【合集】中學(xué)生作文5篇

　　無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的中學(xué)生作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中學(xué)生作文 篇1

　　雨，靜靜地下著，一輛公交車緩緩地爬行在泥濘的小路上，兩旁一座座被細(xì)細(xì)籠罩的水泥磚瓦房構(gòu)成了農(nóng)村最習(xí)以為常的景色。車上滿載的是奔赴城里以求更好發(fā)展的學(xué)生們，車廂內(nèi)渾雜著絲絲汗臭味，但那群少年卻仍精力旺盛地?zé)崆凶h論著什么。嘰嘰喳喳的童聲織成了一張網(wǎng)，罩在原本就已憋悶的車廂上。

　　突然，車搖晃了一下，然后便停在了下坡口。

　　“怎么回事��？車怎么停了？”“是啊，馬上要遲到了！”“就是，什么情況……”好奇聲使車廂愈加嘈雜。

　　司機(jī)下車查看了一下，沖車內(nèi)喊了一句“爆胎了”，便一邊拿扳手拆卸輪胎，一邊囑咐售票員去取備胎。

　　售票員年紀(jì)不大，20歲左右，長得雖說不帥但也有幾分秀氣，白皙的皮膚配上白襯衫十分清爽，尤其是臉上陽光般的微笑讓人感到十分溫暖、舒心。

　　然而，他下車，大家便看出了問題——他是個(gè)跛子，只見他一為瘸一拐地在泥路上留下一個(gè)深淺不一的腳印。好不容易從后備箱取出備胎，然后又推著輪胎，邁著極不協(xié)調(diào)的步在泥路上留下一個(gè)個(gè)深淺不一的腳印。好不容易從后備箱取出備胎，然后又推著輪胎，邁著極不協(xié)調(diào)的步履向司機(jī)走去。

　　車上頓時(shí)又炸開了鍋“你們看見了沒，他走路的樣子！”“當(dāng)然，跟我們村老李一樣�！薄肮�哈……”夸張的話語與滑稽舞動(dòng)的四肢引來一陣哄笑，譏諷的言辭伴著嘲笑聲，隨著一陣涼風(fēng)飄出車窗。而售票員卻頭也沒抬，仍保持著微笑。

　　他接過司機(jī)遞來的.扳手，將備胎推給他，剛準(zhǔn)備接過換下的輪胎，意外發(fā)生了：那個(gè)輪胎微晃了一下，然后徑直順著斜坡滾下去。售票員放下板手，立馬追了上去。

　　車內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲，看著那件白色的襯衫在雨中奔跑，有些晃眼，終于，跌倒的一瞬，他抓住了那個(gè)輪胎。

　　回到車旁，售票員將沾有半邊泥污的臉伸進(jìn)車內(nèi)“別急，快好了。”那個(gè)微笑刺著車內(nèi)一對(duì)對(duì)目光，車上更悶了，同學(xué)們都將頭急切地伸出窗外，想呼吸到雨后微潤的新鮮空新氣。

　　終于，發(fā)動(dòng)機(jī)被重新引燃，而售票員的微笑，似乎也點(diǎn)燃了眾人心中的某些東西。

中學(xué)生作文 篇2

　　一、命題誘發(fā)

　　教師精心設(shè)計(jì)作文命題，誘發(fā)學(xué)生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想像的空間和馳騁的余地，使學(xué)生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。命題的成功，關(guān)鍵在于研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，需注意以下幾點(diǎn)。①命題要注意中學(xué)生“成人感”的心理特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的這種情感。例如，《假如我是班主任》《我對(duì)父母親的評(píng)價(jià)》。②命題要注意學(xué)生“覺醒感”的心理特點(diǎn)，應(yīng)在分辨是非、認(rèn)識(shí)美丑方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的思考。例如，《生活告訴我……》《曾向真理投降──記我的一次思想轉(zhuǎn)變》。③命題要注意學(xué)生的成長意識(shí)，要充滿對(duì)未來的憧憬，對(duì)理想的追求，以適應(yīng)學(xué)生這種心理愿望。例如，《當(dāng)我30歲的時(shí)候》《20xx年回母�！�。④命題要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意學(xué)生從形象思維到邏輯思維的過渡以及常用的歸納思維、類比聯(lián)想的思維方法。例如，《我喜愛的一句箴言》《太陽每天都是新的》《高中三年的整體規(guī)劃》。⑤命題還要注意學(xué)生的情感特點(diǎn)。命題應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的感情，使之先情動(dòng)于衷而后言于外。例如，《童年的夢(mèng)》《盼》《月夜，我從老師窗前走過》。

