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哀悼日的特殊一課

時(shí)間:2023-05-02 07:27:25 作文寫作 我要投稿
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哀悼日的特殊一課_1700字

  這一份記憶已經(jīng)漸漸沉淀,但在這一課上我們師生之間迸發(fā)的真情猶如星光,仍在我的腦海中熠熠生輝……

  5月19日,每一個(gè)中國人心靈為之震撼的日子。一個(gè)星期來,汶川地震的不幸消息不斷沖擊著我們的心。網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)章,一幅幅觸目驚心的圖片,一篇篇震撼心靈的文字,讓我們沉浸在悲痛之中。今天是全國哀悼日的第一天,我無法平靜地上這堂課。在上課前的15分鐘,我告訴自己,我要讓我的學(xué)生永遠(yuǎn)記住這一天。

  帶著沉痛的心情和一雙哭紅的眼睛,我走進(jìn)了教室。我手里除了一個(gè)優(yōu)盤,什么都沒有,學(xué)生驚訝地望著我。我深深吸了一口氣:“今天是一個(gè)特殊的日子,我不想上語文課。我們來看一看汶川地震的情況!蓖瑢W(xué)們臉上有些激動(dòng)。我打開了自己剛剛從網(wǎng)上找到的關(guān)于汶川地震的圖片和文字——倒塌的斷壁殘?jiān)、鮮血淋漓的受傷者、悲痛欲絕的父母、舍生救學(xué)生的老師、用身體保護(hù)孩子的母親,還有幾首寫給地震中的孩子和母親的詩歌。我讓學(xué)生大聲讀出這些文字,同學(xué)們的表情越來越凝重,有學(xué)生悄悄地低下了頭,有人眼眶漸漸紅了,朗讀的孩子聲音也漸漸哽咽……

  材料展示完了,按捺住被傷痛再度沖擊的心情,我緩緩地說:“這些圖片和文字老師每次看到這些都會(huì)忍不住要哭,剛才也有很多同學(xué)落淚了。大家有沒有想過,除了災(zāi)難本身血淋淋的事實(shí)讓我們心痛落淚,還有別的原因嗎?”學(xué)生全神貫注地看著我。“其實(shí),這些資料有一個(gè)共同點(diǎn),就是它們都截取了災(zāi)難中最能打動(dòng)人的瞬間,給人以強(qiáng)烈的心靈震撼。”隨后我再度和學(xué)生一起回顧圖片進(jìn)行比較——空洞的死亡數(shù)據(jù)固然能顯示災(zāi)難的慘重,但廢墟中伸出的一只呼救的手卻更能讓人心驚;橫七豎八的孩子尸體確實(shí)慘不忍睹,但滿目瘡痍中一張未寫完的試卷卻更能催人淚下;災(zāi)民們對(duì)解放軍的感激之情可以展現(xiàn)的場(chǎng)景很多,但剛被救出的小男孩郎錚在擔(dān)架上所行的隊(duì)禮卻最能打動(dòng)人心……凡此種種都向我們證實(shí)了,正是因?yàn)檫@些記者攝取了眾多場(chǎng)景中最感人、最突出的一瞬間,才讓我們感同身受痛心垂淚。

  “而這一瞬間,不僅在影視圖片中,在我們的文學(xué)作品中也屢屢出現(xiàn)!彪S即,我簡單向?qū)W生介紹了細(xì)節(jié)描寫的概念和作用:細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)生活中細(xì)微而具體的典型情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪,它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。具體的說,細(xì)節(jié)描寫就是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng),以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法,它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出,讓讀者欣賞評(píng)價(jià)。

  而地震詩歌《孩子,快抓緊媽媽的手》為什么能夠達(dá)到催人淚下的效果?是因?yàn)樗媚缸訉?duì)話的形式,從人物的切身感受出發(fā),傾注了真情實(shí)感,讓讀者感受到孩子的純真可愛被災(zāi)難無情摧毀的殘酷,讓人難以自己的悲傷。

  在這節(jié)課的最后,我告訴學(xué)生:文章一定要“于細(xì)微處見真情”。細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過:“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物,達(dá)到典型化的重要手段!睂懭藙t如見其人,寫景則如臨其境,細(xì)節(jié)描寫的主要目的就在于此。細(xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻,讓枯燥走向生動(dòng)。所以我們?cè)诮窈蟮膶懽骱烷喿x中都應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

  沒有經(jīng)過事先的精心設(shè)計(jì),完全是情感的凝聚和爆發(fā)。汶川地震是每一個(gè)有良知的中國人心口永遠(yuǎn)的痛。在這舉國哀悼的日子里,要讓我完全撇開傷痛,像以往的語文課一樣和學(xué)生一起交流探討文學(xué)語言的精美,我無法做到。于是,我選擇了另一個(gè)方式——再度展示災(zāi)難的瞬間,紀(jì)念汶川大地震中死難的同胞,讓我的學(xué)生和我一起落淚感動(dòng)。而對(duì)于寫作中細(xì)節(jié)描寫的概念和作用的介紹也是我在和學(xué)生一起觀看圖片的時(shí)候突然想到的。雖然沒有精心準(zhǔn)備,但是由于所處背景(汶川)、時(shí)間(全國哀悼日)的特殊性,材料選取的典型性,使得學(xué)生在感動(dòng)落淚的同時(shí)不知不覺得到了寫作的提高。如果我們用以往的教學(xué)方法來傳授給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的概念,是絕對(duì)達(dá)不到這一節(jié)特殊語文課的效果的。

  所以,在教育學(xué)生的過程中,讓學(xué)生親身體驗(yàn)往往要比教師的枯燥說教更為有效。當(dāng)然,這需要教師能夠及時(shí)抓住教育契機(jī),適時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)播。 很多學(xué)生是和我一道流著淚上完這節(jié)課的。我想,隨著時(shí)間的流逝,可能很多記憶都淡忘了,然而這一堂在淚水中度過的語文課將會(huì)永遠(yuǎn)刻在他們的記憶中。

  教育的真諦是育人,育人的核心是塑造人格,而人格的完善不完全是自然形成的,有時(shí)還需要育人者有意的塑造。對(duì)于我的學(xué)生來說,這節(jié)語文課他們懂得的不僅是語文知識(shí),這一節(jié)課也許就能改變他的人生軌跡。對(duì)于教師本人來說,抓住了最佳的教育時(shí)機(jī),能“誨人及時(shí)”,是我作為教師的最大安慰。

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