做最好的老師讀后感
讀完一本書以后,大家心中一定有不少感悟,不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢?下面是小編幫大家整理的做最好的老師讀后感,歡迎大家分享。
做最好的老師讀后感1
李鎮(zhèn)西老師把書定名為《做最好的教師》,并在序言中再次重申:做最好的自己強(qiáng)調(diào)自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷的超越自我。這讓我想到了做最優(yōu)秀的自己。
回想我專業(yè)成長(zhǎng)的歷程,我更多的感悟就是一定要做最優(yōu)秀的自己。我很清楚自己不是很有天賦,于是,我選擇了勤奮;我知道自己不是很會(huì)把握機(jī)會(huì),于是,我選擇了不放棄;我知道自己爹理論素養(yǎng)不高,于是,我選擇了讀書……正是這種選擇,讓我一步一個(gè)腳印,在平凡中鑄就我的專業(yè)成長(zhǎng),正是踏踏實(shí)實(shí)的走好了每一步,讓我學(xué)會(huì)了思考,懂得了堅(jiān)持,走上了幸福的研究之路。做最優(yōu)秀的自己是我一生的'追求,在不斷追逐夢(mèng)想的過(guò)程中不斷的超越自我,追求卓越,不斷去完善自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
做最優(yōu)秀的自己是一種境界,讓我有了努力的方向和追求;做最優(yōu)秀的自己是一種追求,在不斷的追尋理想中成就自我;做最優(yōu)秀的自己是一種探索,在探索中讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步;做最優(yōu)秀的自己是一種人生,在不斷的追求中成就自我的教育人生。
做最好的老師讀后感2
最近我認(rèn)真拜讀里著名教育家魏書生主編的《如何做最好的教師》一書,讀完,我不由地思考:什么樣的老師才是最好的老師呢?引用編者的話就是:“我們教師應(yīng)努力提升自我,修煉教師之賢,做最好的自己,成為最好的教師。”可能我們永遠(yuǎn)也達(dá)不到那個(gè)“最好”的境界,但如果我每天能做得“更好”,我想我離那個(gè)“最好”應(yīng)該也不遠(yuǎn)了。
那么如何才能真正“做最好的老師”呢,達(dá)到那個(gè)境界呢?編者在《如何做最好的教師》一書中將影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言分別進(jìn)行了闡述,對(duì)于我們教師具有深刻的借鑒和指導(dǎo)意義。作為老師的我也不由地思考這幾年在教學(xué)實(shí)踐中的得失,得到了一些體會(huì),一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備扎實(shí)的.專業(yè)知識(shí)和牢固的專業(yè)技能,這一點(diǎn)是不能否認(rèn)的,但我個(gè)人覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該為孩子負(fù)責(zé)!霸诮處熕刭|(zhì)的諸多因素中,對(duì)孩子的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。當(dāng)一個(gè)個(gè)可愛(ài),單純的臉龐出現(xiàn)在我們面前,我們就應(yīng)該明確自己的責(zé)任,充分準(zhǔn)備上好每一節(jié)課,不斷完善自己的教學(xué)水平,盡量讓學(xué)生在每一節(jié)課后有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。同時(shí)我們要平等對(duì)待每一位學(xué)生,那些被自己擱置在角落里的孩子,其實(shí)也有自己的閃光點(diǎn),因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。以我的理解,不管聽(tīng)話的、不聽(tīng)話的、漂亮的、不漂亮的、聰明的或是不聰明的孩子,在母親的眼中都是有無(wú)數(shù)優(yōu)點(diǎn)的。我們應(yīng)該把愛(ài)轉(zhuǎn)換成母愛(ài),有了母愛(ài)之心,我們就能發(fā)現(xiàn)孩子身上的”閃光點(diǎn)“,但這種對(duì)孩子的愛(ài)也絕不是遷就縱容孩子,也絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律,這種愛(ài)應(yīng)該是像對(duì)待自己的孩子一樣給孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),愛(ài)才之心;寬容之心……這些愛(ài)是成為“最好老師”的基礎(chǔ)。作為班主任的我,要從”喜歡孩子“向”愛(ài)孩子“發(fā)展”!要為孩子的成長(zhǎng)以及未來(lái)負(fù)責(zé)!