　　二、交流激發(fā)

　　作文指導(dǎo)課，教師組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對(duì)生活認(rèn)識(shí)或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣鳎�激發(fā)寫作興趣。如寫《童年趣事》，交流的目的在于啟發(fā)學(xué)生講故事，交流個(gè)人的童年生活片段，把作文指導(dǎo)課變成講故事課、口頭作文課，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲望。交流之后，打開了思路，學(xué)生思維異�；钴S，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動(dòng)，以前儲(chǔ)存的生活感受便一下子串聯(lián)起來，沿著新的神經(jīng)通路涌現(xiàn)出來。如果說，學(xué)生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫，那么建立這種“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，便是一把開鎖的“金鑰匙”。同樣，寫議論文亦可組織討論，交流寫作角度，廣泛開掘?qū)ι�活的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，激發(fā)寫作興趣。

　　三、生活引發(fā)

　　每個(gè)學(xué)生都有正確認(rèn)識(shí)生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會(huì)把主動(dòng)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)看做一種樂事而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。校園里的玫瑰花和沙棗花開放了，芳香四溢。教師要學(xué)生課下仔細(xì)觀察這兩種植物，再提供作文材料：沙棗花香味濃郁，但色彩并不鮮艷；大麗花色彩艷麗，但沒有香味；玫瑰花顏色鮮艷且香味誘人，卻長滿了刺。要求以《鮮、香、刺──從植物的特點(diǎn)談起》為題寫作文，學(xué)生感到題目新穎又引人深思，便躍躍欲試構(gòu)思布局，寫作興致很高。生活引發(fā)，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取養(yǎng)料，養(yǎng)成隨時(shí)表情達(dá)意的習(xí)慣，作文興趣自然也就產(chǎn)生了。

　　四、評(píng)講鼓勵(lì)

　　作文評(píng)講中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的態(tài)度，而且直接影響到對(duì)作文興趣的培養(yǎng)。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，作文的批改評(píng)講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對(duì)生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學(xué)生，及時(shí)捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處，通過評(píng)贊、鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評(píng)語，要感情真摯，態(tài)度中肯。評(píng)講要?jiǎng)尤耍�形式活潑，以喚起全班學(xué)生寫好下一次作文的欲望。那種在評(píng)語中指責(zé)、評(píng)講時(shí)點(diǎn)名的做法是不足取的。評(píng)講鼓勵(lì)可采取印發(fā)佳作，教師加寫評(píng)語，張貼優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生現(xiàn)身說法介紹寫作體會(huì)等方式，還可將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)或推薦給報(bào)刊發(fā)表，以激勵(lì)更多的學(xué)生寫好作文。

　　五、閱讀觸發(fā)

　　“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事�！�…這種觸發(fā)就是作文的好材料�！� （夏丏尊、葉圣陶：《文心》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999年，第99頁。）教師組織學(xué)生閱讀文筆優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生在閱讀過程中有新的發(fā)現(xiàn)，并由此而感悟、聯(lián)想到其他的事，對(duì)這些感悟和聯(lián)想學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不吐不快的心理，自然地把閱讀和寫作結(jié)合起來，逐步對(duì)作文產(chǎn)生興趣。選作閱讀的材料，可以是優(yōu)美的散文、迷人的科學(xué)小品或富有哲理的詩歌。我們?cè)�先后向�(qū)W生推薦《門檻》《假如我是武漢市市長》《北京的色彩》《衣料會(huì)議》等習(xí)作和作品，不少學(xué)生讀后生感，或?qū)W習(xí)選材方法，或仿照寫法，或模擬題目寫出了自己的生活見聞、感受，效果較好。

　　六、教師傳幫

　　教師深入了解學(xué)生的寫作情況，針對(duì)學(xué)生作文中存在的不同問題，適時(shí)傳授寫作技能，幫助解決具體困難，是培養(yǎng)差生作文興趣的有效方法。傳幫的做法有：個(gè)別交談，指出作文的主要問題，以為鑒戒；啟發(fā)思路，教給開掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導(dǎo)小結(jié)，總結(jié)作文成功的經(jīng)驗(yàn)等。

　　作文差的學(xué)生多數(shù)是無話可說，剛開了頭，便寫不下去。對(duì)此通過談心，引導(dǎo)挖掘生活素材，幫助建立“興奮中心”，使之產(chǎn)生寫作欲望；還可指導(dǎo)列詳細(xì)提綱，學(xué)會(huì)依照提綱把內(nèi)容一層層表達(dá)充分。教師傳幫的這種“面授機(jī)宜”的做法，對(duì)各類學(xué)生都是有益的，尤其是對(duì)差生。

