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新舊地理教材若干對比思考

時間:2023-04-30 02:08:12 資料 我要投稿
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新舊地理教材若干對比思考

我校實施地理新課程改革已經(jīng)兩年了,在實踐過程中,有收獲,有困難:特別是新課程教材變化大,我校開設(shè)必修模塊(一)(二)(三)、選修模塊(五)《自然災害與防治》和模塊(六)《環(huán)境保護》課程,課時緊、內(nèi)容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規(guī)定相比,新課程標準相對粗略,如何把握教學的難度和深度?該如何把握教材、利用教材?是我們

新舊地理教材若干對比思考

必須要解決的問題,因此,對新舊地理教材進行對比,是個十分重要的基礎(chǔ)工作,否則,在教學中或編制練習中出現(xiàn)新舊知識不分的局面。

一、指導思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導思想,或者主線,才能充分體現(xiàn)教學目標。舊教材以人地關(guān)系為主線組織內(nèi)容,具有時代特征,不乏成功之處,但也存在一些薄弱環(huán)節(jié),有的章節(jié)并沒把人地關(guān)系放在適當位置,或者雖以人地關(guān)系為主線,卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關(guān)系為主線的指導思想,因為人地關(guān)系是地理學研究的永恒主題,也是現(xiàn)代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上,確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義,“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要,又不犧牲后代人滿足他們需要的發(fā)展。”它的提出和實施,標志著國際社會在發(fā)展認識上與實踐上的質(zhì)的飛躍?沙掷m(xù)發(fā)展也已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀的高中生,必須具備可持續(xù)發(fā)展觀念。對其進行可持續(xù)發(fā)展教育,地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關(guān)系為原則來選取內(nèi)容,形成了一條自然環(huán)境——人類活動與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線,從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機滲透。

二、總體框架對比

地理教材都有根據(jù)指導思想制定的總體框架。總體框架如何,直接關(guān)系到指導思想在教材中的落實。

舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識,過多強調(diào)各圈層的知識系統(tǒng)性,概念多、數(shù)據(jù)多、地名多,內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識的處理上,舊教材雖然突出了人地關(guān)系,但卻只側(cè)重環(huán)境保護教育,而沒強調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系;而且內(nèi)容與學生實際聯(lián)系不太密切,文字敘述也較繁瑣。

新教材設(shè)立新總體框架,將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系置于課程核心地位,突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中,從而突出了人地關(guān)系。處理人文地理知識,新教材以人類活動為中心,選取最基本的人類活動范疇,即解決人類衣食、居住、聯(lián)系、休閑等基本需要的活動,將教學內(nèi)容具體確定為人類的生產(chǎn)活動、居住活動、地域聯(lián)系和旅游活動。在此基礎(chǔ)上,新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。這無疑深化了人地關(guān)系,使人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目:

舊教材

新教材

課程目標

過于注重知識傳授

強調(diào)三方面目標的整合

課程結(jié)構(gòu)

過于強調(diào)學科本位

課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性

課程內(nèi)容

“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識

與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系,重視學生興趣和學習經(jīng)驗

課程實施

過于強調(diào)接受學習、 機械訓練

學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力

課程評價

過分強調(diào)甄別與選拔功能

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能

課程管理

過于集中

三級課程管理,增強課程對地方、學校、學生的適應性

特征

關(guān)注學生單方向發(fā)展的目標定位,

統(tǒng)一教材,

統(tǒng)一考試,

重書本知識傳授的課堂教學,

學生被動的學習,

單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學目標和結(jié)果的多元取向,

學校本位的課程開發(fā),

個別化教學和教學對象的流動性,

教師在教學內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性,

學生的自主選擇和主動學習,

評價標準的彈性化和多元化,

多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內(nèi)容對比

地理教材的主體是課文,它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息,重要性不言而喻。舊教材課文內(nèi)容多偏重于地理學科知識的系統(tǒng)性,其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內(nèi)容突出了地理學科的地理性、實用性和發(fā)展性。對于需用的相關(guān)學科知識,新教材只是拿來結(jié)論,如地轉(zhuǎn)偏向力,只講現(xiàn)象,不講成因;對于與其他學科重疊部分,新教材便毫不吝惜刪掉,如生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡;新教材還保留和發(fā)揚了現(xiàn)行教材中所有的積極因素和合理成分,如地球的運動,并加強了對地理事物現(xiàn)象及其成因的分析過程,如地球存在生命物質(zhì)的原因,就分別從宇宙環(huán)境和地球本身兩方面加以說明,這樣,新教材負擔便大大減輕,并有余力去強化那些最基本的知識、原理和規(guī)律,從而突出地理性。

1.必修模塊(一)中各章中刪減和擴

充的內(nèi)容:

第一章《行星地球》主要刪減內(nèi)容:人類對宇宙的新探索、月相、五帶劃分。

第二章《地球上的大氣》主要刪減內(nèi)容:大氣組成和垂直分布、全球熱量平衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護、氣候資源。

擴充內(nèi)容:全球氣候變化。

第三章《地球上的水》主要刪減內(nèi)容:海水溫度和鹽度、海水運動形式、海洋資源的開發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護與海洋權(quán)益。

