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關(guān)于困惑的優(yōu)秀作文
關(guān)于困惑的作文(一)
作文不僅僅是絕大多數(shù)學(xué)生心理揮之不去的痛也是語文老師心理永遠(yuǎn)的糾纏。作為一個(gè)語文老師作文教學(xué)一直是我苦苦思索的一個(gè)教學(xué)命題。曾經(jīng)以為只要找準(zhǔn)了學(xué)生的問題然后逐一解決就行了，于是乎學(xué)生出現(xiàn)了審題不會(huì)我就拼命講審題，什么因果法、探究法等等但發(fā)現(xiàn)收效甚微；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文采不夠我就讓學(xué)生大量摘抄背誦好詞好句，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章容易變得無病呻吟亦或是花拳繡腿不知所云；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的材料不行，就幫學(xué)生收集大量的材料，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章變成了沒有巧合卻大致雷同的囧狀；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)不行，我就花大力氣講間架結(jié)構(gòu)，剛開始還有比較明顯的效果，但是后來發(fā)現(xiàn)這種三段論五段式的結(jié)構(gòu)似乎也走入了死胡同，沒有了新意。而更重要的是我們的學(xué)生開始不愿意也不會(huì)寫記敘文了，已經(jīng)沒有那種布局謀篇的激情更沒有內(nèi)心深處的來自靈魂的聲音。只知道開個(gè)頭然后當(dāng)中就用幾個(gè)分論點(diǎn)舉幾個(gè)例子議論幾句最后接個(gè)尾就完了。我想：如果我們的作文淪落為類似八股文似地，那我們的寫作還有多大的意義。也曾試過在批改上做文章，自己費(fèi)心費(fèi)力地批改，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)后面的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字感興趣，為了提高學(xué)生興趣曾試過讓學(xué)生互相批改，剛開始學(xué)生興趣很大，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的興趣逐漸沒有了，為了加強(qiáng)針對(duì)性我也試過面批，個(gè)人覺得這種面批少數(shù)幾次可以，如果每篇作文面批貌似不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@種方式一方面老師的負(fù)擔(dān)確實(shí)過重，另一方面感覺是這種方式指出學(xué)生存在的問題比較有效，但讓學(xué)生解決自己的問題卻有點(diǎn)困難。
那么，我們的作文教學(xué)到底該怎么辦？我忽然想起了梅晴老師在一次講作文審題的時(shí)候說過這么一段話：其實(shí)作文的命題就是命題者和學(xué)生的一次對(duì)話，命題者其實(shí)就像是一個(gè)朋友一樣和你一起探討生活。說白了就是一種交流，一種心與心的交流，然后用文字將我們的想法表達(dá)出來。特別是葉盛非主任在一次教研活動(dòng)上說的關(guān)于作文的話題時(shí)說過這么一句話：作文其實(shí)就是告訴我們的學(xué)生如何做人和如何做事。這句話給了我很大的啟示，也引發(fā)了我對(duì)作文的重新的思考。曾經(jīng)的我對(duì)作文教學(xué)是否過于功利而忽略了作文的本質(zhì)，忽略了作文本是一個(gè)表達(dá)學(xué)生情感和思想的媒介，忽略了學(xué)生本身的訴求而眼里只有如何得高分的技巧訓(xùn)練，殊不知脫離了作文本質(zhì)的訓(xùn)練如同緣木求魚。再加上我對(duì)那些語文成績(jī)較好的學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)那就是喜歡看書，而那些語文成績(jī)不太好的學(xué)生也基本上有一個(gè)共同點(diǎn)那就是不愛看書，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“老師，我不喜歡看書甚至有文字的東西我都不愛看，哪怕坐著無聊我也不愿意看書”。面對(duì)學(xué)生這樣的坦誠(chéng)，作為一個(gè)語文老師覺得尷尬的同時(shí)也感到無能為力。同時(shí)也提醒我更加深入地去思考我們的作文教學(xué)，我們的源頭問題在哪里？我覺得就是看書。沒有對(duì)文字本身的積累他怎么可能體會(huì)文學(xué)的魅力？學(xué)生為什么喜歡學(xué)數(shù)學(xué)不就是喜歡那份思維過后的成就感嗎？我們的語文的.魅力在哪兒呢？我覺得要讓學(xué)生真正體會(huì)到文字背后所蘊(yùn)藏的情感美！這么一群正處花季的孩子，他們正是情感豐富的時(shí)候，他們是需要交流也是需要表達(dá)的時(shí)候。
于是乎，這幾年我就做了一些嘗試，那就是讓學(xué)生能靜下心來看書最好是
