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《教師領(lǐng)導(dǎo)力》理論學(xué)習(xí)讀后感
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄒冰凌 教師領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的新興課題。我們工作室的主持人阮美好主任選取了《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索研究》作為工作室的研究課題，研究角度新穎，它緊密結(jié)合課堂教學(xué)，立足一線，操作性強(qiáng)。根據(jù)工作室的工作部署，我學(xué)習(xí)了《教師領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)踐之探析》等論述。理論學(xué)習(xí)為我們工作室成員明確了自己的子課題研究方向，頗有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。 《教師領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)踐之探析》一文的作者是逢甲大學(xué)賴(lài)志峰助理教授，他選擇了臺(tái)灣地區(qū)一所體制外的國(guó)民小學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、教師領(lǐng)導(dǎo)的情境、技巧、作為和效果等五種重要成分來(lái)進(jìn)行探究教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的定位、教師領(lǐng)導(dǎo)所處的情境、教師領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的技巧、教師領(lǐng)導(dǎo)的具體作為、教師領(lǐng)導(dǎo)所產(chǎn)生的效果。 賴(lài)志峰助理教授將“教師領(lǐng)導(dǎo)”的概念界定為：“教師是領(lǐng)導(dǎo)者，不論是否具有正式行政職位，透過(guò)參與學(xué)習(xí)社群、提升領(lǐng)導(dǎo)能量、合作與對(duì)話，對(duì)于教室與學(xué)校整體產(chǎn)生影響，引導(dǎo)同儕改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成效。” 阮主任在她的《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索研究》開(kāi)題報(bào)告中，將“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”定義得更準(zhǔn)確明了：“教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)權(quán)威以及所具有的非權(quán)利性要素（如教師本身的知識(shí)、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的對(duì)‘被領(lǐng)導(dǎo)者’（活動(dòng)中的其他成員）的一種綜合性影響力。它實(shí)際上是教師在解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題時(shí)所發(fā)揮的影響力與引領(lǐng)作用。” 通讀了教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)論述之后，我體會(huì)最深的是對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義有了進(jìn)一步的理解。從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，我是這樣理解教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的：從宏觀層面上看，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，作為學(xué)校中的一員，作為教師加強(qiáng)研修，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體中的一員，他的領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)直接影響到其它教師改進(jìn)教育實(shí)踐的行為和學(xué)校的發(fā)展方向。從微觀角度來(lái)看，一個(gè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，直接影響到課堂教學(xué)的方方面面，比如方向是否準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，訓(xùn)練點(diǎn)是否落實(shí)，最終直接影響到課堂教學(xué)的效率。也就是說(shuō)，它對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)乃至班級(jí)的教學(xué)效率都是很重要的。 至于“有效教學(xué)”，其實(shí)就是課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，我國(guó)小語(yǔ)界幾十年的教學(xué)改革，無(wú)不圍繞“有效教學(xué)”而開(kāi)展，從每次的教學(xué)大綱的修訂到課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，都是在與時(shí)俱進(jìn)提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提高。新課改伊始，全國(guó)上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進(jìn)了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復(fù)了理性，到了課程改革的調(diào)整期，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成為人們議論和探索的焦點(diǎn)。在國(guó)際社會(huì)期待通過(guò)提高學(xué)校效能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，學(xué)校希望教師通過(guò)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)提高教學(xué)水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更大程度的提高教學(xué)的效率。就如阮主任在她的開(kāi)題報(bào)告中提到：雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)兩者的相關(guān)性研究缺乏實(shí)證支持的情況下，仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個(gè)概念。 將“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”和“有效教學(xué)”緊密結(jié)合，開(kāi)展相關(guān)研究，目光遠(yuǎn)大，其意義更是非常深遠(yuǎn)。這一次的理論學(xué)習(xí)，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究》是以語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)作為研究立足點(diǎn)的，“導(dǎo)學(xué)”涉及到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)等等七個(gè)方面，歸根到底，也是老師的領(lǐng)導(dǎo)力影響下課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力完成自身的教學(xué)研究工作。 “一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他有誰(shuí)同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，要看他有誰(shuí)指點(diǎn)；一個(gè)人有多成功，要看他有誰(shuí)相伴。”有了理論的指引，有阮主任這樣對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領(lǐng)，今后，我前進(jìn)的腳步應(yīng)該會(huì)邁得更快、更大一點(diǎn)。【《教師領(lǐng)導(dǎo)力》理論學(xué)習(xí)讀后感】相關(guān)文章：
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