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讀《班主任微創(chuàng)意》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的讀《班主任微創(chuàng)意》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
最近讀了《班主任微創(chuàng)意》這本書(shū)，作者吳曉霞，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，《班主任之友》雜志封面人物，擔(dān)任過(guò)初高中各類(lèi)班主任，主持國(guó)家級(jí)課題一次，她的班主任故事和班級(jí)創(chuàng)意活動(dòng)，多次被重慶電視臺(tái)，《重慶時(shí)報(bào)》等多家媒體報(bào)道。
作為班主任，常常會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題而感到頭疼。如何將班主任工作順利開(kāi)展并能取得一定的實(shí)效呢？讀完《班主任微創(chuàng)意——59招讓班級(jí)管理腦洞大開(kāi)》這本書(shū)，我不禁感慨：同樣是班主任，我有時(shí)對(duì)班主任工作感到的是“無(wú)能為力”，而吳小霞老師卻可以憑借自己的一個(gè)個(gè)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)“無(wú)所不能”。全書(shū)一共記錄了作者班級(jí)管理中的59個(gè)微創(chuàng)意，分成十個(gè)專(zhuān)題：開(kāi)學(xué)打造、活動(dòng)的開(kāi)展、常規(guī)習(xí)慣、家校溝通、早戀的處理、干部的培養(yǎng)、心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理、應(yīng)考的技巧等方面。仔細(xì)思考其實(shí)作者所有的創(chuàng)意都只有一個(gè)目的，那就是引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生“自投羅網(wǎng)”。
怎么才能走近這些微創(chuàng)意呢？我想這些創(chuàng)意源于老師對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)，明白他們想要什么，明白現(xiàn)在流行什么，明白什么樣的點(diǎn)子才能吸引他們。所以我們應(yīng)該走近孩子的生活和學(xué)習(xí)，蹲下身子和他們溝通、擁抱，雖然還要以教育為目的，也要用愛(ài)的名義，用愛(ài)的方式讓孩子們感受和接受。
吳老師獨(dú)特的思考力讓我敬佩。繁瑣枯燥的工作，學(xué)生層出不窮的問(wèn)題，這些都沒(méi)有讓她怨天尤人。她相信改變才能創(chuàng)造重生，她的創(chuàng)意源自她擁有不斷超越自我的勇氣�！拔ㄓ胁粩嗟母淖�，不斷的突圍，不斷的創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的變化�！钡拇_，她班上每一個(gè)活動(dòng)都是她精心設(shè)計(jì)的，這需要獨(dú)特的思考力。而作為班主任，我們也要有自己的思考，很多事情不是能照搬前例解決的，我們需要對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)想辦法處理。
吳老師在國(guó)培學(xué)員中做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：現(xiàn)在老師們]最迫切的需求不再是以前的“帶好一個(gè)班級(jí)需要做哪些工作”，而是“如何創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況”，需求人數(shù)占79.8%！其次才是特殊學(xué)生的教育，占72.6%�！├蠋熕较吕镆舱f(shuō)：“依靠一些常規(guī)的手段、建章立制就能夠做好工作的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了�！痹捳Z(yǔ)里透露出淡淡的憂傷，也流露出些許無(wú)奈。
讀這本書(shū)，使我明白我們的做法滿足不了學(xué)生的期待�，F(xiàn)在的班主任很熟悉一些名班主任的做法，而他們帶班的那一套，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中歷任班主任的反復(fù)使用，孩子們已經(jīng)沒(méi)有期待了。可以這么說(shuō)，現(xiàn)在的班主任很喜歡學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)里并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的班主任課程，但是一線教師在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的智慧，已經(jīng)領(lǐng)先于大學(xué)理論課程的引導(dǎo)。他們廣泛學(xué)習(xí)前輩的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在班級(jí)工作中實(shí)踐，如建立班規(guī)、干部值日、民主議事、自選座位。這些在大學(xué)里都還沒(méi)有被系統(tǒng)研究過(guò)的東西，在孩子們看來(lái)，都已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的管理手段了。事實(shí)告誡我們班主任如果不動(dòng)點(diǎn)腦筋，很難激發(fā)孩子們參與班級(jí)事務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。所以，簡(jiǎn)單的照搬照抄，機(jī)械的復(fù)制，已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的管理熱情。
一個(gè)好點(diǎn)子，我們不能僅僅停留在活動(dòng)的新穎上，因?yàn)槟怯肋h(yuǎn)都是外用戰(zhàn)，而要真正能夠挖掘?qū)W生潛能，要把靜態(tài)的創(chuàng)意做成動(dòng)態(tài)的過(guò)程。靜太的創(chuàng)意僅僅是一個(gè)創(chuàng)新的意念、巧妙的構(gòu)思，而動(dòng)態(tài)的過(guò)程就是創(chuàng)意的思維，一個(gè)邏輯思考的過(guò)程，一個(gè)靜態(tài)構(gòu)思延續(xù)到動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程！因此，創(chuàng)意不僅是一個(gè)思維過(guò)程，更是個(gè)實(shí)踐過(guò)程。在創(chuàng)意活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的理解，做學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘者。
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