　　七、發(fā)揮特長

　　在每學(xué)期重點(diǎn)練習(xí)寫作某一文體的前提下，教師可在開學(xué)初、期中、期末安排幾次自命題作文，連體裁、題材也可不限，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，寫自己長于表達(dá)的文體，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長。這樣，必然會(huì)涌現(xiàn)出許多有真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作，顯示出不同的學(xué)生寫作某種文體的特殊才華。教師充分肯定這些習(xí)作中所表現(xiàn)出來的寫作特長并加以引導(dǎo)，以激勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)揮自己的“一技之長”，達(dá)到培養(yǎng)作文興趣的目的。

　　任何一種心理的形成，都不會(huì)是一勞永逸的。中學(xué)生的作文興趣不僅需要認(rèn)真培養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化鞏固。教師的任務(wù)在于不斷向?qū)W生揭示作文的基本規(guī)律，以形成永久性的作文興趣，使之終生受益。

　　1.熱愛生活，將暫時(shí)興趣變?yōu)殚L遠(yuǎn)興趣

　　一兩次作文的成功和教師的`鼓勵(lì)，可以使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，但這種興趣是暫時(shí)的，缺乏牢固的基礎(chǔ)。教師須通過啟發(fā)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐步明確作文同生活的關(guān)系：“作文、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。生活中間包含著許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)。”（《葉圣陶答教師的100封信》，第103頁。）“作文是我們生活里的一件事情。不是為了考試，作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需�！保ā度~圣陶教育文集》第3卷，第339、90頁。）養(yǎng)成熱愛生活，嚴(yán)肅地對(duì)待生活，一絲不茍地練習(xí)作文的心理習(xí)慣，懂得生活是作文植根的沃土，把熱愛生活，觀察積累作為寫好作文的基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)作文的長遠(yuǎn)興趣。

　　2.勤于實(shí)踐，在練筆中“自悟其理法”

　　中學(xué)生作文須經(jīng)過有計(jì)劃、有目的的反復(fù)訓(xùn)練，方能體味其中的甘苦，掌握寫作技能，以至感受到作文的樂趣，最終形成個(gè)人的興趣。正如葉圣陶先生在他的《語文教育論集》中所言，“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)�！彼�又說：“寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的�！保ā度~圣陶教育文集》第3卷，第339、90頁。）真正使學(xué)生在“歷練”的過程中“自悟其理法”，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，根本是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的實(shí)踐性有深切的認(rèn)識(shí)，長期堅(jiān)持練筆。

　　3.爭取突變，鼓勵(lì)達(dá)到作文的“高峰”

　　中學(xué)生作文有漸進(jìn)性和跳躍性辯證統(tǒng)一的規(guī)律。漸進(jìn)性，指作文水平的提高有個(gè)不斷積累、逐步上升的過程。跳躍性，指作文水平一般的學(xué)生或較差的學(xué)生某次寫出了好的或比較好的文章。這種現(xiàn)象說明，中學(xué)生作文水平的提高并不完全是一級(jí)一級(jí)地沿著固定的臺(tái)階上升的，往往會(huì)出現(xiàn)跳躍的情況。究其原因，這種突變的出現(xiàn)，或者與學(xué)生在某一方面的獨(dú)特生活經(jīng)歷和感受有關(guān)，或者與學(xué)生對(duì)某一事物的特殊興趣有關(guān)，或者與學(xué)生對(duì)作文某一規(guī)律的茅塞頓開有關(guān)。突變的出現(xiàn)，是經(jīng)過一定的積累之后而產(chǎn)生的猛然醒悟的結(jié)果，即跳躍性是以漸進(jìn)性為基礎(chǔ)的，是量變引起質(zhì)變現(xiàn)象在作文中的反映。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，教師應(yīng)向?qū)W生揭示中學(xué)生作文能力提高的漸進(jìn)性規(guī)律和取得成功的跳躍性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生既注重積累，逐步提高，又不墨守成規(guī)，去主動(dòng)爭取突變，達(dá)到自己作文的“高峰”，并始終對(duì)“突變”滿懷憧憬追求的興趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項(xiàng)長期、耐心、細(xì)致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學(xué)水平，更需要教師深入研究中學(xué)生的心理特點(diǎn)。作文是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和方法開拓前進(jìn)。

