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植樹環(huán)保的作文400字

時間:2024-07-02 15:43:04 植樹節(jié) 我要投稿
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植樹環(huán)保的作文400字

  無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家總免不了要接觸或使用作文吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。那么你有了解過作文嗎?以下是小編收集整理的植樹環(huán)保的作文400字,歡迎閱讀與收藏。

植樹環(huán)保的作文400字

植樹環(huán)保的作文400字1

  《倒數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識,才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。

  《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”!暗箶(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),我認(rèn)為,只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,學(xué)會數(shù)學(xué)思考,體會解決問題所帶來的成功體驗,才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

  本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過這節(jié)課的實際教學(xué),結(jié)合新課標(biāo),也給了我不少啟示。

  啟示一:處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系:

  1、在課的導(dǎo)入部分,聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),從形象直觀上感受顛倒位置,既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備,為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

  2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,然后通過舉例,檢查學(xué)生的'掌握情況,再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

  3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時,我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,在練習(xí)中提高。比如設(shè)計的“比較大小”,在比較大小之后,讓學(xué)生找找其中的規(guī)律,為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊!安乱徊隆,不僅用到了倒數(shù)的知識,也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

  啟示二:相信學(xué)生,處理好扶與放的關(guān)系:

  1、給學(xué)生獨立思考的時間,相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,教學(xué)中每一個問題的提出,要使學(xué)生不是坐等聽別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

  2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生有困惑時,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中,我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用,去共同解決問題。

植樹環(huán)保的作文400字2

  上完了《0的認(rèn)識》,感慨頗多。課后,我及時進(jìn)行了反思。設(shè)計《0的認(rèn)識》一課中,考慮到學(xué)生對0的認(rèn)識并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐出發(fā),主要有如下特點:

  1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義,再認(rèn)識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的'書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學(xué)過程時,把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊涵在0的認(rèn)識中。通過教學(xué)實踐,學(xué)生對小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).

  2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動;其二創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由交流(談?wù)勗?/p>

  什么地方看到過0),你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動一動的實踐活動,使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。

  3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識之一,《0的認(rèn)識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點的理解中,老師反復(fù)讓兩個學(xué)生在同一起點、不同起點進(jìn)行跑步比賽,讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”,加深“0”的兩種含義,在體驗中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

  總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。

  留下遺憾:

  開學(xué)以來的半個月,學(xué)生們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓學(xué)生觀察起點,有的學(xué)生沒有“尺”,而我課前沒有叫學(xué)生去其它班借。所以個別學(xué)生就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會。

植樹環(huán)保的作文400字3

  《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》屬于“數(shù)與代數(shù)”范疇,是學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的延伸和擴(kuò)展。它又有著一個非常重要的地位,要為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識做好鋪墊。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律,我認(rèn)為在教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點:

  1、借助具體情境理解數(shù)的意義,加強(qiáng)數(shù)與生活的聯(lián)系。

  從數(shù)量抽象到數(shù),離不開直觀的現(xiàn)實情境。課堂伊始,運動會的情境,使學(xué)生認(rèn)識到生活中還有比100大的數(shù),激發(fā)學(xué)生認(rèn)識1000以內(nèi)數(shù)的`興趣。使學(xué)生體會到數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實踐的需要,體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟數(shù)學(xué)的價值。

  2、注重借助多種直觀模型,又直觀到抽象理解數(shù)的意義。

  學(xué)生的認(rèn)數(shù)離不開直觀的模型,數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)、理解數(shù)的意義。讓學(xué)生充分地數(shù)小正方體、數(shù)小棒、撥計數(shù)器,使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中,逐漸建立抽象的數(shù)與現(xiàn)實數(shù)量的聯(lián)系,理解十進(jìn)關(guān)系。

  3、豐富的數(shù)數(shù)活動,使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程。

  數(shù)來源于數(shù)。借助計數(shù)單位“一”“十”“百”地數(shù)數(shù),突破數(shù)拐彎數(shù)的難點。既認(rèn)識計數(shù)單位“千”,又體會十進(jìn)制。

  4、真實場景、真實問題的學(xué)習(xí),真正培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

  數(shù)出1000個小正方體,1000根小棒,使學(xué)生真實看到1000,再在推理中感知比1000更大的數(shù),比較比1000小的數(shù)。

  總之,借助精心設(shè)計的每個環(huán)節(jié),較好地突破了本節(jié)課的重點和難點。使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟到數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的愿望,體現(xiàn)和落實了新課標(biāo)對于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求。

植樹環(huán)保的作文400字4

  公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個單元難點,該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

  上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位,(這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

  緊接著,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的.面積、5個大操場的面積,在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得!捌椒角住睂嵲谑翘罅,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,

  通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

  最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。

  總體來說,對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果,我是很滿意的?此坪唵蔚脑O(shè)計,其實中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計,這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。

植樹環(huán)保的作文400字5

  噸這個概念是比較抽象的,雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生,但真正意義上的噸,學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說,噸這個質(zhì)量單位那么大,不能讓學(xué)生親手掂一掂,很難感受一噸的實際質(zhì)量,因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克,10袋這樣的大米重多少千克?一個小學(xué)生的體重25千克,40個這樣的學(xué)生共重多少千克?”

