曬曬我的獲得感初中作文

　　篇一：曬曬我的獲得感

　　作家史鐵生先生有篇文章讓我印象深刻，他曾寫道：生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽�？人粤耍�才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈不把人的特點(diǎn)搞丟了便覺天昏地暗，等又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷耄�就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，任何災(zāi)難前面都可能再加上一個(gè)‘更’字。

　　這段話給了我巨大的震撼，引起我的思考。如果沒有疾病、沒有災(zāi)害、沒有苦難，我們是不是就體會(huì)不到幸福呢在沒有看到這段話之前，我沒有思考過什么是幸福，也沒有想過怎樣才能過得幸福，日復(fù)一日的重復(fù)著上課、下課、備課、聽課、改作業(yè)、談心的平常生活。慢慢的，我明白了，史鐵生先生話語的含義：平淡的、簡(jiǎn)單的就是幸福。只是如果有了疾病、災(zāi)害，苦難，我們就更加懷戀平淡的日子，更加感覺到平淡中，幸福無處不在。

　　在我的生活上，父母身體健康，性格爽朗；妻子工作穩(wěn)定——每個(gè)人都有生活的目標(biāo)和方向，一家人相處的和睦愉快。這樣和諧的家庭，讓我的生活也安穩(wěn)愜意，解除了工作的后顧之憂。

　　在我的工作上，過去的幾年，是踏實(shí)的、快樂的。從一個(gè)初上講臺(tái)，毫無經(jīng)驗(yàn)的嫩頭小子，成長(zhǎng)為一個(gè)精干的教師，中間的過程是曲折的，也是充實(shí)的，更是讓人欣喜和充滿希望的。幾年里，絕大部分時(shí)間都是和學(xué)生們一起度過的。日常課堂上，他們有精彩的課堂表現(xiàn)，為自己贏得掌聲；也有偶爾的任性和

　　張揚(yáng)，被我一番批評(píng)教育；考試失利后，他們有難以忍受的眼淚；考試進(jìn)步時(shí)，他們有燦爛的笑容；競(jìng)技舞臺(tái)上，他們有歡呼的掌聲，美麗的鮮花；高考戰(zhàn)場(chǎng)上，他們有失敗的懊惱，也有有成功的喜悅。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，歡笑和眼淚，共同組成了我幸福的職業(yè)生涯。

　　幾年的教育路上，我是幸運(yùn)的，學(xué)校的信任、家長(zhǎng)的信賴、學(xué)生的支持，是我工作的最大動(dòng)力。一直以來，與學(xué)生相處，與他們一同成長(zhǎng)、進(jìn)步，簡(jiǎn)單、融洽的相處，是教育工作最大的收獲。

　　在剛過去的端午節(jié)，收到了很多學(xué)生的祝福，寥寥幾字：老師，端午節(jié)快樂!非常簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，很平常的幾個(gè)字，卻讓我感覺到來自學(xué)生的暖暖的情誼。

　　平靜的工作，淡淡的幸福，畫出幸福的一條最淺的底線，讓我從最平常的教學(xué)、最瑣碎的事情里品嘗幸福的滋味。

　　篇二：曬曬我的獲得感

　　有人說教師這個(gè)職業(yè)是撐不死也餓不死的職業(yè)，選擇了教師這個(gè)職業(yè)基本上就是選擇了一世的清貧。著名教育家魏書生卻說：“我們覺得教師的工作盡管又苦又累，但又確實(shí)是一項(xiàng)很吸引人的工作，主要原因在于教師的勞動(dòng)有三重收獲。一是收獲各類人才；二是收獲真摯的感情；三是收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。”作為一名年輕教師，雖然我現(xiàn)在還難以得到魏老先生的高度，但回顧自己的從教之路，我也仍然能感到收獲頗多。

　　魯迅先生說：“人是要有點(diǎn)精神的�！毕鄬�(duì)于常人而言，作為傳承人類文明的教師，尤其是需要有點(diǎn)精神的。

　　教師有了自己的職業(yè)精神，有了精神的追求，鐘愛自己所從事的職業(yè)，就可以全身心地投入到工作中來，就有了工作動(dòng)力。在這樣的工作狀態(tài)下，工作已不僅僅是“養(yǎng)家糊口”，而是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。客觀的講，中國人并不重視信仰，對(duì)什么問題都比較隨便，這就形成了許多教育難題，教師沒有信仰，沒有精神追求，我們的學(xué)生便很難成為站立起來的人。 人不能沒有精神追求，教師更不能沒有精神追求。 ---獲得了真摯的感情 學(xué)生在學(xué)校，老師傾心付出，無私奉獻(xiàn)，和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生成長(zhǎng)了他生命中最重要的一部分。特別是我們教好了一個(gè)頑皮的孩子或轉(zhuǎn)變了一個(gè)可能是“不可救藥”的學(xué)生后，這種感受是動(dòng)人而深刻的；學(xué)生離開以后，老師的生命中雖然無太多可炫耀的故事，但他可以向他的下一屆學(xué)生，他的同事，他的周圍的人說起他與學(xué)生之間的許許多多的永遠(yuǎn)說不完的“故事”，多年之后，對(duì)于這些學(xué)生呢，“公式可能淡漠，定理可