中學(xué)生作文 篇3

　　人事有代謝，往來成古今。時(shí)代已經(jīng)變遷，雷鋒早已不在，但是他的那份精神卻永遠(yuǎn)的留在我們心中，繼續(xù)影響著我們，影響著我們的后代。

　　雷鋒是一個(gè)熟悉而又陌生的字眼。他是40年代出生的人，和我們有著太遠(yuǎn)的距離。有一首關(guān)于他的歌曲，我們又是那樣的熟悉：學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨，愛憎分明不忘本，立場(chǎng)堅(jiān)定斗志強(qiáng)。

　　前幾天老師組織我們觀看了《雷鋒》這部電影，讓我對(duì)他有了更進(jìn)一步的了解。我不但知道雷鋒是一個(gè)愛憎分明的人，我還知道了它是一個(gè)助人為樂、熱心腸的人。雷鋒冒雨送大娘的情景又浮現(xiàn)在我的眼前：雷鋒到工地給工人們幫忙，在下雨天雷鋒遇到了一位老大娘，說自己順路和大娘一起走山路，到家后老大娘和女兒說話時(shí)他已悄悄地走了。

　　雷鋒就是這樣一位做好事不留名的好戰(zhàn)士，他那可歌可泣的事跡，值得我們這一代人去學(xué)習(xí)。他那愛學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約的精神，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　他曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的`作用就像機(jī)器上的螺絲釘，我愿做一個(gè)在革命上永不生銹的螺絲釘”。樸實(shí)的話語，卻是那么的有力量�？赐赀@部電影我的心久久不能平靜，作為21世紀(jì)的我們，和雷鋒相比我們真是太幸福了，雷鋒在那樣艱苦的條件下都能助人為樂、刻苦學(xué)習(xí)。我們?cè)谶@么優(yōu)越的環(huán)境下有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？

　　看了《雷鋒》這部電影讓我下定決心，改掉以前的壞毛病，努力學(xué)習(xí)，刻苦讀書，發(fā)揚(yáng)雷鋒的精神，做一個(gè)新世紀(jì)的好少年。

中學(xué)生作文 篇4

　　思想一旦走進(jìn)誤區(qū)，難見好轉(zhuǎn)。我在那段日子里就這么怨著、嘆著，天天愁眉苦臉。直到有一天，我翻開一疊文學(xué)名著，遇到了蘇軾和李白，在與他們的交談我才似乎明白了，我終于學(xué)會(huì)了坦然。我也終于明白了，原來他們是同樣的豪邁激情，只是他們勇于面對(duì)眼前的失敗、中傷那么我呢？

　　別再怨天尤人了！我對(duì)自己說，我才十三歲，我會(huì)坦然面對(duì)眼前的挫折，我何不像他們一樣收獲坦然的美麗呢？

　　我合上書，自信地抬起頭。在以后的日子里，我上課經(jīng)歷集中，踴躍回答問題，認(rèn)真做完作業(yè)這一切我都做得很好，果然，成績有了起色，而我也真正明白了一分耕耘，一分收獲的道理。

　　溫柔的陽光把握拉回到現(xiàn)實(shí)，此時(shí)的`我不再嘆息，亦不想逃避，只想堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)一切，不管怎樣都不再動(dòng)搖我的信心，正如板橋有詩云：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。是的，任爾東西南北風(fēng)，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記的。

中學(xué)生作文 篇5

　　小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。……應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體�！痹谧魑慕虒W(xué)中，學(xué)生是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)、學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。能不能讓全體學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成效的關(guān)鍵。

　　一、改革作文課堂教學(xué)模式，把課堂40分鐘還給學(xué)生。

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：審題——立意——選材——起草——修改——成文。它限制了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。我對(duì)傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，把單一的班級(jí)教學(xué)改為分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中提倡互幫互學(xué)，把老師整節(jié)課的輔導(dǎo)變?yōu)椋豪蠋熡盟姆种�一的時(shí)間指導(dǎo)，啟發(fā)思路，學(xué)生用四分之二的時(shí)間動(dòng)筆寫作，留下四分之一的時(shí)間點(diǎn)評(píng)、修改。讓學(xué)生練中改，改中練。再用典型例文集體評(píng)議，互相評(píng)議，然后由學(xué)生再修改自己的作文。改革舊的教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂40分鐘還給學(xué)生，使減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高作文教學(xué)質(zhì)量成為可能。

　　二、有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中主體作用，并不是說可以削弱教師的主導(dǎo)的作用，恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。有效地指導(dǎo)就是及時(shí)給學(xué)生以幫助和點(diǎn)拔。同時(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；第二，針對(duì)學(xué)生積累構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；第三，根據(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是在作后指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能“成功”，并在品味成功的喜悅的同時(shí)愛上寫作。

