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什么是下水作文
一、實踐證明,“下水”作文鼓勵學生,融洽師生感情
某老師教完《皇帝的新裝》之后,啟發(fā)學生思考:“同學們,請你們展開想象的翅膀,設(shè)想一下皇帝光著身子參加完游行大典后,該如何呢?”學生們七嘴八舌,各抒己見…… 在嘰嘰喳喳地一番“創(chuàng)造”后,李老師拍手示意學生靜下,他說:“同學們,你們想象了一番后,我也來編個結(jié)局:皇帝回宮后,左思右想,不得其解,我的確是沒穿什么衣服,但為什么小孩子和老百姓都在說‘并沒有穿什么衣服’,而兩位誠實的大臣卻說我的新裝華麗無比?……噢,我明白了!小孩子不需要我一分錢;而大臣們需要裝扮聰明,需要我的恩賜,所以使我蒙在鼓里。唉……第二天,皇帝派手下找來了那位‘最后叫了出來’的小孩子及兩位‘誠實’的大臣,他嚴肅地說:‘今天我要獎勵這孩子二百兩黃金——因為他講真話;你們兩個大臣,謊報情況,騙我至今,本當問斬。但念你們忠心有加,曾建戰(zhàn)功,故削職為民!’消息傳出,百姓雀躍,口呼‘萬歲’……”班中學生屏住呼吸,聽到這里,不約而同地為李老師鼓掌叫好。老師的這段口頭“下水”作文,之所以贏得學生的掌聲,是因為它體現(xiàn)了老師的以身作則的品德。如今許多語文老師教作文“只說不練” ,“會彈不會唱”,老是“彈”學生的作文這兒寫得不好,那兒也寫得不好,甚至寫得一塌糊涂,而到底應(yīng)該寫成個什么樣,則只能說出一些學生難以真正領(lǐng)悟和掌握的“純理論”來,這對指導學生提高寫作水平是沒有什么益處的。而李老師的口頭作文則向?qū)W生昭示:我要你們想,要你們寫,我首先覺得自己也會寫、也能寫,我先給你們做出榜樣,大家跟著老師一起干,準能寫出好文章來。 同時,學生在老師的帶動下,明白了寫作文并不難,只要我們按照要求去想象、創(chuàng)作,只要我們寫得合理,就能有較好的文章寫出來。平時學生以為寫作文如何艱難,如何神秘,甚至對作文有一種“恐懼感”。殊不知,在老師現(xiàn)場口頭作文的影響下,學生對作文的恐懼感頓時灰飛煙滅了。其實,其他學科作業(yè)的解答,只要老師引導得當,學生也同樣不會有一種神秘感、恐懼感。李老師口頭“下水”作文的做法,不僅體現(xiàn)了他的榜樣作用,更體現(xiàn)了他的先進的“教師觀”與“學生觀”,更體現(xiàn)了他的新課程理念。具有先進的“教師觀”和“學生觀”的教師在上課時要把課上得充滿人情味,從學生角度來進行解題思路的思考,從學生角度來思考有關(guān)教學的重點、難點問題。著名教育學家羅杰斯認為,一個充滿人情味的課堂能提高學習者的學習興趣,增強學生的自信心和相互之間的信任感,促進認知和情感的發(fā)展,獲得更大的成效。
筆者也曾有過很成功的經(jīng)歷。記得一次作文練習,我布置作文題《燈》,要求可以寫燈下發(fā)生的故事,也可以將燈看成是一種象征意義。在學生構(gòu)思的同時,我也“下水”寫了一篇《心中的燈》,并且當堂把作文拿給學生交流。
心中的燈
從我記事起,就知道家里經(jīng)濟很拮據(jù)。爸爸一個人用微薄的工資供養(yǎng)著全家五口人。為了家庭財政不至于出現(xiàn)“赤字”,爸爸媽媽對生活是精打細算。生活的重壓使爸爸媽媽過早的衰老了。不知從什么時候起,爸爸的額頭爬滿了皺紋,媽媽的鬢角已經(jīng)花白了,他們還不到四十歲呀!盡管日子過的很艱難,但家是完整的,是溫馨的,有燈光,燈光下,我和哥哥歡快的玩耍,爸爸媽媽辛勤的操勞著 ,奶奶在縫補著衣服。這一切在我心中已經(jīng)構(gòu)成了一幅永遠的美麗圖畫。
到了我和哥哥都上了高中,家里的日子 過的更緊張了。為了節(jié)約開支,我和哥哥商量:每天不在學校吃晚餐,上完晚自習,回家再吃。爸媽心疼我們,不讓,因為晚自習下課回家已經(jīng)到10點鐘了。我們說:中午多吃一碗就能撐到晚上了。爸爸媽媽沒再堅持,于是也等我們回家一起吃晚飯。所以,每天晚自習后回家的那段路,我覺得很短。我加快了蹬車的速度。因為家中有家人親切的笑臉,有噴香的飯菜,有溫馨的燈光,這些都是激勵我前進的動力。這樣的日子過了三年,這三年在我生命中留下了不可磨滅的痕跡。一年后,哥哥考上大學,去外地讀書了,熟悉的道路上就剩我獨行了。
因為回家途中有一截僻靜的小道,晚上我不敢一個人走,于是爸爸又多了一項工作——接我。每晚,遠遠的看到一束強烈的燈光射過來,我心中不禁歡呼雀躍起來,爸爸在分岔路口等我!這時候,我就猛按車鈴,飛快地蹬到爸爸身旁,下車挽著爸爸一起走;丶液,我邊吃飯邊喋喋不休地向家人匯報著自己的成績,爸爸,媽媽,奶奶吃的也很開心。多么親切一個場景,卻早已久遠,物是人非了。
在我讀高三那年,年事已高的奶奶沒有熬過那個冬天。蓋棺那天,爸爸和哥哥去守靈堂,留了我和媽媽在家。那晚我把家里所有的燈都拉亮了,家里如同白晝一般。我毫無睡意,不敢相信朝夕相處的一個親人突然與我陰陽兩隔。燈影中,我似乎又看到奶奶蹣跚的身影。奶奶,你為什么就走了?你說過,一定要看到我考上大學呀!夜?jié)u漸深了,寒意襲上來,一摸,才發(fā)現(xiàn)臉頰早已布滿淚水。奶奶,你在天國是否惦記著我?