  在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上,我就打個比方:40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重;如果要把我們一次運走,要用什么車了?摩托車行嗎?自行車或者三輪車呢?學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了,必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適,并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的'貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多,以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙,沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間,學(xué)生的感悟還不夠深刻,再加上學(xué)生缺乏生活體驗,作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤,在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。

植樹環(huán)保的作文400字6

  1。問題設(shè)計過細(xì)、過碎,牽引的痕跡還是很明顯。

  教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體,是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計的問題過細(xì)、過碎,有老師領(lǐng)著走之感,學(xué)生的思考空間較小,可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。

  在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中,不到1厘米,到底是多少?要想精確地知道它的長度,有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來,你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米,你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下,拓寬學(xué)生的思考活動空間,課堂上可能會有更多的生生互動,學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜,也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。

  2。張弛有度,注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知,而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究,并為他們提供探究的空間,激發(fā)他們探究欲望,培養(yǎng)他們獲取新知的能力,這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋無比遼闊的空間,我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。

  在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時,結(jié)構(gòu)清楚,先產(chǎn)生毫米的需求,再通過找1毫米,認(rèn)識1毫米,再找生活中的1毫米,然后再通過估一估,量一量,進(jìn)一步深化好摸的`認(rèn)識,整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的,我思考在教學(xué)的過程中,可以適時調(diào)整:在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米,說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略,說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生,再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí),這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動,這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。

植樹環(huán)保的作文400字7

  倍的認(rèn)識是本單元數(shù)學(xué)知識的教學(xué)重點,又是難點,學(xué)生第一次接觸“倍”的知識,對于他們是比較模糊而又陌生的。因此,課前我仔細(xì)研讀了教材和教師用書,也參考了許多優(yōu)秀教師的教案,同時加入了自己的思考和設(shè)計,反思如下:

  一、成功之處

  1.把握關(guān)鍵,明確知識點

  首先我確定本節(jié)課的知識點主要有兩個:一是認(rèn)識倍,讓學(xué)生初步建立倍的概念;二是在此基礎(chǔ)上,建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的計算思路。

  2.循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)

  為了讓學(xué)生形象直觀的掌握“倍”的知識,在學(xué)生大腦中形成清晰的認(rèn)識,我覺得形象生動的圖形是最好的展示和交流的形式,我首先從大量的形象的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動圖形,讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量之間的關(guān)系,繼而引發(fā)新知,讓學(xué)生明白兩個數(shù)量之間還存在一個新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的動畫在學(xué)生心中建立“一份”的認(rèn)識,也就是“一倍數(shù)”,讓學(xué)生充分體會到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要,才能學(xué)以致用,得心應(yīng)手。

  3.圖文結(jié)合,動手操作

  為了鞏固本節(jié)課的知識,在設(shè)計練習(xí)時,我采取多讓學(xué)生動手操作,運用擺一擺、畫一畫等多種形式,讓學(xué)生通過擺一擺形式的動手操作來獲得大量的感性認(rèn)識,讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象,和已學(xué)的“幾個幾”知識聯(lián)系起來,深化學(xué)生對“倍”的認(rèn)識,并讓學(xué)生在具體操作中經(jīng)歷體驗了倍的建立過程,進(jìn)而掌握求一個數(shù)的幾倍是多少的.計算方法。

  二、改進(jìn)之處

  反思自己的課堂,不足是:

  1.語言的歸納總結(jié)不夠到位。

  本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會倍數(shù)關(guān)系,學(xué)生多數(shù)能夠理解,但是自我感覺在語言的訓(xùn)練上不夠扎實,應(yīng)該在充分認(rèn)識倍的情況下,建立表象的認(rèn)識,然后再加上語言的歸納總結(jié),會使認(rèn)識更加深化。

