怎樣批改高一作文

入校第二天，我的語(yǔ)文兼班主任指導(dǎo)老師梁老師給我布置了一項(xiàng)任務(wù)——批改作文。對(duì)于初入實(shí)習(xí)崗位的我來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)可謂是極富挑戰(zhàn)性。由于梁老師給我批改作文的時(shí)間有限，而批改的工作量又不小，這就迫使我不得不提高自己的工作效率，以便能夠保質(zhì)保量完成任務(wù)。

本次作文的要求是以“面對(duì)親情”為話題，文體必須是記敘文，字?jǐn)?shù)則不少于800字。雖然作文要求簡(jiǎn)潔明了，但批改完后的成果卻讓我受益匪淺。在短短的十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，一百多份作文的批閱讓我既感歡喜，又覺擔(dān)憂。歡喜的是高一學(xué)生對(duì)高中作文行文結(jié)構(gòu)的架設(shè)比較完整，文章所述內(nèi)容充實(shí)豐滿、所擬標(biāo)題新穎別致，擴(kuò)展遷移的能力超出我預(yù)期的設(shè)想。擔(dān)憂的是通過(guò)對(duì)高一學(xué)生作文的批改，我發(fā)現(xiàn)了其中存在的幾個(gè)值得自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中多加留心與思考的問(wèn)題：

第一，對(duì)記敘文文體的概念模糊，不能寫出“純正”的記敘文。學(xué)生很容易在不經(jīng)意間縮小記敘文中敘事部分所占比重，而加大抒情議論的部分。這就必然導(dǎo)致文章的體裁無(wú)法被老師準(zhǔn)確識(shí)別，從而成為一篇“四不像”作文。

第二，文章中某一小段的引用或抒情出現(xiàn)雷同。首先是學(xué)生對(duì)某位作家名言名句的引用頻率超出了正常范圍，其次是文章的開頭與結(jié)尾部分的抒情議論太過(guò)相似。學(xué)生積極自主涉獵群書，不斷豐富充實(shí)自己知識(shí)寶庫(kù)的行為是值得贊賞和推廣的，但在借鑒的同時(shí)也必須學(xué)會(huì)有所揚(yáng)棄，并適時(shí)加入一些自己的真情實(shí)感、真實(shí)體悟。

第三，所選材料大同小異，不夠典型新穎。學(xué)生選擇的敘事內(nèi)容多流于平淡，很難讓人留下深刻的印象。這不僅影響了文章作者自身情感的表達(dá)，而且易于讓閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞。

第四，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力有待提高。各種類型的語(yǔ)病層出不窮，五花八門。語(yǔ)言的不通順不流暢在很大程度上減弱了語(yǔ)言排列組合后該有的表達(dá)力度。語(yǔ)言的訓(xùn)練即是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作基本功的要求又是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)與他人口語(yǔ)交際的需要。

第五，對(duì)話題材料的運(yùn)用不當(dāng)。梁老師在表述本次話題作文的寫作要求之前使用了一小段簡(jiǎn)短有力的材料對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行引導(dǎo)。為數(shù)不少的學(xué)生卻曲解誤會(huì)了老師的良苦用心，一味憑借自己豐富的想象力對(duì)所給話題材料進(jìn)行擴(kuò)寫，甚至將這段擴(kuò)寫作為文章的主體內(nèi)容。話題材料適合精簡(jiǎn)加工之后成為學(xué)生作文的引子，但也僅能是一段簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白。

第六，卷面不整潔，書寫不工整不清晰，字?jǐn)?shù)不符合要求。本次作文寫作訓(xùn)練并非讓學(xué)生當(dāng)堂作文，因而也就不存在在給定時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)的情況。作文卷面的臟亂和字?jǐn)?shù)的不足在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為一名語(yǔ)文教師，我們對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中閃現(xiàn)出的每個(gè)亮點(diǎn)都應(yīng)該不吝給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。與此同時(shí)，我們也要勇于面對(duì)、善于面對(duì)不斷涌現(xiàn)出的各類問(wèn)題，并巧妙運(yùn)用符合實(shí)際、行之有效的教學(xué)策略予以應(yīng)對(duì)。(

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