了傷害。有的家長(zhǎng)無(wú)休止地逼迫孩子學(xué)習(xí)，影響孩子的健康成長(zhǎng)，也取不到好的學(xué)習(xí)效果。其結(jié)果是無(wú)助又無(wú)奈。
（二） 差距問(wèn)題
由于受種種因素制約和經(jīng)濟(jì)條件限制，城鄉(xiāng)教育的差距在進(jìn)一步加大，這主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)孩子在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，還造成了人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，造成了城鄉(xiāng)人才的不平等競(jìng)爭(zhēng)，使我們的社會(huì)就業(yè)機(jī)制難顯公平。
（三） 師資問(wèn)題
教師整體素質(zhì)亟待提高。由于在農(nóng)村基層教學(xué)的教師大多數(shù)是由過(guò)去的民辦
教師就地轉(zhuǎn)正，甚至有很多還是代課老師，許多教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒(méi)有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢(qián)的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜、玩玩，只要不打架就行。音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，很少上或者根本就不上。因交通不便，信息不靈，師生對(duì)外界的新生事物接觸少，對(duì)一些新的觀念、理論、知識(shí)的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識(shí)老化，教學(xué)還保持著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。 這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）資源分配問(wèn)題
一、教育資源配置不合理，薄弱學(xué)科的教育也令人堪憂。由于歷史原因，;中小學(xué)的英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育教師90%都是非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，半路出家勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)工作，中小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理給學(xué)校提高教育質(zhì)量、開(kāi)展素質(zhì)教育帶來(lái)了困難。致使教育教學(xué)質(zhì)量多年來(lái)徘徊不前，難有突破性的飛躍發(fā)展。
二、教師職業(yè)倦怠。缺乏扎根山區(qū)教育的奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)前我們師普遍感到教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力過(guò)大。我們?cè)鴮?duì)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師現(xiàn)狀開(kāi)始調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，教師身體心理問(wèn)題高于正常人群，教師健康亮起了“紅燈”：中小學(xué)教師的心理問(wèn)題突出，明顯高于其他成年人群；有相當(dāng)一部分教師存在心理問(wèn)題，半數(shù)以上的教師感到職業(yè)壓力很大，不少教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒明顯。教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。
三、新的職稱(chēng)評(píng)聘，給教師的身心帶來(lái)了巨大的壓力。導(dǎo)致中級(jí)職稱(chēng)以上的教師之間合作力度減少，單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)，人際關(guān)系日趨緊張復(fù)雜;而對(duì)初級(jí)職稱(chēng)的教師來(lái)說(shuō)，升中級(jí)或高級(jí)前途渺茫，工作積極性不高，存在出工不出力的現(xiàn)象。已實(shí)施的績(jī)效工資又讓職稱(chēng)評(píng)聘無(wú)望或是即將離退休的教師憂心忡忡。
個(gè)別教師事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏激情和動(dòng)力，少數(shù)教師依然存在坐一天和尚撞一天的鐘的心理。和“問(wèn)題學(xué)生”相比，“問(wèn)題老師”的出現(xiàn)更令人心憂。
（五）學(xué)校管理問(wèn)題
1、辦學(xué)的茫然性
縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很少有對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展做出如實(shí)科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即便是有規(guī)劃也不過(guò)是是擱置在檔案里的一紙空文，并沒(méi)有很好地去執(zhí)行落實(shí)。它們的價(jià)值也只是供上級(jí)檢查的一張“護(hù)身符”而已。一所沒(méi)有辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校猶如一艘沒(méi)有舵手的航船，永遠(yuǎn)停滯不前。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校水平的滯后，更重要的是致學(xué)校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人來(lái)人往，卻見(jiàn)不到學(xué)校因歷史的厚重而更具文化的魅力。在這樣學(xué)校里學(xué)習(xí)、工作就得不到文化的滋養(yǎng)、目標(biāo)的激勵(lì)，更不用說(shuō)健康積極人格的礪煉了。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，學(xué)校的命運(yùn)就岌岌可危了。
2、制度的無(wú)效性
