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記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編整理的記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
本課程分為兩個(gè)部分：第一部分，小學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義；第二部分，小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析。
本課程重點(diǎn)在于，重點(diǎn)介紹小學(xué)記敘文寫(xiě)作構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。課程分兩個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹：
1、作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置。
2、小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。要點(diǎn)中又分為“入門(mén)設(shè)計(jì)”、“升級(jí)設(shè)計(jì)”兩部分，對(duì)構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”、“歸納句”的設(shè)計(jì)，對(duì)“基礎(chǔ)題型”、“變易題型”的構(gòu)思設(shè)計(jì)方法，均提出了強(qiáng)勁支持的教學(xué)建議。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、帕私庑W(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其基本類(lèi)型。
�、普莆招W(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門(mén)方法。
⑶掌握小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)方法。
2、具體要求
�、砰喿x本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的文字稿，用以了解本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容全貌。
�、朴^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程視頻講座，從理論層面，尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�、怯^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程互動(dòng)討論視頻、課例，從實(shí)踐層面，尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�、葹g覽、查閱本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程參考資料與文獻(xiàn)目錄，加深對(duì)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容理解。
⑸進(jìn)入作業(yè)及互動(dòng)討論反思，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況、與同行交流學(xué)習(xí)心得。
3、特別建議
⑴在學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之前，學(xué)員應(yīng)該留下自己的一個(gè)足跡。可以先嘗試完成一個(gè)小學(xué)作文構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的好處是，未來(lái)知道自己進(jìn)步到底多大。
⑵在學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之中，善于動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴。動(dòng)腦指要善于動(dòng)腦筋，要精于思考。動(dòng)筆指筆記、札記之類(lèi)，好記性不如爛筆頭兒。動(dòng)嘴指與同學(xué)交流，要把想到的說(shuō)出來(lái)，要把不明白的`問(wèn)出來(lái)。
⑶在學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之后，學(xué)員應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)收獲用于自己的小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、及其研究之中。使用“小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)的方法”進(jìn)行練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【課文類(lèi)型】
講述型
【課時(shí)】
一個(gè)小時(shí)左右
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解記敘文含義，學(xué)生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點(diǎn)，及一般構(gòu)成要素。
3、明確記敘文寫(xiě)作思路及寫(xiě)作技巧。
4、能對(duì)一篇成文的記敘文的藝術(shù)價(jià)值作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
5、練習(xí)寫(xiě)記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學(xué)生情況再定。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生掌握記敘文的構(gòu)成要素。
2、讓學(xué)生初步掌握記敘文的寫(xiě)作技法。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)分析記敘文寫(xiě)作的基本要素讓學(xué)生明確記敘文要如何構(gòu)思，如何去寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入
�。�1）明確“記敘”（可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)記敘文的理解來(lái)描述記敘文的內(nèi)涵）
記敘文：記敘文是文體的一種。是運(yùn)用語(yǔ)言文字將關(guān)于人或不關(guān)于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果描述出來(lái)。在該敘述過(guò)程中包含了敘述者對(duì)該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
�。�2）生活處處有“記敘”
�。ㄅe例）《新聞聯(lián)播》是學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文最好的教材�！缎侣劼�(lián)播》對(duì)每個(gè)事件的'報(bào)道在技術(shù)層面上非常好。
2、介紹記敘文的文體構(gòu)成要素（可與學(xué)生進(jìn)行討論)
�。�1）敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種表達(dá)方式。它是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)、也是最主要的表達(dá)方式。
（2）描寫(xiě)：是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫(huà)和生動(dòng)描摹。
（3）說(shuō)明：是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、客觀而準(zhǔn)確地解說(shuō)事物或闡述說(shuō)事理的一種表達(dá)方式。
�。�4）抒情:是作者通過(guò)作品中心人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫(xiě)、議論中流露出愛(ài)憎感情。
�。�5）議論：根據(jù)作品寫(xiě)出自己的見(jiàn)解或道理.
