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讀陳日亮先生《如是我讀》有感
讓學生發(fā)現(xiàn)語文的美
——讀陳日亮先生《如是我讀》有感
劉玉潔
佛家弟子阿難講經，用“如是我聞”四個字開頭，正可破后世之疑，表明他所傳經藏皆是親承佛前聽佛這樣說的。陳日亮老先生將其近些年解讀語文教材文本的心得匯集成冊，題為“如是我讀”，此題可有兩解，一是借用“如是我聞”的說法，意為“我是這樣讀到的”，以信徒聆聽布道的虔誠態(tài)度珍惜文本、解讀文本，這是老先生所強調的語文教師應磨煉的素質，即分析教學文本要“咬文嚼字”、處處留心。陳老先生教學生涯已逾五十載，仍能在這本書中感受到他如此謹嚴的態(tài)度，令人敬服。第二種解法則將題目理解為“如果是我來讀”，亦無不可，文本分析本就見仁見智，同一篇課文換作不同的老師來讀的確完全可以讀成不同的樣子。甚至對于語文教師來說，能夠錘煉出自身獨特的語感和讀法更是難能可貴，陳老先生之前著作標題“我即語文”，講的應是這個意思。
“語文教學文本解讀個案”
此書還有一個副標題“語文教學文本解讀個案”，陳日亮老先生談心得并不是空中樓閣泛泛而談，而是緊貼著每一篇課文的教學文本與教學實際總結而出的對如何解讀和處理文本、如何進行教學設計的方法建議：《<沁園春·長沙>上闕的三個關鍵詞》、《<燭之武退秦師>敘事的“層折”藝術》、《<林黛玉進賈府>就看“人物出場”》等等，在這些對教學文本的解讀中無不凝結著多年聽課、研課、備課的教學智慧，可謂是字字珠璣。
我作為年輕老師，讀這本書的過程仿佛就是在面對陳老先生聆聽他誠懇而中的的教誨，收獲頗多，感悟頗多，從中總結出了三點，將之作為今后語文教學的自我要求與準則，時時記在心頭。
1
教學生實際想學和應該學的。教學就像是準備了“一桶水”，如果不研究應該把哪些“水”裝進“一杯”里，“只管亂倒一氣，倒翻了杯子則可能什么也沒有留下�！币虼耍寣W生在語文學習中有興趣、有收獲，我想關鍵就在于課堂內容必須貼合學生學情。教師備課時要知道學生對這篇課文會有什么期待，閱讀時可能抵達的層次和可能遇到的困惑，這些都成竹在胸從而在教學內容上有所取舍，有所采擇，才能做到教學生想學和應該學的。
2
引而不發(fā)。在我的理解，這里的“引”有兩層意思，一是引子，一是引導：引子即能夠帶動學生積極思考的有效提問，引導則是在學生組織答案的過程中給予合適的引導。教師“有得須忌出”，學生“有瑕須細評”，引而不發(fā)就是要給予學生足夠的空間思考，并尊重其思考成果，善加引導。
3
謹嚴地“咬文嚼字”。語文是一門教“形式”的課，更準確地說，是教“如何從形式到達內容”的課，正確、謹嚴地解讀了文本形式，這條從形式到內容的路才不會走偏，才能到達內容的彼岸。所以作為一個語文教師，理應培養(yǎng)自身謹嚴的閱讀態(tài)度，克服懶惰、粗心、自滿這三大敵人。
回過頭來看，陳老先生所強調的“文本解讀”的教學方法，目的就在于讓學生能夠發(fā)現(xiàn)語文的美麗，能夠從每一堂語文課中得到樂趣與收獲，而我，作為一名新語文教師，在今后的語文教學中也將以此為工作目標，將從前輩的智慧中所汲取的養(yǎng)分，應用于自己的教學實踐中，并且不斷反思，以求進步。
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