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師。應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)。我們難免會(huì)遇到工作,生活上的各種瑣事,不順心,但我們要時(shí)刻銘記于一句名言:累累傷累是生命給你的最好的東西。也確實(shí)是的,挫折磨練一個(gè)人的意志,讓人在挫折中強(qiáng)大,同事也是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的積累。既然我們選擇了教師這一職業(yè),我們就應(yīng)該做好我們的本質(zhì)本職工作,讓孩子喜歡,喜歡上你的課。
作為一名教師必須調(diào)整好自己的心態(tài),以奉獻(xiàn)的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的記憶,展示個(gè)人的才華;以不斷的追求,提升自己的價(jià)值,在工作中做一個(gè)細(xì)心人,有心人,善于思考的人,勤于筆耕的人。
我會(huì)把“做一名好老師”當(dāng)作我終生的追求,我會(huì)在教師職業(yè)道德規(guī)范和原則的不斷影響、約束下,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷完善,不斷成熟。我愿繼續(xù)向所有的老師學(xué)習(xí),站在弘揚(yáng)“師德”的起跑線上,用自己平凡的勞動(dòng)鑄造高尚的師魂。
做最好的老師讀后感3
假期里讀了《做最好的老師》一書,它是由著名教育家李鎮(zhèn)西老師所著。這是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹,全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意,形象而充滿激情。讀著書,讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服!
李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)在序言中說(shuō):“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的,但你能夠最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你能夠最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你能夠最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你能夠最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比--昨日的自己和這天的自己比,不斷地超越自己。‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中到達(dá)自己力所能及的最好程度。”每每讀到此,我的內(nèi)心便會(huì)受到觸動(dòng):是呀,我們?cè)谀陱?fù)一年的工作中,有沒(méi)有構(gòu)成自己的特色與個(gè)性,有沒(méi)有確定自己的奮斗目標(biāo)呢?很多時(shí)候,是在和別人的攀比中失去了前進(jìn)的動(dòng)力和方向,失去了做好自我的追求。結(jié)果是渾渾噩噩度日,喪失了做為一個(gè)人應(yīng)有的情趣與活力,更談不上去超越自我,并盡可能在自己的職業(yè)中到達(dá)自己力所能及的最好程度了。書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。他對(duì)教育工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。而這種愛(ài)源與他的心,正是這種愛(ài)成就了他的輝煌。任何成功的背后都需要艱辛的付出。從他的人生經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)他身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。堅(jiān)韌、好學(xué)、勤奮……構(gòu)成他獨(dú)特的人格魅力。
作為教師,我們都想過(guò)該怎樣幫忙那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡自己……但我們也許從未曾真正去想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!蔽艺鸷常@是蘇霍姆林斯基的教育思想,但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅僅于學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們--所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信--“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)!弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生--這是一種多么廣闊的胸懷,多么博大的愛(ài)啊!