3、如何運(yùn)用記敘文的構(gòu)成要素，寫(xiě)一片好的記敘文
（1）先欣賞一篇文章
生日
此時(shí)此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會(huì)送給我什么禮物。放學(xué)后，我背起書(shū)包一溜煙地沖回了家。來(lái)到家門(mén)口，我本想拿起鑰匙打開(kāi)門(mén)。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個(gè)大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個(gè)大驚喜。我這樣開(kāi)門(mén)，萬(wàn)一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點(diǎn)幾的機(jī)會(huì)。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門(mén)，說(shuō)說(shuō)：“媽媽?zhuān)一貋?lái)了�！边^(guò)了會(huì)兒沒(méi)有動(dòng)靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領(lǐng)，又敲了敲，不知過(guò)了多久，我才醒悟過(guò)來(lái)，這只是我的一個(gè)幻想。
我無(wú)力地打開(kāi)了門(mén)，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點(diǎn)，早在學(xué)校就把作業(yè)寫(xiě)完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長(zhǎng)嘆：“無(wú)聊��！”
一陣聲音把我從無(wú)聊中拉了回來(lái)，呀！是不是媽媽爸爸回來(lái)了，才不是呢，是我這不爭(zhēng)氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來(lái)大干一場(chǎng)。說(shuō)不定，爸媽還會(huì)夸獎(jiǎng)我，想著便沖進(jìn)廚房，把門(mén)一關(guān)：油炸聲，油煙機(jī)聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時(shí)其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點(diǎn)傷心，都七點(diǎn)了。怎么他們還沒(méi)回，對(duì)平時(shí)來(lái)講，打110報(bào)警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽(tīng)到媽媽的聲音，可真開(kāi)心！“媽媽??”我還沒(méi)講完，里面?zhèn)鱽?lái)了媽媽急切的聲音：“女兒，我現(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，啊！對(duì)了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂(lè)！”
我沒(méi)什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無(wú)論放多少的蠔油，都沒(méi)有味道。要睡覺(jué)了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個(gè)念頭，不如鉆進(jìn)被窩里大哭一場(chǎng)。但那淚水是咸的，還是沒(méi)有味道呢？我坐在床邊，掀開(kāi)被子，突然看見(jiàn)里面有一個(gè)盒子。，上面寫(xiě)著：生日快樂(lè)。里面還有一個(gè)圖畫(huà)冊(cè)，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時(shí)，帶著咸味的淚水終于涌了出來(lái)。有一句話，說(shuō)得很好：當(dāng)你認(rèn)為爸爸媽媽不愛(ài)你的時(shí)候，請(qǐng)拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰(shuí)給了你心臟的跳動(dòng)。
�。�2）通過(guò)對(duì)上文的閱讀，（和同學(xué)討論）概括上述記敘文較突出的地方：
A、留心觀察，注意積累生活素材。
B、把事件、人物要寫(xiě)得具體典型。
C、材料詳略得當(dāng)具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。
D、加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，升華主題。
E、寫(xiě)完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)言是否通順暢達(dá)。
�。�3）（討論）明確好的記敘文應(yīng)該具備的藝術(shù)特征：
A：人物事件要典型
B：敘事詳略要得當(dāng)
C：敘事曲折有層次
D：感情升華要到位
�。�4）在理解了記敘文的文體特點(diǎn)與藝術(shù)特征后，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。介紹相關(guān)寫(xiě)作技巧。（提問(wèn)）如何將記敘文寫(xiě)好？（答）在這里是有技法的。
如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）
細(xì)節(jié)描寫(xiě)
修辭的使用
語(yǔ)言運(yùn)用（新聞聯(lián)播的語(yǔ)言很干凈，沒(méi)有一句廢話）
議論抒情感情的控制
對(duì)于寫(xiě)作中技法的運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生可以嘗試，寫(xiě)出后大聲朗讀，自己品味其表達(dá)效果
【教學(xué)后記】
根據(jù)學(xué)生課堂、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)反饋情況及時(shí)做好輔導(dǎo)。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析
目前中山市初中語(yǔ)文使用的教材是人教版《語(yǔ)文》，從整個(gè)學(xué)段的36次作文訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
�、訇P(guān)注生活，關(guān)注自然。如七年級(jí)的“我愛(ài)我家”、“成長(zhǎng)的煩惱”、“感受自然”，八年級(jí)的“獻(xiàn)給母親的歌”、“到民間采風(fēng)去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級(jí)的“雨的訴說(shuō)”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
�、趯�(xiě)真事，抒真情。如七年級(jí)“這就是我”、八年級(jí)“獻(xiàn)給母親的歌”、九年級(jí)“歲月如歌──我的初中生活”等內(nèi)容，都能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
�、塾蓽\入深，循序漸進(jìn)。如同是寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)，七年級(jí)安排的是“這就是我”、“成長(zhǎng)的煩惱”，而九年級(jí)則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
�、芤杂洈⑽臑橹�，兼顧其他文體。教材上36次作文訓(xùn)練，有22次可以寫(xiě)成記敘文（貫穿于初中學(xué)段始終），可見(jiàn)，記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練是整個(gè)初中寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作只是初步涉及。
⑤缺乏專(zhuān)門(mén)的作文教材，也沒(méi)有“教參”。有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的技能訓(xùn)練，散見(jiàn)于課本中，無(wú)嚴(yán)格的序列，又缺乏操作性。現(xiàn)有的作文參考資料，絕大多數(shù)屬于文選型，或者屬于文選評(píng)析型，不適宜在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練，學(xué)生閱讀雖有好感，但不宜于內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然從小學(xué)就開(kāi)始接觸并練習(xí)記敘文寫(xiě)作，但到了初中之后，在記敘文寫(xiě)作上經(jīng)常出現(xiàn)中心不突出、語(yǔ)言不鮮活、描寫(xiě)不細(xì)致、結(jié)構(gòu)不清晰、條理不清楚、內(nèi)容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問(wèn)題。一方面是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到合適的方法和技巧，處于一種無(wú)序、無(wú)法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒(méi)有對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學(xué)方法。