愛上看書，具體方法是：每個(gè)星期拿出一個(gè)語文連堂讓學(xué)生看書。書籍由學(xué)生自己提供，老師審查，每人至少提供一本具有一定的文學(xué)性和思想性的書籍，成立一個(gè)班級(jí)圖書館，學(xué)生的書籍全班共享。就在課堂上看，要求200字的摘抄300字的感悟。有的老師可能擔(dān)心學(xué)生不愿意看怎么辦，其實(shí)愿不愿意都是相對(duì)而言的，如果在家里有電腦有電視可以睡覺可以聊天，你叫他看他肯定不愿意看，但在學(xué)校的語文連堂課，就不一樣了，開學(xué)之初我說的很清楚，語文連堂要么考試要么寫作文，如果相比這兩樣比起來學(xué)生肯定就比較愿意看書了。再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和宣傳。經(jīng)常性地開展讀書交流活動(dòng)和美文欣賞，讓學(xué)生體會(huì)我們文字的魅力。特別是當(dāng)學(xué)生的情緒比較激動(dòng)地時(shí)候，找出符合學(xué)生心情的描寫的段落，這種寫到學(xué)生心里去的感覺實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生體會(huì)到了文字的魅，學(xué)生慢慢變得喜歡看書了。
另一方面解除作文的妖魔化，讓寫作變成師生間的對(duì)話。平時(shí)在班上開張小紙條活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的心情用小紙條寫下來，如果你想安慰一個(gè)朋友或祝福一個(gè)朋友的時(shí)候就用小紙條的形式，最開始很多學(xué)生只會(huì)摘抄，我并沒有硬性要求他們不能摘抄，因?yàn)槟菢訒?huì)讓他們有壓力，但是很快他們自己就不滿足于摘抄了，因?yàn)楹芏嗳苏氖且粯拥摹＿@畢竟不是作文，這可是同學(xué)之間的交流，在這么一個(gè)崇尚個(gè)性的年齡雷同可是他們的大忌。果然很快就有人開始仿寫，我就乘機(jī)大事表揚(yáng)，在班上分享，后來仿寫已經(jīng)不能贏得學(xué)生的贊譽(yù)了就開始了原創(chuàng)，對(duì)這種原創(chuàng)我是不遺余力的表揚(yáng)，而學(xué)生也從中獲得了巨大的成就感。除了這種小紙條的活動(dòng)，對(duì)于寫作我也是讓他變成對(duì)話和交流，第一步就是在學(xué)生中收集話題作為作文的題目，而不是老師在那里花心思想怎樣的題目適合學(xué)生，學(xué)生會(huì)喜歡，既然如此為什么不在學(xué)生中收集呢？從前的我總在挖空心思想作文題目，總想想一個(gè)學(xué)生感興趣又有話可說的題目，后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生就是我們最好的教學(xué)資源。并且學(xué)生對(duì)自己提供的題目也比較感興趣，也沒有覺得作文離他們那么遠(yuǎn)，其實(shí)作文就是和他們討論問題。第二步就是寫作文不硬性規(guī)定太多的條條框框，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提倡學(xué)生用心靈寫作，這里特別注意，用心靈寫作并不是創(chuàng)新寫作，提倡的是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受而不是標(biāo)新立異的投機(jī)取巧。第三步就是評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，也不是套話似的什么中心明確否語言流暢否之類的，而是和學(xué)生的進(jìn)行思想上和思維上的交流。此時(shí)的我已不是學(xué)生心目中那個(gè)判斷他作文分?jǐn)?shù)的老師，而是接近于一個(gè)筆友和他分享生活中的喜怒哀樂和他一起探討人生，而學(xué)生也逐步對(duì)作文沒有了當(dāng)初的恐懼，變得習(xí)慣了寫作，讓寫作逐步變成學(xué)生一種的交流方式，并且在與老師交流中一方面學(xué)會(huì)了做人學(xué)會(huì)了做事其實(shí)也就是葉主任所說的教會(huì)學(xué)生怎么做人怎么做事，，另一方面也增進(jìn)了師生的感情。這樣學(xué)生一方面有了閱讀做基礎(chǔ)，又有了愿意用文字表達(dá)的習(xí)慣，而且和老師的關(guān)系又融洽，我們的學(xué)生的寫作能力又怎么會(huì)差了
關(guān)于困惑的作文(二)
我在作文教學(xué)中碰到最大的難題是學(xué)生怕寫作文、煩寫作文、寫不好作文。作文寫不好主要表現(xiàn)在：立意不深刻；選材不感人，不新鮮；內(nèi)容空泛，缺乏文采，沒有真情實(shí)感，中心不突出；寫法不新穎。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
寫作源于興趣。需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。因此，作文的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學(xué)生所接受。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有話可說。
我們還須蹲下來拿放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要多挑大拇指，多褒獎(jiǎng)。好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。如“小荷才露尖尖角”“你是才女” “你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么機(jī)靈睿智”??來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。