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。他做的許多事情都很普通,其實(shí)許多老師都曾做過(guò)。為什么李老師能成為名師?一個(gè)真正的名師。而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸,這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異,但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著,對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“‘愛(ài)心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線!彼呀逃聵I(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。一個(gè)人做一件好事不難,難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一個(gè)老師,能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,難!在萬(wàn)同的身上,我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心,耐心,信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的老師,只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
從《做最好的老師》一書中,我學(xué)到了很多。其中最重要的有以下幾點(diǎn):
一、教育者要擁有一顆童心。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō),“童心是師愛(ài)的源泉”,我要說(shuō)的是,你如果真要想和學(xué)生相處,你就不要老師拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。有時(shí),我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了,寢室扣分了等等。這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒,就像學(xué)生抵觸其父母一樣,你不要說(shuō)你是為他們好,其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實(shí)孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個(gè)人的形式存在的,因此,你要把他當(dāng)人看,是人都會(huì)犯錯(cuò),你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做,有時(shí)甚至我們就應(yīng)允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。這也是他之后能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,并且能夠在教育上取得成績(jī)的重要原因。他說(shuō):“能夠自然地與學(xué)生‘一同哭泣,一同歡笑’的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)是不可理解的感情,在兒童看來(lái)卻是十分自然的。而變‘不可理解’為‘十分自然’,正是不少優(yōu)秀教師贏得學(xué)生心靈的可貴之處。”他說(shuō):“只要把握學(xué)生的情感
,并注意環(huán)境、場(chǎng)合,教師任何‘過(guò)分的孩子氣’都不會(huì)是剩余的。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),教師越是忘掉自己的‘尊嚴(yán)’,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情--而這正是教育成功的'起點(diǎn)!痹谝郧,對(duì)于他說(shuō)的這些話我可能會(huì)不理解,但是,在我親身體會(huì)了之后,也明白了教師擁有一顆童心的重要性。很多老師認(rèn)為,老師就就應(yīng)與學(xué)生有必須的距離感,認(rèn)為老師與學(xué)生打成一片是不可想象的,認(rèn)為學(xué)生與老師隨便開(kāi)玩笑是不懂規(guī)矩的表現(xiàn),但是李老師卻透過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴同行們,老師融入孩子們當(dāng)中不但是能夠的,而且在教育中所起的作用是不可低估的。我受到李老師的啟發(fā),嘗試與學(xué)生打成一片,發(fā)現(xiàn)其中的魔力是巨大的。以前我總認(rèn)為師生見(jiàn)面,就應(yīng)由學(xué)生先打招呼,認(rèn)為學(xué)生見(jiàn)到老師時(shí)對(duì)老師不聞不問(wèn)是不禮貌的表現(xiàn),是對(duì)老師的不尊重。懷有這種心態(tài)時(shí)的我與學(xué)生相遇時(shí),眼睛是不看學(xué)生的,因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不向你問(wèn)好。當(dāng)然,很多學(xué)生看到老師擺架子,也就不向老師打招呼了,此刻想來(lái),當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師對(duì)自己愛(ài)理不理時(shí),內(nèi)心就應(yīng)是很失望的。也許是受李鎮(zhèn)西老師的影響,我與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)不再面無(wú)表情,不再臉朝他處,而是主動(dòng)露出笑容,遇到不向你打招呼的同學(xué),我就主動(dòng)向他們打招呼。就這樣,同學(xué)們感到了