三、總體教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文�！�
再看看中考作文評(píng)改要求的其中一條“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。
可見(jiàn)，會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好記敘文是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)要達(dá)到中心突出、內(nèi)容豐富、感情真摯、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、材料鮮活、詳略得當(dāng)、文從字順、感悟合理等。
四、教學(xué)現(xiàn)狀
隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，作文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教育工作者的`重視，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后學(xué)生寫(xiě)作，但評(píng)改后沒(méi)有全班交流反饋；
�、诮處煹闹笇�(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
對(duì)整個(gè)記敘文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)目的和要求，研發(fā)、構(gòu)建系統(tǒng)的記敘文寫(xiě)作序列。
六、相關(guān)策略
以專(zhuān)題為突破口，通過(guò)系列化的專(zhuān)題訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
以范例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞范例中借鑒遷移，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
下筆成文，構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以，我認(rèn)為，寫(xiě)前構(gòu)思應(yīng)該堅(jiān)持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)歷兩次大考時(shí)，在作文的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問(wèn)題，我更認(rèn)為這個(gè)事情，必須堅(jiān)持。那么，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。
在一次次的訓(xùn)練中，我旨在通過(guò)總結(jié)學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思和素材積累。
想法是美好的，可在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的構(gòu)思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)；立意就是籠統(tǒng)的'父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責(zé)任、長(zhǎng)大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡(jiǎn)單的平凡的情節(jié)陳述。基于此，我在想，我要不要降低寫(xiě)作構(gòu)思的難度，讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習(xí)，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無(wú)法一刀切下去，將其精準(zhǔn)的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)思中的選材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問(wèn)題，習(xí)得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問(wèn)題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開(kāi)，達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而，公開(kāi)課的結(jié)果并不美好。作反思如下：
1、基于學(xué)情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫(xiě)作構(gòu)思中的兩個(gè)問(wèn)題：審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練，不合理的課堂容量安排，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，課堂的生成少，不夠深刻。回過(guò)頭來(lái)想想，這么大的課堂容量，對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生而言，著實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的，我應(yīng)該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問(wèn)題，習(xí)得審題策略，在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再給予題目進(jìn)行審題練習(xí)，抓住題眼，定準(zhǔn)角度，明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓(xùn)練，同時(shí)為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題，由于中心的挖掘不深，導(dǎo)致立意不夠深刻，對(duì)接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要有我，一點(diǎn)是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點(diǎn)上，老師要厘清一點(diǎn)，立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念，立意訓(xùn)練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思，則是明確中心后，如何將這個(gè)大的中心化小，從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對(duì)接，為下一步選材的做準(zhǔn)備。
2、厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題，也是最大的問(wèn)題：寫(xiě)作構(gòu)思概念沒(méi)有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準(zhǔn)確的串成一條線，一時(shí)指向構(gòu)思訓(xùn)練，一時(shí)指向?qū)懽饔?xùn)練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓(xùn)練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，才能井然有序，課堂的進(jìn)程，才能層層推開(kāi)，達(dá)到預(yù)想的效果。
3、聚焦痛點(diǎn)，定訓(xùn)練重點(diǎn)：
寫(xiě)作課的重點(diǎn)，應(yīng)該來(lái)自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的最為難之處：寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們，寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習(xí)慣性的套作，從自己有的材料來(lái)生搬硬套，導(dǎo)致成文審題不當(dāng)，立意不明。我想，這是缺少寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)等，這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn)，需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，這條路，還很遠(yuǎn)。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作構(gòu)思這條路必須堅(jiān)持走下去。