  2.我在練習(xí)的設(shè)計上,通過闖關(guān)的形式,一下子和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生參與的欲望,讓每一個學(xué)生都躍躍欲試,但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們,引導(dǎo)學(xué)生快速列式計算,掌握了方法,但是沒有過多的關(guān)注學(xué)困生的孩子們的接受程度,應(yīng)對他們多加照顧。

  總之,全課設(shè)計始終圍繞學(xué)生的活動展開,關(guān)注調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識,理解“倍”的概念。

植樹環(huán)保的作文400字8

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,和二年級時學(xué)過的長度單位有一些相似,但在教學(xué)上又有很大不同。長度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼,通過直觀的觀察和比較學(xué)到知識,而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手,用手來感受1克與1千克的質(zhì)量,這對于三年級學(xué)生來說是很難的。針對教材的這些特點,在教學(xué)設(shè)計時,我非常注重學(xué)生的動手活動的過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,充分讓學(xué)生體驗和感知。

  首先,我設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認(rèn)識,分散學(xué)習(xí)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  其次,準(zhǔn)備大量實物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中,為了讓學(xué)生有充分感受的機(jī)會,我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽,結(jié)果,學(xué)生實際操作中發(fā)現(xiàn),500克的鹽較少,所以我改為布置每個學(xué)生到超市買一千克的`物品。正好,孩子準(zhǔn)備的物品五花八門,也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則準(zhǔn)備了一臺天平和一個臺稱。還準(zhǔn)備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

  再次,在本節(jié)課堂上,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動,充分感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識。再通過觀察、比較等方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證,使學(xué)生從中獲得知識,從而具備一定的探究能力。

  本節(jié)課,讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識,學(xué)生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中,學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù),知道了“1千克”大約多重。最后,我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣,一手托著1千克的物品,談?wù)劯惺,學(xué)生有的說:1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說:拿硬幣的這只手好像沒拿東西,而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時,再出示1千克=1000克,學(xué)生感受更深。所以,我覺得只有讓學(xué)生親自動手操作,學(xué)生才會有這么豐富的感受,“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。

植樹環(huán)保的作文400字9

  一、要充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律

  我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同,并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法:

 。1)直接把公式教給學(xué)生死背公式,通過大量做練習(xí)來記公式。

 。2)教師直接給學(xué)生演示實驗,得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

 。3)為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具,讓學(xué)生自己通過動手實驗,得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

  本人考慮:第一種教法是灌輸式教學(xué),教師不做任何理解層面的講解,學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點,但在教學(xué)過程中,學(xué)生只是旁觀者,只能被動的接受知識。第三種,由于班級授課制時間方面的限制,而難于為廣大教師所采用。

  本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好,學(xué)生的積極性非常高,真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者,而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。

  二、不要把簡單的問題搞復(fù)雜

  熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道,數(shù)學(xué)教師(尤其是高年級)最重要的教學(xué)技巧在于:精練!

  比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好,解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話,那這位教師的學(xué)生將是幸福的,同時也是優(yōu)秀的。而很多時候,我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚,會反復(fù)的、近似于無休止的強(qiáng)調(diào)。

  任何知識點都想面面俱到,這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果:概念不清,判斷出錯,形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生,沒少聽到老師這樣的抱怨:“唉!都說了n遍了,還錯,真笨!”

  想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子,這可能嗎?

  這節(jié)課中,教學(xué)目標(biāo)很明確,只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的,在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時,花費了相當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”,但效果是學(xué)生越搞越糊涂,不知所以。

  其實,數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力,還是需要時間的,讓學(xué)生自己來逐步體會吧!

  三、缺不了的真實

  每每談起公開課,很多老師(不管是上課的,還是聽課的)都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時代,體驗“真實”已不在容易。

  或許,在很多專家看來,有的課會博得陣陣喝彩!但從一線教師的角度去看,就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”!

  曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。

  教師在實驗操作前簡單的講解了一下,做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當(dāng)然,大部分材料都是一樣的,都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的'材料不等底等高。

  之后,同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢?先是扯到什么水沒有裝滿,后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候,一位同學(xué)發(fā)言了:“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”

  這節(jié)課,從表面上看來,好象很有層次性,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。但細(xì)細(xì)評味,總覺得怪怪的:憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個特性:等底等高的圓柱、圓錐?因為每組同學(xué)只是在做自己的實驗,他們沒有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現(xiàn)的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的,而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯誤的呢!實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢!

  我們不竟要問:這樣的回答是真實的嗎?學(xué)生在回答出“等底等高”時,他真的明白了這個含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎?