我的平易近人,感到了我的和藹可親,課后能大方地跟我玩,大方地跟我開(kāi)玩笑了。這在很多老師看來(lái)也許是不可理解的,但我覺(jué)得這是多么自然。學(xué)生在課間能這么親切地跟你玩,但在課堂里表現(xiàn)卻很好,不會(huì)漫無(wú)紀(jì)律,而且很活躍,這讓我感到無(wú)比的幸福。經(jīng)常有學(xué)生跟我說(shuō):“老師,我最喜歡上你的課了!被蛘哂形宜痰牧硗鈨蓚(gè)班的學(xué)生說(shuō):“老師,要是你當(dāng)我們的班主任該多好!”每當(dāng)聽(tīng)到這些話時(shí),我感到很自豪,因?yàn)閷W(xué)生喜歡我的課,而我的課卻活而不亂,有學(xué)生期望我做他們的班主任,而我所管理的班級(jí)卻能在每月的文明班級(jí)評(píng)比中榮獲“文明班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)。寫到那里,我想聲明的是:老師不必高高在上,不必?cái)[架子,以顯示所謂的師道尊嚴(yán),完全能夠放下架子,與學(xué)生打成一片。就像李老師說(shuō)的:“在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),教師越是忘掉自己的”尊嚴(yán)“,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情--而這正是教育成功的起點(diǎn)。”
二、對(duì)后進(jìn)生的教育
李老師對(duì)后進(jìn)生的教育是很富啟發(fā)性的,在對(duì)后進(jìn)生的教育方面,李老師的觀念及一個(gè)個(gè)成功的案例給了我們很大的啟發(fā)。
班主任們都明白,在班主任工作中,最令人頭痛的莫過(guò)于對(duì)后進(jìn)生的教育。在辦公室時(shí)常聽(tīng)到老師們?cè)V苦:“為什么我苦口婆心地、三番兩次地教育他,他卻不領(lǐng)情呢?”我也以前是這樣的老師,為這些事情苦惱著,卻不懂得去反思。但是,自從學(xué)習(xí)了《做最好的老師》之后,我明白了后進(jìn)生犯錯(cuò)的頻繁性,以及進(jìn)步過(guò)程中的反復(fù)性的特點(diǎn),懂得了對(duì)后進(jìn)生教育長(zhǎng)期性和艱難性,懂得了對(duì)他們的教育不能只用一種方法,而且需要我們有足夠的耐心、理解之心和寬容之心,需要有足夠的智慧,而愛(ài)和尊重則是成功地對(duì)他們進(jìn)行教育的前提。
“后進(jìn)學(xué)生”的“自我教育”很難一勞永逸,相反,這是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育過(guò)程。教育者期望透過(guò)一次談心、家訪、班會(huì)或聽(tīng)英模報(bào)告,便使“后進(jìn)學(xué)生”從此成為一名優(yōu)秀生,無(wú)疑是把教育想得太簡(jiǎn)單了。“犯錯(cuò)-認(rèn)錯(cuò)-改錯(cuò)-又犯錯(cuò)-又認(rèn)錯(cuò)……”這是“后進(jìn)學(xué)生”普遍存在的循環(huán)。教師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”、“光說(shuō)不做”、“本性難移”等等,是極不公正的。教育者就應(yīng)容忍“后進(jìn)學(xué)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”,與此同時(shí),又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己,并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中,看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè),進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。我從來(lái)不對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”提“下不為例”之類他不可能做到的要求。
如果仔細(xì)體會(huì)了這些話,我們教育后進(jìn)生的時(shí)候就不會(huì)再意氣用事,不會(huì)再因?yàn)閷W(xué)生“屢教不改”而對(duì)他失望或任意體罰。我們就會(huì)想方設(shè)法尋找規(guī)律和方法了。
三、保護(hù)學(xué)生的自尊心
很多老師由于出于盲目性,出于對(duì)教育理論的無(wú)知,經(jīng)常不自覺(jué)地傷害了學(xué)生的自尊心,傷害了學(xué)生的心靈。這所造成的后果是多么的嚴(yán)重啊?杀氖呛芏嘟處熢谠斐蛇@么嚴(yán)重的后果后還不知其所以然。
李老師從教育專家的高度論述了保護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性。以下是李老師在保護(hù)學(xué)生自尊心方面的論述,很值得我們細(xì)細(xì)品讀:
、俳處熛氡M量直截了當(dāng)?shù)貛兔W(xué)生改正缺點(diǎn),把他的缺點(diǎn)公之于眾,以使其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn),不犯類似的錯(cuò)誤,這種方法是最不成功的,因?yàn)檫@無(wú)異于開(kāi)“批判會(huì)”,把孩子心靈中最敏感的地方--自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外,并使之受到傷害,這種教育所造成的損失是難以估量、無(wú)法彌補(bǔ)的。
、诓还芪覀兤綍r(shí)對(duì)學(xué)生有如何深厚的感情儲(chǔ)備,不管我們過(guò)去在學(xué)生心目中有多高的威望,也不管我們以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多少“行之有效”的教育,只要我們深深地傷害了他們的心靈--也許是一記耳光,也許是一句辱罵,甚至也許只是一個(gè)鄙視的眼神--那么,這一切都煙消云散了!
