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說課稿怎么寫

時間:2023-05-07 14:31:33 資料 我要投稿
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說課稿怎么寫

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流,共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的。根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。

說課稿怎么寫

二、說課的意義

說課活動的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據我們的實踐和理解,說課活動有以下幾個方面的意義:

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課,再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確,重點更突出,提高教研活動的實效。另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統(tǒng)一思想認識,探討教學方法,提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據,導致了備課質量不高。通過說課活動,可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以。時間也可長可短,非常靈活。

三、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學觀和方法論,成功的說課應遵循如下幾條原則:

1、說理精辟,突出理論性

說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠是經驗型的教學,只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論,主動接受教育教學改革的新信息、新成果,并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現(xiàn),具有可操作性

說課的內容必須客觀真實,科學合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法,也要如實地說出來。引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進而完善說者的教學設計。 〖5〗〖6〗文章來源:unjs.com

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說課是為課堂教學實踐服務的,說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實際的教學中落實,那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說課流于形式。

3、不拘形式,富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內容進行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容,也可只說其中的一項內容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易;要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時,在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色,展示自己的教學特長。

四、說課的類型

說課的類型很多,根據不同的標準,有不同的分法。

按學科分:語文說課、數學說課、音體美說課等;按用途分:示范說課、教研說課、考核說課等;但我們從整體來分,說課可以分成兩大類:一類是實踐型說課,一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

五、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

說課是教師間的業(yè)務交流,其根本宗旨是為了追求課堂教學的優(yōu)化。備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。

根據我們的實踐,實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容

1、說教材

說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容:

(1)教材簡析。任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點,才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系,準確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學,使學生能正確計算××習題”一類的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標,包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據,一是教學大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮,再來確定教學的起點和終點,從而明確提出本課時的具體教學目標。

(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點,教例是如何展示教學內容的,教材敘述語言與例題怎么搭配,按什么順序展開的例題與習題的分布類型,其中的重點、難點內容是什么。

此外,在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中,我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。 『 5 』『 6 』文章來源:unjs.com

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2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上,說清本節(jié)課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如,為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點采用的手段和理由;為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法,關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握,但無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說課者要從實際出發(fā),選擇恰當的教學方法。而且,隨著教學改革的不斷深入,還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征,運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”,學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次,要注意對某方法指導過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養(yǎng)成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法,即不但讓學生“學會”,還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來說,應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題。

(1)教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

(2)說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學,怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

(3)說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。 <1><2><3><4><5><6>文章來源:unjs.com

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(4)說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么?

(5)說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。

說過程。這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別,實踐型說課側重說教學的過程和依據,而理論型說課則側重說自己的觀點。

一般來說,理論型說課應該包含以下幾個方面的內容:

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課,所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么,反對什么,要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點,這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐,把該理論在教學中的作用說清楚。

六、說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課(或某單元)的教學設計及其理論依據,然后由聽者評議,說者答辯,達到相互交流、相互切磋,從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據,針對某節(jié)課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課,是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注,為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多,學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說課”時應該“說”什么,怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的,所以只見講者心急如焚“超速行駛”,說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課,是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課,現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。

走出誤區(qū),從本質上理解“說課”。

誤區(qū)之一:說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10~20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴展與完善。

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誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別,不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優(yōu)勝之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區(qū)之三:說教學方法太過籠統(tǒng),說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

誤區(qū)之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課。

七、說課的范例

1、實踐型說課的例子:《我家的小院》

我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層。站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來?墒牵f年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚揚,給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風雪,無所謂懼。

說課問題:

(1)本課的教學目標如何確定,如何落實這些目標?

(2)本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。

(3)請你寫出本課的板書設計,并說說你設計的思路。

2、理論型說課的例子:

(1)學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法,請你結合自己的教學實踐,舉例說如何在課堂教學中利用正遷移,克服負遷移,提高教學效率。

(2)新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科,舉一個成功的例子和失敗的例子,分別說說。

(3)要把素質教育落實到課堂。在教學關系上,必須突出學生的主體地位,即學生自身發(fā)展的主體,其自主性、能動性和創(chuàng)造性應當充分受到尊重,給予其展現(xiàn)的機會。請你結合自己的實踐,談談體會。

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(4)要把素質教育落實到課堂。在教學方法上,必須體現(xiàn)教與學的交融,重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學,教是為學服務的,教是為了“不教”。在具體操作中,要重視課堂訓練,通過語言文字訓練,來培養(yǎng)學生的能力,提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐,談談體會。

八.說課及聽說課的評價:

衡量說課的好差,我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學,千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說:

1.優(yōu)化教學目標

(1)制定目標要全面(認知目標、能力目標、情感目標)(基礎知識、學科能力、德育滲透)

(2)制定目標要適當:要符合教學大綱要求,符合學生實際,要有“識 記、理解、運用”等層次要求,不要隨意提高或降低。

(3)制定目標要具體:要將大綱中的總體性,綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了,才能使教師可操作,可檢測。

(4)制定目標要明確:教學目標的表達要準確、簡明。

(5)教學重點、難點確定得當:重點應突出,難點要突破(看講練效果)

2.優(yōu)化教學過程

(1)創(chuàng)設良好的教學起始情境:表現(xiàn)在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……

(2)符合認知規(guī)律:教學過程應體現(xiàn)出由表及里,由淺入深,由個別到一般,由感性到理性的一般認知規(guī)律。

(3)體現(xiàn)師生雙邊活動:教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性;能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準,尤其是以思維為主的智力參與程度。

(4)教學時間安排是否恰當

(5)教學有法、得法,力求新穎、靈活、實用、有效。

(6)善于發(fā)掘德育滲透點

3.優(yōu)化智能訓練及反饋,構建“輸出——反饋——調節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。

4.優(yōu)化教學手段:

(1)板書設計合理、層次清楚、重點突出。

(2)語言洗練、流暢。

(3)媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好,有助于解決教學的重、難點。

當然,說課也有一定的局限性,因為這畢竟是“嘴上讀兵”,看不到教師如何臨場發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術,也看不見學生對知識的理解,掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中,要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力,必須把說課與集體教研、優(yōu)質課等形式結合起來。只有這樣,才能從整體上提高教師的水平。

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