“無(wú)規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。學(xué)校作為一個(gè)集體，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，就離不開(kāi)規(guī)章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀意志“管人”的舊習(xí)，讓制度真正成為起“組織”作用的無(wú)形“領(lǐng)導(dǎo)”。然而目前農(nóng)村學(xué)校在制定和執(zhí)行制度過(guò)程中還存在著以下幾個(gè)弊�。海�1）制度的制定帶有主觀性，學(xué)校制度多為管理者在辦公室里單方操作而成，從制定的一開(kāi)始就注定帶有明顯的等級(jí)色彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢(shì)群體”，他們的權(quán)利得不到充分的保護(hù)，心聲得不到采納。這種以“管人”為出發(fā)點(diǎn)的制http://http://m.oriental01.com/news/558BD4153D193D23.html度，等級(jí)分明，極大挫傷教師作為主人翁參與學(xué)校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學(xué)校制度的原因。（2）缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對(duì)管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個(gè)不公平現(xiàn)象。（3）執(zhí)行制度時(shí)以偏概全，缺乏整體性。學(xué)校往往熱衷于抓“簽到”一些顯現(xiàn)的管理，對(duì)學(xué)校有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的管理制度關(guān)注甚少，影響了制度的有效性。（4）執(zhí)行過(guò)程的隨意性，許多制 度長(zhǎng)期處于“休眠”的狀態(tài)，管理者處理事務(wù)時(shí)往往繞過(guò)制度自行一套。“人可
以凌駕于制度之上”，“制度的無(wú)用論”極大地挫傷了制度遵守者的心。
3、評(píng)價(jià)的失衡性
評(píng)價(jià)其實(shí)是一種價(jià)值的導(dǎo)向，對(duì)人的積極性和創(chuàng)造性起著催化的作用。但目前農(nóng)村學(xué)校管理中的評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的失衡：（1）評(píng)價(jià)權(quán)掌握在少數(shù)人的手里。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有評(píng)價(jià)的權(quán)利，然而實(shí)際情況是：真正在評(píng)價(jià)教師并通過(guò)評(píng)價(jià)教師影響教師利益的只有少數(shù)人，他們掌握著學(xué)校人力資源配置權(quán)，如校長(zhǎng)或教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)往往是為了完成利益分配，如年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。這種以外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評(píng)價(jià)方式，對(duì)于同一條件下不同資歷的老師也是不公平。
4、課改的誤導(dǎo)性
新一輪課程改革在中華大地如火如荼地進(jìn)行著。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，這次的課程改革既是教育給農(nóng)村學(xué)校的一次難得的機(jī)遇，也是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校管理者作為新課程改革理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的組織者、執(zhí)行者，對(duì)新課改的成功與否起著關(guān)鍵的作用，他們對(duì)新課程改革的理解實(shí)踐程度直接影響著教師的教育教學(xué)工作，也影響著一個(gè)學(xué)校改革的進(jìn)度和深度。當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校的管理者在對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，他們居高臨下往往誤導(dǎo)了教師的教學(xué)行為和教育實(shí)踐：(1)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新課改的教育觀念，忽視了理念在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，無(wú)形中割裂了理念與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致理念與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象。
（2）誤認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低還是要看分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，課程改革無(wú)非是換換腦經(jīng)、擺花架子走過(guò)場(chǎng)，一陣風(fēng)的事情，因此依然是唯成績(jī)是瞻，視考試為法寶。（3）以事務(wù)管理為主，對(duì)新課程缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，但在實(shí)際中對(duì)認(rèn)真實(shí)施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學(xué)校的改革發(fā)展。（4）認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足、設(shè)施落后、師資缺乏，墨守成規(guī)，缺少因地制宜進(jìn)行課程改革的積極性，對(duì)教師的有益嘗試不屑一顧，致使學(xué)校新課程實(shí)施處于被動(dòng)局面。
（六）移民學(xué)校
新建的移民學(xué)校投入使用，使移民學(xué)校成為我校農(nóng)村完小的一個(gè)極大亮點(diǎn)，學(xué)校占地面積大，校舍美觀、整齊、堅(jiān)固耐用，但隨之配套的校園美化、綠化卻成為移民學(xué)校的空白，加上學(xué)校教師嚴(yán)重短缺，信息技術(shù)、多媒體課程無(wú)法開(kāi)展，使得學(xué)校正常教育教學(xué)開(kāi)展硬件、軟件相比較極不協(xié)調(diào)。
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