③教育成功的訣竅之一,就是永遠(yuǎn)不讓學(xué)生對(duì)他自己感到絕望。但我也曾多次在激憤中說(shuō)出一些讓學(xué)生感到絕望的話:“我永遠(yuǎn)不會(huì)相信你了!”“看來(lái)你是教不好的了!”“這是最后一次原諒你了!下次再犯,你就別來(lái)上學(xué)了!”“我沒(méi)有你這個(gè)學(xué)生!”……當(dāng)學(xué)生本來(lái)是十分尊敬老師并認(rèn)為老師是在真誠(chéng)地幫忙他的時(shí)候,這些話無(wú)疑會(huì)擊碎他內(nèi)心深處“想做好學(xué)生”的完美愿望。一個(gè)學(xué)生真正的墮落,有時(shí)候恰恰是從我們教育者的“絕情”開(kāi)始的。
我們也會(huì)經(jīng)常想到保護(hù)自尊心的問(wèn)題,但是,由于我們的疏忽,卻總是有意無(wú)意地傷害著學(xué)生的自尊心,而學(xué)生自尊心的受傷害,可能就是他自暴自棄的開(kāi)始,就是學(xué)生與老師相抵觸的開(kāi)始,隨之而來(lái)的可能就是學(xué)生與老師的處處作對(duì),這對(duì)教師以后的教育教學(xué)工作是極為不利的。所以,一線的教師就應(yīng)多讀教育著作,多向名師學(xué)習(xí),以盡量避免教育過(guò)程中的盲目性所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。
四、青春期教育方面
李老師在青春期教育方面做得很成功,也很值得我們學(xué)習(xí)和研究,他對(duì)學(xué)生的青春期引導(dǎo)是很耐人尋味的。他能夠連續(xù)幾個(gè)晚上給學(xué)生做青春期方面的教育講座,能夠用書信的方式與學(xué)生溝通,引導(dǎo)學(xué)生走出早戀的誤區(qū),能夠站在朋友的立場(chǎng)上,應(yīng)對(duì)面推心置腹地與學(xué)生談?wù)撨@方面的事,卻不會(huì)使學(xué)生感到尷尬,從中我們足能夠李老師的智慧和水平。個(gè)性值得一提的是:李老師的書中有很多關(guān)于青春期教育的案例和書信都能夠成為班主任們對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期引導(dǎo)的好素材。比如,我在這個(gè)學(xué)期對(duì)我班的一個(gè)學(xué)生的早戀引導(dǎo)就借用了李老師的《做最好的老師》一書中的對(duì)萬(wàn)同的早戀引導(dǎo)以及《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們--四》中的一封青春期引導(dǎo)的書信,我把自己寫給這個(gè)學(xué)生的信給了這個(gè)學(xué)生,并把這兩本書借給他,讓他看書中的兩個(gè)案例,想不到的是,我對(duì)個(gè)學(xué)生的早戀引導(dǎo)是這么的順利。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,李老師這兩本書所起的作用是不可忽視的。
五、以科研的眼光看待讓人頭疼的孩子
李老師之所以能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,其中一個(gè)很重要的原因是他身上有一種成為優(yōu)秀教師必備的品質(zhì):以科研的眼光看待讓人頭疼的學(xué)生。他在書中這樣說(shuō):“我換一種眼光去看這些讓人頭疼的孩子,我便不再頭疼了。換一種什么眼光呢?那就是”科研“的眼光。我把在教育上遇到的每一個(gè)難題(班群眾建設(shè)呀、”后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化呀、早戀呀、作弊呀,等等),都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待,把每一個(gè)”難教兒童“都當(dāng)作研究對(duì)象,心態(tài)就平靜了,教育也從容了。每一天都有新的發(fā)現(xiàn),每一天都有新的領(lǐng)悟,每一天都有新的收獲,因而每一天都有新的快樂(lè)!边@句話道出了優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別。
他說(shuō):“對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō),最好的課題就是帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作,我們遇到的每一個(gè)難題就是最好的科研課題!”是的,“把難題當(dāng)課題”,多年來(lái)我正是這樣做的!而對(duì)于每一個(gè)老師來(lái)說(shuō),教育教學(xué)中最最頭疼的莫過(guò)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化了,因此,研究并轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”便成了最有價(jià)
值的教育科研。只要想想,關(guān)于后進(jìn)生還有那么多的未知數(shù)等待我們?nèi)ソ忾_(kāi)--“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣、他們的興趣愛(ài)好以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的種種對(duì)策……我們就會(huì)感到一種來(lái)自教育的誘惑,任何一個(gè)有事業(yè)心的教育者都難以抵擋這種誘惑!“
以李老師這樣的心態(tài)搞教育哪里還有不成功的道理呢?