而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作成功感的獲得。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，可在班上開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)�，可編成集子傳閱，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力�？赏扑]到報(bào)刊發(fā)表等，達(dá)到激勵(lì)效應(yīng)，激發(fā)中學(xué)生寫作熱情。
二、廣泛閱讀積累詞匯
學(xué)生作文水平不高還往往因?yàn)檎Z言不生動(dòng)，缺乏個(gè)性，沒有穿透力。北大教授王尚文先生說：“人在語言中發(fā)展，人在語言中提升，人在語言中創(chuàng)造。”閱讀和寫作是不可分割的，教師應(yīng)想方設(shè)法鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，有意識(shí)地摘抄積累、感悟和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語言。使學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都得到相應(yīng)提高。學(xué)生有了一定的閱讀數(shù)量，就能形成語感，積累了豐厚的詞匯，
為以后寫作打下基礎(chǔ)。我們可有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中選詞煉句，如運(yùn)用修辭，變換句式，運(yùn)用格言警句等。
開學(xué)初我就要求學(xué)生拓展閱讀范圍，向?qū)W生推薦閱讀中外名著、《青年文摘》《讀者》等報(bào)刊雜志，每周寫《文集》（摘記格言警句句 摘記精彩中外經(jīng)典名著語句片斷 寫閱讀感悟 精彩片斷的仿寫 編寫童話寓言 寫生活札記等。）每節(jié)課用三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)寓言、童話故事、名著精彩片斷、人物介紹、人物故事。提高學(xué)生閱讀寫作興趣。
三、走進(jìn)生活搜索寫作素材
葉圣陶先生說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇�！币虼藢�(shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉�？墒且恍⿲W(xué)生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗(yàn),無法下筆行文�，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女,在溫室長(zhǎng)大, 生活圈子比較小，生活面太窄，不會(huì)關(guān)注社會(huì)。沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗(yàn),而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗(yàn)。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活尤為重要。 教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來拓寬學(xué)生的視野。要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。在活動(dòng)中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，要讓學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的.發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時(shí)還要注意在觀察時(shí)，不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。我就讓學(xué)生在《文集》中寫《生活札記》要求學(xué)生：從日常的普通現(xiàn)象中悟出生活的哲理。從多彩的自然現(xiàn)象聯(lián)想到紛繁的社會(huì)生活。積累感悟生活。學(xué)生只有在生活中處處留心，處處留意，才能搜索到寫作的素材，學(xué)生有了積累，有了材料，寫作時(shí)就會(huì)情到文至，思到章出。
四、要善于選取素材抒寫真情實(shí)感
學(xué)生文章乏味內(nèi)容空洞的主要原因往往是因?yàn)闆]有新鮮的感人的事情。學(xué)生寫作要寫真事。要我手寫我心，我手寫我事，我手抒我情。要說心里話，說實(shí)話，說非說不可的話。這樣，文章才會(huì)情真意切，才會(huì)感人。作文應(yīng)該是描繪“我”
眼中的生活，抒寫“我”內(nèi)心的世界。什么樣的作文內(nèi)容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人無我有，人有我新，與眾不同呢？應(yīng)該是學(xué)生最熟悉，最擅長(zhǎng)的內(nèi)容。我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的生活體驗(yàn)，與眾不同的寫作材料。教育部
關(guān)于困惑的作文關(guān)于困惑的作文(三)