但這些訓(xùn)練重點(diǎn)，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開(kāi)課收獲到的最大警醒。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫(xiě)作方法和技巧。
2、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
3、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
2、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。
〖課前準(zhǔn)備〗
1、記敘文有哪些特點(diǎn)？
2、品讀《珍珠鳥(niǎo)》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入：
記敘文可以說(shuō)是我們最早接觸的一種文章，在寫(xiě)作時(shí)也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點(diǎn)？今天再談?dòng)洈⑽牡膶?xiě)作好象是老生常談，其實(shí)不然。記敘文看似所有人都可以寫(xiě)，可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在種種問(wèn)題，至少是平淡無(wú)奇，使人讀來(lái)味同嚼蠟。
今天我們著重和同學(xué)們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫(xiě)出的記敘文更加生動(dòng)感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過(guò)的幾篇堪稱典范的文章，有沒(méi)有從中獲得一些啟示？
二、回顧經(jīng)典，探究寫(xiě)法：
學(xué)生獨(dú)立思考后，小組內(nèi)討論交流，全班交流，指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，明確：
1、開(kāi)頭
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，開(kāi)篇即點(diǎn)明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 ——朱自清《背影》。
環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法，《風(fēng)箏》 “北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！边@樣的開(kāi)頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。
議論抒情點(diǎn)題法。“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)�！币婚_(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來(lái)
引著，被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。
師小結(jié)：中考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時(shí)間一般只有一分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)，閱卷者是不可能細(xì)細(xì)琢磨推敲你的作文的，開(kāi)頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會(huì)讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會(huì)低。記�。阂灰�(jiàn)鐘情的開(kāi)頭。
2、結(jié)尾
自然收束式。比如《社戲》的結(jié)尾。在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素?zé)o華。
首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開(kāi)頭要相呼應(yīng)，寫(xiě)出既呼應(yīng)開(kāi)頭，又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺(jué)，如《紫藤蘿瀑布》。
畫(huà)龍點(diǎn)晴式。在文章結(jié)束時(shí)，以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達(dá)出來(lái)，或者在全文即將煞尾時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險(xiǎn)攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過(guò)程。尤其是先細(xì)膩地刻畫(huà)了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈?zāi)垦５叵蛳峦�、全身麻木地伏等，而后又�?xì)致地描寫(xiě)了因毫無(wú)信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過(guò)程，自然地歸結(jié)出：化解困難，從而克服困難。
提出問(wèn)題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結(jié)：古人云：“一篇之妙，在乎落句�！币粋�(gè)精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，會(huì)使全篇大放異彩，熠熠生輝。結(jié)尾的方法豐富多彩，沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是要善于根據(jù)所寫(xiě)文章內(nèi)容的需要，選擇一個(gè)一箭雙雕的結(jié)尾。
3、結(jié)構(gòu)
人線：即以線索人物的見(jiàn)聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；
事線：按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來(lái)組織全文的`；
物線：文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周?chē)�，以此�?lái)展開(kāi)故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥(niǎo)》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。一線穿珠的結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。
4、情節(jié)
巧設(shè)懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚(yáng)手法，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
虛實(shí)相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結(jié)：“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。
5、細(xì)節(jié)
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理。
師小結(jié)：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開(kāi)一字傳神的細(xì)節(jié)。
6、環(huán)境
⑴、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景
或者是自然背景，或者是社會(huì)背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開(kāi)頭，寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫(xiě)了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌�！憩F(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的性格
如《最后一課》的開(kāi)頭，在不諳時(shí)世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
�、恰⒂铆h(huán)境描寫(xiě)渲染人物活動(dòng)的氣氛。