六、把教育失誤變?yōu)榻逃?cái)富
李老師在本書的第二章”走出教育誤區(qū)“中提到一個(gè)很值得老師們學(xué)習(xí)的理念--把教育失誤變?yōu)榻逃?cái)富。這一章當(dāng)中的一些話道出了優(yōu)秀教師與普通教師之間的區(qū)別。他說(shuō):”真正的教育者,也不是沒(méi)有失誤,只是他總會(huì)從失誤中汲取新的前進(jìn)力量。幾乎能夠這么絕對(duì)地說(shuō),任何一個(gè)教育者在其教育生涯中,都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者,不在于教育者是否犯錯(cuò)誤,而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。那里所說(shuō)的“如何對(duì)待”,不僅僅僅是指想方設(shè)法彌補(bǔ)錯(cuò)誤所造成的損失,而主要是指對(duì)錯(cuò)誤的反思--對(duì)成長(zhǎng)中的年輕教師來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)十分重要。善于把教育失誤變成教育財(cái)富,這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一!笆前。l(shuí)沒(méi)有失誤呢?李老師在教育教學(xué)過(guò)程中也有失誤,在《做最好的老師》這本書中,他就列舉了他在教育生涯中的許多失誤,而他的不同于常人的做法是,善于總結(jié)反思,善于把教育失誤變?yōu)榻逃?cái)富。
七、閱讀、積累和寫作
李老師是個(gè)充滿智慧的教師,從他與學(xué)生的談心、對(duì)后進(jìn)生的教育、對(duì)早戀學(xué)生的引導(dǎo)等事情中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不透出李老師的智慧,他的智慧從何而來(lái)?我想,除了他的天賦以外,也離不開(kāi)他的不斷閱讀、不斷積累、不斷寫作和不斷反思吧。
李老師總是告誡同行們要不斷閱讀、不斷寫作,以提高自身素質(zhì)。而李老師本人就是一個(gè)不停閱讀、不停寫作的人,他不但閱讀教育教學(xué)類書籍,而且廣泛閱讀與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的書籍,閱讀的同時(shí)伴隨這思考,伴隨這寫作,他把自己在閱讀,教學(xué)的過(guò)程中所積累的寫下來(lái)。他以自身的行動(dòng)向同行們展示了一代優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的風(fēng)雨歷程,給一線教師們很多的啟示。
對(duì)照李鎮(zhèn)西的教育方法,我發(fā)現(xiàn):自己在教育教學(xué)過(guò)程中,有著很多不當(dāng)之處。例如:在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于我的性子急燥,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,缺乏教育的技巧;有時(shí),對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生,缺少耐心輔導(dǎo),缺少個(gè)別引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,師生之間缺乏信任感,產(chǎn)生代溝。學(xué)生本身有一種壓抑感,快樂(lè)不起來(lái)。老師的尊嚴(yán)也受到了挑戰(zhàn),怎樣化解這一矛盾?我在書中找到了答案,李鎮(zhèn)西老師極力強(qiáng)調(diào)”沒(méi)有愛(ài),便沒(méi)有教育“,”在教師素質(zhì)的諸多因素中,對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、職責(zé)之心等教師非智力因素是第一位的“。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng),那么一切”語(yǔ)重心長(zhǎng)“的教育都無(wú)濟(jì)于事。并不是有了愛(ài)就有了一切,教育中真正的愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生,絕不是放下嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中的愛(ài),意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé),因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理懲罰。同時(shí),這種愛(ài)對(duì)不同的學(xué)生有不同的資料,如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生懷著一顆愛(ài)才之心;對(duì)淘氣、不守紀(jì)律的學(xué)生懷著一顆寬容之心;對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生懷著一顆關(guān)懷之心……這些愛(ài)是成為最好老師的基礎(chǔ)。總之,”愛(ài)“、”理解“、”尊重“、”平等“與”職責(zé)“在李老師身上體現(xiàn)得
