《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感（精選5篇）

　　當認真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇1

　　前兩天讀到了一篇文章：題目是日本小學10塊錢的午餐，驚呆全球網友，中國孩子已經輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時間也是接受教育時間，就像學習數學或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實感受是錯綜復雜的：無可否認日本強大的民族精神的形成其實是得益于良好的教育的。聯系前一段時間讀的佐藤學教授著寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書更是深有體會。

　　一直以來我們倡導的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學的主導思想，設計了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學活動，學生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我重新審視了一下目前的課堂，對于高質量的課堂教學及一節(jié)好課的標準有了重新的認識。

　　近幾年來，我們一直倡導以生為本的課堂教學改革，這種改革實際上和左滕學教授提出的寧靜的課堂革命本質上有著必然的聯系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學生的學為中心。通過幾年的學習和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學實踐中去。但是在實踐的過程中我們仿佛只學到了一些皮毛和形式上的東西，對于真正的落實以生為本的課堂教學還是有很大的差距，一段時間以來這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問題出在哪里呢？

　　在讀到課堂的重建這部分時，通過品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學片段，我仿佛找到了答案。

　　佐藤學教授在第一次聽八木老師的課時，曾用了“風聲水起”這幾個字來評價，可見八木老師的第一次的課堂雖然學生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對于教師獨白的應付，沒有達到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現狀呢？孩子們匯報的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語言回答了課堂上的所有知識點，而老師卻退到了講臺后面，把講臺變成了學生展示表演的舞臺，每每面對這樣的課堂我們不禁要發(fā)問：學習新知識難道孩子們會無師自通嗎？會沒有疑問嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學教授的話來說：這真是令人遺憾的遭遇。

　　佐藤學教授通過前后兩次八木老師的課堂變化來闡述如何進行課堂的重建。第二次的課堂我們通過細致的語言描述真正的感受到了老師教學方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學生，胸有成竹的應對孩子的回答基礎上所構建的一種相互尊重，相互傾聽的關系，并以傾聽、串聯、反芻為中心展開的教學活動。

　　課堂由原來的風生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的'教師用語不急不躁的自然展開，每個學生都側耳傾聽著從每一個人的經驗編織出來的富于個性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧靜了”，成為了彼此切磋的共同體。

　　如今，我們上下齊心協力在搞課改，課堂教學改革已經勢在必行。透過八木老師的課堂我們來反思我們的高效課堂，高效究竟要體現在哪里，通過讀這本書我想答案應該不言而喻了，這本書為我們如何創(chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學習共同體指明了方向那就是在學習方式上表現為學生從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習走向探究、反思、表達的學習；在教學的方式表現為傳遞、講解、評價的教學轉向觸發(fā)、交流、分享的教學。

　　目前我校在課堂教學改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來我們將學以致用，結合佐藤學教授在這本書中提到的觀點來考慮我們改革的效度問題，并對教師們進行培訓，重新明確并建立一節(jié)好課的標準，以此來實現課堂的高效，提高學生的學習興趣。

　　寧靜的課堂革命展示的是在相互傾聽基礎上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯……我們在努力學習著，同時也在努力實現著。

　　《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇2

　　記得第一次聽到佐藤學的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學。同時，李教授也講到了書中的許多觀點。如：學校應成為學習共同體；要致力于創(chuàng)造以“學”為中心的教學；讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生的差異都得到關注的學習；應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當時大家都在致力于課堂改革，探索如何轉變課堂教學方式的背景下，佐藤學教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關注佐藤學，回來后，就上網搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過網絡、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點。去年，拜讀了教授寫的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》，這次寒假，又學習了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》。

　　很欽佩佐藤學教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學東京大學的教育學者的人格魅力，以及作為一個研究者、教學實踐者的為學本色。在二十多年的時間里，佐藤學教授親臨幾千所學校，踏進一萬多間教室，從幼兒園到小學、初中、高中、養(yǎng)護學校，把自己融入校長、教師、學生中，融入到學校這個“學習共同體”中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。