如《散步》，描寫(xiě)的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹(shù)上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫(xiě)生動(dòng)地透露出了一種充滿生機(jī)的、生活氣息和濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。
⑷、用環(huán)境描寫(xiě)暗示人物的心情
如《社戲》中對(duì)“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動(dòng)描寫(xiě)便是。在這春夜出航的詩(shī)情畫(huà)意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”。
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)人物的感情
如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段對(duì)百草園景色那生動(dòng)而又深情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的“樂(lè)園”的美好情感。
師小結(jié)：在寫(xiě)人、記事的記敘文中穿插景物的描寫(xiě)，是一種寫(xiě)作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。從中考記敘文來(lái)看，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫(xiě)的作文，是層次比較高的作文。寫(xiě)景不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景，必須為中心服務(wù)，一脈相承的環(huán)境對(duì)提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。
三、課堂總結(jié)：
文無(wú)定法，今天老師教你們的記敘文構(gòu)思六“一”訣，希望你們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中有意識(shí)去運(yùn)用，我想肯定會(huì)有實(shí)際的所得，這樣到考試或者需要寫(xiě)作時(shí)，就可以得心應(yīng)手很多，能讓你的作文靚起來(lái)。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
記敘文的寫(xiě)作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人記事類(lèi)的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實(shí)感。這種情感的貧乏，使學(xué)生作品既無(wú)文采，又不能打動(dòng)讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實(shí)施記敘文教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫(xiě)作要體現(xiàn)“生本”理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知，作文是最富個(gè)性化的思維活動(dòng)與情感表達(dá)，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己，作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫(xiě)作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實(shí)好“生本”理念呢？筆者認(rèn)為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫(xiě)作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使有一點(diǎn)生活的感悟，也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。要使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這個(gè)“材”和“源”應(yīng)來(lái)自于生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇�！边@就是說(shuō)，生活即寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會(huì)有話可寫(xiě)，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫(xiě)作的平庸膚淺
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”記敘文寫(xiě)作要有自己對(duì)生活的見(jiàn)解和思辨，有自己對(duì)生活的情感體味，有自己對(duì)生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說(shuō)：“作文就是要滿足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)�！弊魑慕虒W(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對(duì)生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)人的時(shí)候，能抓住人物共同的特點(diǎn)，大處著筆，重點(diǎn)勾勒，最好能對(duì)人物做深刻的思考，寫(xiě)出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫(xiě)出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個(gè)令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個(gè)正月男女老少都圍在向陽(yáng)的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂(lè)乎，有時(shí)興起，便當(dāng)著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的針線活兒做得真好，誰(shuí)家的收成不錯(cuò)……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂(lè)此不疲�！�
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無(wú)顧忌地快樂(lè)著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡(jiǎn)單，窮，他們用一個(gè)正月養(yǎng)精蓄銳，等待來(lái)年重新煥發(fā)光彩�！�
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學(xué)生情感的體驗(yàn)才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”文章唯有飽含真摯濃郁之情，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊(yùn)蓄的情感特質(zhì)，從而寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的`積累，抒寫(xiě)“獨(dú)抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察并抒寫(xiě)生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來(lái)自于生活。正如有人說(shuō)：“作文的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，是生活的情趣打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心在律動(dòng)的同時(shí)，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動(dòng)�！苯虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時(shí)就會(huì)言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)筆頭熟練，素材豐富，寫(xiě)起作文來(lái)自然就會(huì)有米下鍋，減輕寫(xiě)作的難度。