淋漓盡致,這正是教師的氣度,教師的魅力。
總之,《做最好的老師》是李老師教育智慧的結(jié)晶,從這本書中,我們能夠?qū)W到許多教育理念,教育思想和教育技巧,增長(zhǎng)教育智慧和教育才干。這是一本開(kāi)啟教育智慧的書,十分值得教師們學(xué)習(xí)和研究。
愛(ài)孩子才能培育孩子的愛(ài)心。愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅,才能感知他們的苦惱和困惑,并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血。愛(ài)孩子,才能在十幾年的時(shí)間里堅(jiān)持不懈地寫下那么多手記、札記,為進(jìn)一步探索教育的規(guī)律積累那么多原始的寶貴的資料。對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度,可能是他的這本手記中最有特色的部分。他是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。在他和學(xué)生之間,我們看不見(jiàn)有什么”代溝“。有的人用”孩子王“的說(shuō)法來(lái)貶低教師。其實(shí),要做孩子們認(rèn)可的”王“,真是談何容易!
李鎮(zhèn)西老師告訴我們:”做最好的教師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放下,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是竹杖芒鞋輕勝馬的閑適從容,也是驚濤拍岸,卷起千堆雪的蕩氣回腸!斑@段樸實(shí)的話,蘊(yùn)涵著極其深刻的哲理:做最好的老師,就應(yīng)成為每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求。
李老師是蘇霍姆林斯基的追隨者,他在書中極力強(qiáng)調(diào)”沒(méi)有愛(ài),便沒(méi)有教育“,”在教師素質(zhì)的諸多因素中,對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、職責(zé)之心等教師非智力因素是第一位的“。他說(shuō)我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著完美思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的職責(zé)首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng),那么一切”語(yǔ)重心長(zhǎng)“的教育都無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于那些讓人頭疼的孩子李老師用”科研“的眼光去看,把教育上遇到的每一個(gè)難題,如班群眾建設(shè)呀、”后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化呀、早戀呀、作弊呀等等,都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待,把每一個(gè)”難教兒童“都當(dāng)作研究對(duì)象,心態(tài)就平靜了,教育也從容了。當(dāng)然,李老師也認(rèn)為教育并不是有了愛(ài)就有了一切,教育之愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生,絕不是放下嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài),意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé),因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理懲罰。總之,”愛(ài)“、”理解“、”尊重“、”平等“與”職責(zé)“在李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致,這正是教師的氣度,教師的魅力。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō),其實(shí)老師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的,剛開(kāi)始看時(shí),不大明白是什么意思,看后明白了,其實(shí)有很多時(shí)候,我是犯過(guò)類似的毛病的,事實(shí)上,我也相信有很多老師,尤其是班主任容易犯這樣的毛病。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中,很容易與學(xué)生發(fā)生沖突或矛盾!比如說(shuō)學(xué)生不交作業(yè)了,學(xué)生上課總是違犯課堂紀(jì)律了,在班級(jí)的管理工作中,學(xué)生不配合你的工作了,等等,反正是隨處可見(jiàn),有時(shí),我們批評(píng)一下就算了,但是有時(shí),可能會(huì)批評(píng)的嚴(yán)重一點(diǎn),這個(gè)時(shí)候,老師的尊嚴(yán)顯示出來(lái)了,其實(shí)這個(gè)時(shí)候,如果老師控制不好,會(huì)在學(xué)生面前把自己的尊嚴(yán)喪失掉。