擴充內(nèi)容:水資源的合理利用

第四章《地表形態(tài)的塑造》主要刪減內(nèi)容:組成巖石的礦物、巖石及其成因、地震、地殼的變動、地殼運動與板塊構(gòu)造。(地壘、地塹不要求)

擴充內(nèi)容:山岳的形成、河流地貌的發(fā)育

。

第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》主要刪減內(nèi)容:生物、土壤、陸地資源。

擴充內(nèi)容:地理環(huán)境的整體性。

2.新教材必修模塊(二)特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。

如必修模塊(二)中“人類的生產(chǎn)活動”這一單元在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時,采取剖析典型事例的方法,努力把每一個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落到實處,使學生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的,各工業(yè)區(qū)有什么特點,從而顯示地理學科的實用性。刪減以下內(nèi)容:聚落的形成與發(fā)展、電子通信、商業(yè)貿(mào)易等。新教材還側(cè)重反映現(xiàn)代地理學的研究新成果,如必修模塊(二)中用發(fā)展的觀點,展望人類對宇宙空間的探索前景,引導學生增強海洋意識,以面對人類向海洋大舉進軍的未來等等。

3.人教版舊教材地理選修第二冊與新教材必修模塊(三)的對比

相同點

不同點

●以真實的典型案例分析的方式來組織教材

●以問題(關(guān)注問題——分析問題——探討解決問題的方案)的線索來整合教材內(nèi)容

●敘述過程中始終貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想

●設(shè)置“活動”等小欄目活躍教材呈現(xiàn)形式,突出教學的探究性

●根據(jù)課標要求,在案例的選擇上,實驗教材不僅僅關(guān)注我國的區(qū)域發(fā)展問題,也選用了部分國外的案例

●舊教材重點關(guān)注的是我國的國土整治問題和部分區(qū)域發(fā)展案例,而新教材完全從區(qū)域發(fā)展的角度選擇典型案例

●新教材在“活動”等欄目的設(shè)計上更加突出設(shè)問的層次性和遞進性,更注重活動的可操作性

四、圖象選擇對比

新教材圖象選擇繼承了現(xiàn)行教材圖象的優(yōu)點,有些很能說明問題的圖就保留了下來,如必修模塊(一)中“黃赤交角”等圖;有些圖保留了原圖,但圖下設(shè)計了一些引導和激發(fā)學生思維的簡要說明及簡單問題,如“大氣對太陽輻射的散射”圖下的說明和“一月份海平面等壓線分布圖”下的問題;有些圖則作了改進,如“三圈環(huán)流示意”圖增加了南半球環(huán)流示意內(nèi)容,使學生對大氣環(huán)流有了完整認識。新教材對現(xiàn)行教材中那些難度偏大、容易與其他圖混淆、對比性不強的圖作了刪除,如“無線電波的傳播圖”、“世界火山地震帶分布圖 ”等。新教材選擇圖象都是圍繞可持續(xù)發(fā)展主題,按照激發(fā)學生興趣,提高學生智能的要求而配置的,直觀性和說明性都得到加強。如“墜落到地面的太空垃圾”照片圖,提醒學生認識“保持太空清潔”的重要性和緊迫性;必修模塊(二)中“農(nóng)業(yè)的分類”框圖簡明清晰,有助于學生全面掌握農(nóng)業(yè)的分類方法;“澳門歷年土地面積的變化”等表格,則將地理事物的動態(tài)變化通過數(shù)字變化而抽象顯示出來。

五、作業(yè)特點對比

新教材作業(yè)有兩個主要特點,即開放性和綜合性。舊教材作業(yè)封閉性大,答案大多要求學生從書中尋找,求同思維多,求異思維少。新教材從地理學科的實用性考慮,以可持續(xù)發(fā)展為主題,加大了作業(yè)的開放性,如必修模塊(一)中“21世紀,許多國家都計劃組織力量,進行重新登月活動。你認為開展這項活動的意義何在?”又如,必修模塊(二)中“意大利的新興工業(yè)區(qū)有哪些顯著特點?對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義?”等作業(yè),答案并非唯一,可以激發(fā)學生進行發(fā)散性思維。這一系列開放性作業(yè)題的設(shè)計,無疑是新教材滲透素質(zhì)教育的新突破。

六、教學方法對比

對于新教材要改變教學方法充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點。教師的角色轉(zhuǎn)換和學生的學習方式轉(zhuǎn)變是實施有效教學的關(guān)鍵,是新課程實施成功的重要保證,讓學生成為課堂學習的主人,為學生創(chuàng)設(shè)一種主動學習的環(huán)境,教會學生學習,幫助學習自我建構(gòu)學習過程,教師成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者,著力展示地理知識的社會價值,強調(diào)“學是為了用,現(xiàn)在有用,將來有用,終身受益。” 讓學生在運用地理知識與技能去解決日常生活實際問題的過程中,充分感受到地理的魅力,從而產(chǎn)生地理學習的需要。在親身體驗中學習,促進學生發(fā)展。

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