  當(dāng)然,或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點,也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí)。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時。我們的教學(xué)真離“真實”二字真的就越來越遠(yuǎn)了……

植樹環(huán)保的作文400字10

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”,而是對整體“1”的再認(rèn)識,是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”,或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻,所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,通過操作活動,感受部分與整體的關(guān)系,體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾對應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的`大小。

  1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境,激發(fā)了學(xué)生提出問題,解決問題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

  2.注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并提出問題,然后再組織學(xué)生討論解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維,提高了孩子合作探究的能力。

  本節(jié)課,大多數(shù)的學(xué)生能提出問題,積極主動地參加討論問題,爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識,再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點:

  1.在具體的情境中,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

  2.結(jié)合具體的情境,體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

  思考一:這里的“進(jìn)一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語,對于老師而言,比較難以把握,到底“進(jìn)到哪一步”?“體會到哪一層”?

  思考二:我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評價:他是否進(jìn)到那一步了,是否真正體會到了。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?僅僅是那幾道題?教學(xué)過程中,拿鉛筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢,幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同,它們的1/2當(dāng)然不同!笔遣皇沁@樣就算是體會了呢?

植樹環(huán)保的作文400字11

  “噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。

  1、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn),為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗。

  在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計算,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,體驗1噸物體落地的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。

  2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的'載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  3、困惑:

 。1)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。

 。2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

 。3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)。

  有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

  總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),通過實踐活動,讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象,在探索中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

植樹環(huán)保的作文400字12

  義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:"估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值,估算教學(xué)反思。"

  1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的一個延續(xù),對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位,學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識的,本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段,我充分利用教材資源,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),體驗估計的必要性,引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的數(shù)量,幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。

  2、合理利用時空條件,教給學(xué)生各種估計方法。教學(xué)中,我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗生活的素材,擴(kuò)大學(xué)生的估計空間,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估計的問題,學(xué)生交流各自的估計方法,有的學(xué)生借助一個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估計,有的借助估一部分來推想全體,還有的用到了估算的方法,教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋,逐步發(fā)展學(xué)生的`估算意識和估算策略,

  3、鼓勵學(xué)生自覺運用估算解決數(shù)學(xué)問題,鼓勵解決問題策略的多樣化。

  由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法,只要合理,我都及時給予肯定,并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性,在互相評價和自我評價的過程中,訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

植樹環(huán)保的作文400字13

  毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容,是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個長度單位的認(rèn)識。本節(jié)課我還是采取以往的方法:讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象,然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認(rèn)識進(jìn)行檢測,進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

  聯(lián)系生活進(jìn)行感知

  長度單位在我們的生活中無處不在,讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”,他們很快找到了許多。例如:指甲蓋的厚度,銀行卡的厚度,十張白紙的厚度等等,他們的眼睛真的很厲害,而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

  加強(qiáng)操作實際測量

  測量在認(rèn)識長度單位是一個不可缺少的手段,他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測,然后進(jìn)行實際的測量,看看哪個同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果,而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵,這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的。估測能力有所見長,而且實際測量的水平也提高不少。

  存在的問題:

  1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好,導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的'很不錯,而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認(rèn)識還很模糊。

  2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào),有個別的同學(xué)把6。7。8。9毫米也數(shù)成了1。2。3。4。

  3、學(xué)生的合作時間控制的不是太好,使得課堂顯的前松后緊。

植樹環(huán)保的作文400字14

  分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,先從1/2,讓學(xué)生動手操作,通過折一折,涂一涂,畫一畫充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來表示,在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4,學(xué)生有不同的`方法,再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動手探究幾分之一,然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己評析,說說理由,平均分成的數(shù)做分母,取的份數(shù)做分子。

  特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來,但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候,隊報版塊用哪個分?jǐn)?shù)表示,再來比較1/2和1/4、1/8大,學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導(dǎo),希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片,并找其中的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)其實離自己很近。

  練習(xí)分看圖寫分?jǐn)?shù),看分?jǐn)?shù)涂一涂,判斷三個基本聯(lián)系,很好的鞏固了分?jǐn)?shù)的意義,最后的拓展題,不僅鞏固了分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

植樹環(huán)保的作文400字15

  6、7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點,注意力集中時間有限,所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中,根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計。

  本次教學(xué),設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié),讓他們通過自己的操作,主動學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手?jǐn)?shù)出來,但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控,所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的`方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦A夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中,摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓練習(xí)生動起來。魚圖的時候,基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分,一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù),這樣可能更易于學(xué)生接受,也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

  另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候,學(xué)生在按從大到小的順序排序時,出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,應(yīng)該相信孩子,他的想法,給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,也能增強(qiáng)孩子的自信心,學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

  最后,由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,第一次有其它教師來課堂聽課,所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。

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