　　所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的'實踐氣息撲面而來，一個個真實、生動的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發(fā)共鳴的“經典語錄”隨處可見，不時引起我寫下來、記下來的沖動。我一直認為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗到了讀書的樂趣。

　　《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇3

　　學校是兒童共同學習、共同成長的場所。構建合作學習的課堂，使學校成為學習共同體，這是教師們的共同愿景。不過現實的學校并沒有發(fā)揮這種功能。現實的學校正在淪落，隨著學年的升高，部分學生會逃避學習，逃離書本。盡管教師在拼命努力，但是兒童越是上學就越是喪失學習的樂趣，越是喪失合作學習的伙伴，越是喪失自身發(fā)展的可能性。因此，創(chuàng)造合作學習、創(chuàng)造探究學習的挑戰(zhàn)正是為了變革這種學校而斗爭。

　　從相互傾聽的關系走向合作學習的關系。直言“不懂”的課堂，以“不懂”的兒童為中心。創(chuàng)造合作學習的教師把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。例如那些在學科學習中有困難的'兒童、不能融入課堂教學的兒童、難以參與課堂學習的兒童，從這些邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性。要進行以邊緣化兒童為中心的教學就需要教師對每一個學生的尊嚴有深切體驗和共鳴，要有對每一個兒童成長的期待。在合作學習、合作探究的課堂里，一個人的發(fā)現會喚起其他人的發(fā)現，從而產生新發(fā)現的連鎖效應。課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每個人的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學生的思考是教學教學的基礎。這樣的教學可能不太順利，磕磕絆絆，這就需要教師保證兒童的個性化學習，確保兒童能多樣思考，互相支持、互相學習。

　　教師的責任不是進行“好的教學”，而是實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每一個兒童的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。只有摘下“能”與“不能”的有色眼睛，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學習的情景，才能看到兒童無可比擬的、個性化的經驗和創(chuàng)造。這種個性化的學習和成長過程就是發(fā)現和給予每一位兒童的尊嚴和信任的過程。信賴每一位兒童是教育的出發(fā)點和歸宿。對人的信任與尊重不是因為其資質好、能力強，而是認識到人的脆弱性，認識到每個人都有缺陷和弱點。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，他們是值得尊重的。每個人都有自己的“內心情結“，那些能夠回應這些“內心情結”的成人都可以成為兒童學習和成長的伙伴。因此，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。

　　《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇4

　　暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結合“教學內容問題化”課題，經過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實現了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的纖夫，轉變成生命的牧者，教育教學變得輕松、陽光、幸福。

　　一、轉變教師理念，為課堂教學改革奠定基礎。

　　課堂教學改革的成敗關鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉變教師的教育教學理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依托學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F在，老師們更明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細致的指導，專項的培養(yǎng)。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。

　　二、出臺模式，為課堂教學改革提供范例。

　　只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實驗的。經過骨干教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業(yè)——小組協作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，并逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結合自己的實際經驗進行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。

　　三、教學研究，為課堂教學改革鋪平道路。

　　在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內容，通過自己的理解，發(fā)現并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統研究活動，形成了濃厚的`研究氛圍，有效的解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。

　　伴隨著生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現，能力得以提高，在各項活動中都表現出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。

　　《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇5

　　寒假中，捧著佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的`學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。

　　這里的“傾聽”是教學中教師活動的核心。是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。

　　書中佐藤學教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設立汽車公司，參考實物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關系是應答性的，基于課堂中的傾聽關系而形成了對話性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學習的基礎。

　　反思我們自己的教學課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學進度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學習關系的教師，其活動核心應該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的互相信賴和傾聽關系。”

　　教師傾聽并接納學生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學生，潤澤學生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學生獲得學生的尊重，也引發(fā)學生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關系。

　　本書從真實的課堂出發(fā)，堅持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領我們進入返璞歸真的課堂，呈現回歸“人”的本真教育

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