外出求學四載,工作兩年,想的最多的是家中那盞橘黃的燈,燈下,爸爸媽媽在邊烤火邊聊天。我想,聊的內(nèi)容一定是我和哥哥,“兒行千里母擔憂”。不管有多忙,我都不忘經(jīng)常打電話回家,報個平安,問候爸媽身體可好?因為家里的燈光是我心中永遠眷戀的。
不可否認,我的這些往事,現(xiàn)在的學生,尤其是城里的孩子,是沒有機會體驗了。那節(jié)課上,我在給他們讀的時候,又陷入了記憶里。我感覺到自己的聲音發(fā)顫,到最后甚至已是泣不成聲。往日很活躍的課堂出奇的安靜,學生們都已沉浸在文章中。讀完后,我還聽到幾個女生哽咽的聲音。大家說:老師,你小時侯條件不好,還考上大學了,我們卻沒有珍惜現(xiàn)在的好條件,好慚愧。我心里一動:我的目的達到了!他們不正從我的這次“下水”作文中受到了教育嗎?那次的作文,學生們提高了效率,完成的又快又好。我明顯的感覺到他們有話要說,有感情要抒發(fā)。而且,我還發(fā)現(xiàn),學生比以前更親近我,因為在他們心目中,我也是一個感情豐富,又敢于在他們放縱感情老師。我深深體會到老師“下水”一寫的示范作用不可忽視。
二、教師“下水”,有利于提高學生寫作能力,減輕教師批改作文的負擔。
閱卷教師“下水”,有利于深入研究考題,吃透評分標準。因為只有自己動手寫文章,才會在審題上下功夫。教師考慮問題比考生復(fù)雜,反應(yīng)能力不如學生,但是在審題立意和邏輯思維能力方面,教師水平高于學生,綜合能力強于學生。同一道作文題,學生不會有過多的考慮,教師則知道哪幾種立意都應(yīng)當是“切題”的,哪幾種立意是“基本符合題意”的,知道什么情況屬于走題偏題,他明白其中有區(qū)分度,一旦他親手操作,他的考慮就更具體,更明晰;這時候?qū)φ赵u分標準,他的感性認識增強了,對試卷就能準確地作出判斷。
閱卷教師“下水”,體會學生的寫作狀態(tài),能更多地了解情況,有利于改進作文教學。有時候,教師會對一些試卷感到奇怪:為什么他會把文章寫成這樣?他到底要表達什么樣的感情?為什么會舉這種不恰當?shù)睦?他不知道自己寫的話不通嗎?……而換到學生的位置上,這些問題就不難理解了。教師“下水”,站在被評價者的立場上,才能了解學生的寫作狀態(tài),他判別作文等次時,就會比較公正客觀。有些教師曾疑惑:選材立意,謀篇布局,表達方式,這些都是教學中反復(fù)講過并復(fù)習過的,為什么到了考場上考生會亂了方寸,變得像沒學過似的?道理也簡單:畢竟是應(yīng)試作文,教師一生也只不過經(jīng)歷一次而已!在平時訓練中我們要求學生能在40分鐘內(nèi)寫出600字,學生遲交或是任務(wù)完成得不好,教師就會認為學生寫作能力不強;其實在40分鐘內(nèi)寫出600字難度也不小,能夠完成的老師也不多。如果我們能經(jīng)常地試著“下水”,可能就不至于向?qū)W生提出過高要求了。有些同行,平時作文訓練出題隨意性較大,效率不高,吃力不討好,學生抱怨:如果他能和學生同題作文,情況就不一樣了,至少他在命題時會慎重一些。這樣做,既可以循序漸進的提高學生的寫作能力,又可以讓老師在批改作文時有話可說,減輕了負擔,何樂而不為?
三、教師該如何教“下水”作文
教師“下水”作文,作為提高作文教學效果的一種手段,已為廣大中學語文教師所重視,如何“下水”,如何利用“下水作文”引導學生寫作并進而提高寫作水平是一個值得探討的問題。下面的幾條建議值得我們學習。
一、悉心垂范。
垂范作文往往是在充分準備之后進行的,有時間收集素材,立體思維。垂范作文,深辟的題目要立足于精,力求淺顯易懂。一些老師坦言:教了幾年書,自己變的“眼高手低”了。真要自己“操刀”時,就“思如涸井,反應(yīng)遲鈍”了。殊不知,教學生讀書,老師自己首先得會讀書;教學生寫作,自己也首先得會寫作。這就要求我們老師也要做到:多讀書,多觀察生活,做個有心人,不忘時時練筆!案褂性姇鴼庾匀A”、“書中乾坤大,筆下天地寬”、“讀書破萬卷,下筆如有神”……都強調(diào)了讀書的重要。我們教師要用讀書來提升人生品位。一句話,我們要走到學生的前頭。
二、同步急就。
作文一般都是限時的,教師“下水作文”如能和學生同步完成,學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料,沒有篩選的余地;即使有,一時也難以分析、組合,話說不到點子上。把這種感受告訴學生,促使學生平時注意積累,注重分析的習慣的養(yǎng)成。同步急就中。要
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