依稀記得在某年的某臺(tái)晚會(huì)上，某位大爺為全國(guó)觀眾表演了一節(jié)反映農(nóng)民競(jìng)選奧運(yùn)火炬手的小品。最終，這位山大爺光榮地當(dāng)選，并且還感了言：“感謝政府，給我重新做人的機(jī)會(huì)！”“感謝××TV，感謝××TV，將來還有可能感謝××TV�！�
當(dāng)時(shí)我驀然感到一陣惡心泛濫心頭，不過，我還是追隨大流笑開去。這段被經(jīng)心設(shè)計(jì)的“感言”毫無疑問地虜獲了全國(guó)觀眾那顆娛樂的芳心，但談即小品內(nèi)在的教化意義時(shí)，卻因這段“感言”而大打折扣。就在這近乎“愚”的笑聲中，國(guó)人的大腦被無情地灌輸著凡感謝無不黨好，政府好；無不國(guó)家好，政策好的“大好”理念。
誠(chéng)然，難道黨和政府不應(yīng)受到人民的感謝么？能領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民得解放，奔小康的黨和政府，是值得身
為百姓的我們?nèi)ド钌罡兄x的。但是，中華民族幾千年來形成的知恩圖報(bào)的傳統(tǒng)民族心理是樸素的，我們是否應(yīng)該用這樸素的民族心理去感謝黨和政府呢？“感謝”本身就沒有對(duì)錯(cuò)，然而，一旦“感謝”被人為地貼上了愛黨愛國(guó)的標(biāo)簽后，那種樸素的民族心理就不復(fù)存在，取而代之的則是口頭上、形式上、程序上的阿諛奉承之劣風(fēng)！
前些日子，我很“幸運(yùn)地”重逢了如此雷同的“歷史性”的一幕，還是那個(gè)臺(tái)，卻在另一套節(jié)目中，一位老伯在“闖關(guān)”（節(jié)目中的有獎(jiǎng)競(jìng)賽游戲）成功后，按節(jié)目要求說一段“感言”，這位可愛的.老伯坦言道：“感謝我媳婦，感謝我的親戚、朋友一直以來這么默默地支持我，幫助我……”觀眾們無不被老伯質(zhì)樸的話逗樂，紛紛哈哈大笑。然而，還沒等老伯感言完，那位姓畢的主持人立即打斷他，并要求道：“你不感謝××TV嗎？”很顯
然，這位老伯沒有做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)這突如其來的要求，只好猶猶豫豫，吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴地把××TV“感謝”一番。這似乎并沒能讓節(jié)目主辦方滿意，老伯又只好“傾訴”出諸如感謝黨，感謝政府的話。
老伯感謝自己家人和朋友的真情流露，我們?yōu)橹畡?dòng)容，因?yàn)槟鞘莵碜岳喜睦镒钫媲械南敕�，但卻不被節(jié)目主辦方認(rèn)可！其實(shí)，有誰能否定老伯心中的那份樸素的情感呢？既然如此，又有誰能否定老伯的樸素的情感中所包含的對(duì)黨和國(guó)家的感謝？老伯來自人民群眾，從某種角度上就是在代表人民，難不成某些人要公然否定人民嗎？節(jié)目主辦方的虛假在“感謝黨，感謝政府”這種標(biāo)簽式的感言中暴露無遺，為心凈者所唾罵，所鄙夷。而這種標(biāo)簽式的感言愈多，只能愈發(fā)助長(zhǎng)一場(chǎng)“虛”！
我又想起了周洋“感謝門”事件。2010年溫哥華冬奧會(huì)上因奪得兩金而一舉成名的周洋賽后激動(dòng)地說：“我覺得拿了金牌以后可能會(huì)改變很多，首先肯定會(huì)讓自己更有信心，也可以讓我爸我媽生活得更好一點(diǎn)�！奔邑毘鲂⑴私庵苎蟮娜丝赡芏贾�，周洋的家境并不是很好，周父周繼文和周母王淑英腿部都有殘疾，也沒有穩(wěn)定的工作，夫妻倆僅靠給別人打短工掙得的血汗錢來維持著這個(gè)家庭。周洋這一番真誠(chéng)而又實(shí)在的話，著實(shí)讓人感動(dòng)不已，卻被體育總局副局長(zhǎng)于再清批評(píng)：“運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)感言說孝敬父母感謝父母都對(duì)，心里面也要有國(guó)家，要把國(guó)家放在前面，別光說父母就完了，這個(gè)要把它提出來�！贝苏Z一出立即引起軒然大波，各種惡評(píng)傾潮而來，而周洋也被輿論推至風(fēng)口浪尖。
隨后，周洋在接受專訪時(shí)說：“我最想說的就是感謝。感謝國(guó)家給我們提供了那么好的條件，讓我們有
這么好的條件去征戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)，也要感謝支持我們的人，感謝教練，感謝工作人員，感謝我爸媽。”這次，“爸媽”二字不僅被置于末尾，居然還在“工作人員”之后！我沒有批評(píng)周洋的意思，周洋是孝女，老天看得清楚，所以，這句話根本就不可能是周洋內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)。這句話顯然是被于副局長(zhǎng)等一幫子自認(rèn)高明的“人”經(jīng)心安排的。周洋并沒有錯(cuò)，是人都明白，說假話套話得向于副局長(zhǎng)看齊，否則就要挨批！
我想說，當(dāng)周洋默默訓(xùn)練時(shí)，是她的父親用那輛舊自行車載著她去，載著她回，一路風(fēng)雪；在她訓(xùn)練完回家時(shí)，是她的母親燉著那鍋熱湯，在家里等她……還記得市領(lǐng)導(dǎo)在3000米接力冠軍失而復(fù)得時(shí)前倨后恭的丑態(tài)嗎？將心比心，我們憑什么要去感謝他們！如果一個(gè)連自己父母都不知道感謝的人，他能感謝國(guó)家嗎？相反，一個(gè)孝順父母的人，又怎會(huì)不感謝國(guó)家？
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