　　能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)�越積越深�！�

　　教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；人生中能遇上胸襟寬的老師，學(xué)生自然大氣，自然能頂天立地。在一個(gè)教學(xué)群體中，能容忍不同的意見，特別是能容忍聰明正派的人。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動(dòng)和心血必定超過常人。他的努力在于他肯吃常人不能吃的苦。無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得名利。人就有可能變得心胸狹隘，心理陰暗。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還有可能傳染學(xué)生。所以教師做人要大氣，做事要精細(xì)。

　　學(xué)習(xí)是我們教師的主要生存方式，學(xué)習(xí)能培養(yǎng)自己的大智大德，提升對(duì)教育本質(zhì)的理解和規(guī)律的把握，所以要不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，以彌補(bǔ)自己能力、知識(shí)折舊的損耗。讀書可以增厚文化底蘊(yùn)，拓寬教育生命的寬度，提升教學(xué)智慧。所謂文化底蘊(yùn)，就是對(duì)人類的精神成就分享的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。教師有文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)真誠、深刻而豐富的課堂，才能帶給學(xué)生以廣博的文化感染。我們倡導(dǎo)教師讀書，豐富內(nèi)涵，滋養(yǎng)精神，潤(rùn)澤心靈，提升品位，拓寬眼界，升華境界，在一定意義上說我們是在用我們的讀書、用我們的生活閱歷詮釋我們對(duì)教育的理解，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。一個(gè)不讀書的教師，也不會(huì)成為學(xué)生心目中的真正意義上老師。

　　著名哲學(xué)大師馮友蘭先生認(rèn)為，根據(jù)人對(duì)自己行動(dòng)的“覺解”不同，可以將人生的境界分為四種，這四種境界由低至高的排列為：“一本天然”的自然境界、“講求厲害”的功利境界、“正其義、不謀其利”的道德境界和“超越世俗，自同于大全”的天地境界。

　　很難想像，一個(gè)教師會(huì)處于“一本天然”的自然境界，因?yàn)樵谶@個(gè)境界中，人的一切行動(dòng)都是出于自然的本能，是“昏昏不知其所然的”，處在這個(gè)境界的教師，不是一個(gè)現(xiàn)代教育制度語境中的教師，更無法滿足現(xiàn)代教育的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　那么，如果一個(gè)教師處于“講求厲害”的功利境界呢。處在這個(gè)境界中的教師是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最世俗、最物質(zhì)的人。我們不排除人是物質(zhì)的人，人必得借助于一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，方能正常地生活和思考，但如果一個(gè)肩負(fù)教書育人神圣使命的教師，沒有一點(diǎn)超越物質(zhì)的追求，同樣是不可取的。

　　我們的教師，當(dāng)且應(yīng)當(dāng)處于一定的“正其義，不謀其利”的道德境界中。只有處在這個(gè)境界中的教師，才有可能從社會(huì)學(xué)校的角度，而不是個(gè)人私利的角度來看待自己的職業(yè)，從而從較高的層次上來審視和理解自己的行為，推動(dòng)學(xué)校和自己專業(yè)的發(fā)展。

　　至于“超越世俗，自同于大全”的天地境界，可能我們每個(gè)人窮其一生，也難以達(dá)到這個(gè)境界，但這絕不妨礙我們將其視為人生的終極目標(biāo)，化為我們前進(jìn)和奮斗的動(dòng)力。

　　很明顯，一個(gè)教師，其成長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)立足于自然境界，過渡到道德境界，并將天地境界視為終極目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

　　收獲源于個(gè)人內(nèi)心的體驗(yàn)與感受，有時(shí)候?qū)W生的一句問候，學(xué)生的一封來信或者一個(gè)職稱的晉升，一次成功的公開課，發(fā)表了一篇論文，我們?cè)趥湔n中一個(gè)問題的解決，幫助學(xué)生解決了一個(gè)困擾的問題，同行的一次認(rèn)可，學(xué)校的一次獎(jiǎng)勵(lì)，這都

　　使得我們的老師都有一種獲得感。如果說一個(gè)老師他每次上課都非常痛苦，他絕對(duì)是沒有獲得感的。

　　追求職業(yè)工作的多重“獲得”，特別是在工作中要找到工作帶來的快樂，做一個(gè)快樂而幸福的人民教師。因?yàn)槎嘀厥斋@，我們幸福，因?yàn)槎嘀厥斋@，我們付出！此中滋味只有走過的人才得以真正地品味人生。

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