再次，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。作文要有生活可寫(xiě)，更要寫(xiě)出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個(gè)人的生活感受和心靈空間都是極具個(gè)性化的，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)事物的感悟體驗(yàn)也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情，因?yàn)樗麄兊那楦�、閱歷、個(gè)性等的差異，體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫(xiě)我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言予以棒殺，更不要對(duì)學(xué)生的作文形式過(guò)多地予以限制，要尊重并激活他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái)，這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫(xiě)作。
[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫(xiě)作
三、教學(xué)對(duì)象：
五年級(jí)學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
1、師講述故事
提問(wèn)1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
提問(wèn)2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)你們?cè)趧e人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫(xiě)），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛(ài)。
3、選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。
�。�3）選材的'基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買(mǎi)等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛(ài)。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫(xiě)一下除開(kāi)頭結(jié)尾外的主要部分。
（四）總結(jié)與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開(kāi)頭和結(jié)尾。還可以回家問(wèn)下父母，他們眼中的我是什么樣的。
記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《敘文的開(kāi)頭技巧》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、效果反思五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
在每次月考閱卷時(shí)，老師們總是悲憤：學(xué)生的作文的開(kāi)頭平淡、與主題無(wú)關(guān)、入題慢等�！稊⑽牡拈_(kāi)頭技巧》主要由記敘文開(kāi)頭的技法和典型的開(kāi)頭示例及一篇病文例文組成。主要目的是給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生掌握方法，根據(jù)掌握的方法學(xué)寫(xiě)開(kāi)頭。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
（一）1、掌握一點(diǎn)記敘文的寫(xiě)作技巧。
2、提高一點(diǎn)記敘文的寫(xiě)作能力。
3、培養(yǎng)一點(diǎn)寫(xiě)作興趣。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)：篩選信息，根據(jù)老師提供的方法及示例，理解并掌握開(kāi)頭方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解并掌握記敘文的開(kāi)頭技法，愛(ài)上寫(xiě)作。
教學(xué)重、難點(diǎn)：揣摩記敘文的開(kāi)頭的`技法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
理論依據(jù)：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為授之以魚(yú)不如授之以漁，教給學(xué)生方法，無(wú)疑給學(xué)生插上起飛的翅膀。
學(xué)情依據(jù)：學(xué)生通過(guò)讀導(dǎo)學(xué)案上的方法講解及示例，加上已有的閱讀基礎(chǔ)，有助于理解相關(guān)寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生根據(jù)示例學(xué)寫(xiě)開(kāi)頭，長(zhǎng)久訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握技基本的、常用的技法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
1、示例法：直觀、形象，引發(fā)學(xué)生興趣。
2、穿針引線法：以“記敘文的開(kāi)頭用了什么技法，好不好，為什么”等問(wèn)題穿針引線，在關(guān)鍵處啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥方法。
學(xué)法：
1、自主探究法：個(gè)人自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、合作學(xué)習(xí)法：組內(nèi)合作“練三兵”（兵帶兵、兵練兵、兵考兵），組外對(duì)抗有競(jìng)爭(zhēng)。
3、活學(xué)現(xiàn)用法
理論依據(jù)：新課標(biāo)要求“老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角”、“ 應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，只有堅(jiān)持“以人為本”和語(yǔ)文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選擇最適合的教法與學(xué)法，才能充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)其發(fā)展，因此本課我主要采用了以上教法、學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
教你幾招，有招數(shù)，有示例幫助理解。
理論依據(jù)：興趣是最好的老師。引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望。
�。ǘ�、活學(xué)活用、理解記憶。
請(qǐng)你品招環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案支的招數(shù)，理解、品味幾篇作文開(kāi)頭，加深理解、記憶。
2、搶答：小組競(jìng)爭(zhēng)。
�。ㄈ⑿薷牟∥�，加深理解。
1）、讀病文，自己找病因并作修改。
2）、小組合作交流，選出美段落交流。
學(xué)情依據(jù)：1讀病文，自己找病因并作修改，是因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)積累能自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有難點(diǎn)。而在美段落設(shè)計(jì)合作交流、是因?yàn)閷W(xué)生思想不一致，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，交流會(huì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。
�。ㄎ澹⑿薷淖约旱哪称魑拈_(kāi)頭，拓展運(yùn)用
理論依據(jù)：得法于課內(nèi)，得益于課外。從關(guān)注書(shū)本到聯(lián)系平時(shí)作文，學(xué)以致用，在學(xué)用結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生形成能力。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)并及時(shí)反饋，以鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。�、教學(xué)小結(jié)，談話升華
五、說(shuō)效果反思
“品招環(huán)節(jié)”所選文章開(kāi)頭離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有閱讀全文，不便于學(xué)生理解，如果換成所學(xué)課文的開(kāi)頭，接近于學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)效果會(huì)更好。
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