　　三、作文教學(xué)向?qū)W生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　1.開放課堂，自主表演

　　愛玩、愛游戲是孩子的天性。為充分利用孩子的這份天性，讓沉悶的作文課活起來，作文課上我選擇了那些離兒童生活比較近的圖畫和材料作為表演的“藍(lán)本”，打破課堂限制，跳出畫面的圈子，提前布置，給足時(shí)間讓學(xué)生排練。學(xué)生以小組為單位，共同編、共同演、共同設(shè)計(jì)“解說稿”，小組與小組之間誰也不甘落后，暗暗比學(xué)趕超。

　　2.激發(fā)興趣，淡化“清規(guī)戒律”，張揚(yáng)個(gè)性

　　心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，不是負(fù)擔(dān)。”新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作方面的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心�！币�讓學(xué)生喜歡作文，就應(yīng)該在作文教學(xué)中解放思路，沖破觀念，淡化各種“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生張揚(yáng)出自己的個(gè)性：（1）淡化命題，讓學(xué)生有話就寫，讓學(xué)生覺得作文沒什么可怕的。如寫人的作文，讓學(xué)生自選素材，自擬題目可寫爸爸，也可寫媽媽；可寫老師，也可寫同學(xué)，可寫大人，也可寫小孩；可寫好人，也可寫壞人……只要學(xué)生能用具體的事例寫出這個(gè)人的特點(diǎn)就可以了。（2）淡化文體，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新。過分強(qiáng)調(diào)文體，從某種意義上說限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。新課標(biāo)指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文……”所以，要提倡學(xué)生寫想象作文和記實(shí)作文。（3）淡化章法，體現(xiàn)個(gè)性。小學(xué)生習(xí)作要強(qiáng)調(diào)自我，提倡寫放膽文，也就是說，學(xué)生只要能把自己的風(fēng)聞、感受、想象寫出來，內(nèi)容較具體，語句較通順就給予肯定，允許學(xué)生按自己的表現(xiàn)方式寫，甚至可以用詩歌的形式來寫景狀物。

　　3.實(shí)踐——體驗(yàn)，是習(xí)作的源泉

　　豐富多彩的生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭力的.源泉。學(xué)生的靈感往往是在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生的。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生去多實(shí)踐：積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，做“老師”、做“家長”，親自實(shí)踐、勞動(dòng)，組織“記者團(tuán)”深入社會(huì)采訪，走出家門、校門，領(lǐng)略大自然的美。我還組織學(xué)生積極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生有過親身經(jīng)歷，親自體驗(yàn)過，有感受，我手寫我事，我手寫我心，我手寫我感，有取之不竭、用之不盡的寫作素材，學(xué)生就會(huì)靈活、自如地駕馭寫作。

　　4.開展合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)自改

　　對(duì)待學(xué)生的每次練筆，教師都應(yīng)給予充分的關(guān)注。評(píng)講習(xí)作時(shí)，我注意尋找每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我更是給予充分的肯定。然后根據(jù)習(xí)作中存在的同類問題，由不同層次的學(xué)生組成交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，既讓學(xué)生敢于在交流中發(fā)表自己的見解，又讓學(xué)生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自改習(xí)作，盡可能揚(yáng)己之長避己之短，取他人之長補(bǔ)自己之短。

　　5.提供展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)成功

　　學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會(huì)對(duì)練筆產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且希望自己的習(xí)作更多地得到別人的肯定或贊許。因此，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供展示習(xí)作的時(shí)空，對(duì)比較突出的習(xí)作，在經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生自改后更積極推薦上刊，一旦刊登，還應(yīng)及時(shí)地給予公開表揚(yáng)；對(duì)比較優(yōu)秀或者是進(jìn)步較明顯的習(xí)作，可通過在班級(jí)開辟“習(xí)作園地”，讓這些習(xí)作及時(shí)上墻，以肯定他們的勞動(dòng)成果；對(duì)學(xué)生自己認(rèn)為比較好的習(xí)作，可通過定期“評(píng)選滿意習(xí)作”的形式，以滿足學(xué)生的成功欲望，讓他們都享受成功的樂趣，從而激勵(lì)學(xué)生樂于習(xí)作，練好習(xí)作，并使之成為可持續(xù)性的發(fā)展機(jī)制。

　　學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要多角度，多渠道，多形式地讓學(xué)生主動(dòng)參與，改革課堂教學(xué)模式，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把作文教學(xué)向?qū)W生開放，使學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體。

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