有時(shí),學(xué)生犯錯(cuò)了,我會(huì)在班里打發(fā)脾氣,狠狠的在班里批評(píng),這個(gè)時(shí)候,氣氛就應(yīng)說(shuō)很嚴(yán)肅的,很緊張的,但是等我罵完了,靜下心來(lái)卻發(fā)現(xiàn),其實(shí)我的一頓亂發(fā)脾氣卻一點(diǎn)作用都沒(méi)有,甚至有些學(xué)生告訴我,老師你在發(fā)脾氣的時(shí)候,我們有的同學(xué)還在偷偷的樂(lè)呢!這不,老師在這種狀況下還有什么尊嚴(yán)可講,事實(shí)上,老師的尊嚴(yán)已經(jīng)隨著威嚴(yán)的喪失而喪失了。學(xué)生告訴我,老師,其實(shí),我們自己也不想犯錯(cuò)啊,只是有時(shí)不留意出了錯(cuò)。就是因?yàn)槲覜](méi)有容許學(xué)生犯錯(cuò),結(jié)果卻失去了在學(xué)生心目中的信賴和威嚴(yán),學(xué)生告訴我,老師,其實(shí)有時(shí)我們犯錯(cuò)了,心里覺(jué)得是對(duì)不住你的,但是你一
批評(píng)我們,我們就有了反叛!換句話說(shuō),老師的尊嚴(yán)就在你的大發(fā)脾氣中喪失了。
有一句話說(shuō)得好,選取一行,愛(ài)一行,我也是這樣,我不明白選取教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì),但是當(dāng)我應(yīng)對(duì)那幫學(xué)生時(shí),我覺(jué)得我就應(yīng)做最好的老師,至少對(duì)得起這幫孩子!不明白我將來(lái)會(huì)不會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師,至少我此刻一向在努力,盡我心去做我作為一名教師應(yīng)盡的一切義務(wù)和職責(zé)。
做一名人民教師,就是要:
多一些書生氣;
多一些書香氣;
多一些天之浩氣;
多一些地之靈氣。
讀懂社會(huì);
讀懂教育;
讀懂學(xué)生;
讀懂自己。
離浮躁與平庸:
做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩;
做一個(gè)閱讀者,為了教育的發(fā)展;
做一個(gè)閱讀者,為了民族的崛起而讀書。
有人說(shuō),愛(ài)是一盞燈,黑暗中照亮前行的你;愛(ài)是一首詩(shī),冰冷中溫暖渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng),冬日的陽(yáng),春日的雨,秋日的果。是啊,著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》,正是證明了這一點(diǎn)。他把自己所有的愛(ài),全部?jī)A注給了他所熱愛(ài)的教育事業(yè),25年如一日,愛(ài)生如子,用他那”激情燃燒的歲月“,譜寫著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)群眾大熔爐里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。
作為一名人民教師,我決心以著名教育家李鎮(zhèn)西為榜樣,以”愛(ài)“為己任,在今后的工作中,積極進(jìn)取,顧大局,識(shí)大體,努力按照上級(jí)的要求,高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不但要自己思想過(guò)硬,品行端正,業(yè)務(wù)水平高,樂(lè)于敬業(yè),端正態(tài)度,明確職責(zé),勇創(chuàng)佳績(jī),還應(yīng)想方設(shè)法投入到學(xué)校群眾的建設(shè)中,增添自己的一分力量,為校增光、添彩。自覺(jué)維護(hù)學(xué)校利益,遵守規(guī)章制度,服從安排,嚴(yán)格要求自己,做一名合格的優(yōu)秀教師。
我覺(jué)得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師就應(yīng)思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子,我卻不明白。在持續(xù)不斷的讀書學(xué)習(xí)中,知識(shí)就像一面鏡子,對(duì)照自己的教學(xué)行為,找出不足,提升自己。
最后,借著名教育家鎮(zhèn)西小語(yǔ)作為座右銘,”教育是心靈的藝術(shù),愛(ài)心是教育的靈魂“鞭策自己,激勵(lì)自己,這就是我--一位人民教師在學(xué)習(xí)中的心得。
做最好的老師讀后感4
最近,我認(rèn)真拜讀了李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》。書中的觀點(diǎn)深深吸引了我,要想成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任,必須具備“三心”,即童心、愛(ài)心和責(zé)任心。這對(duì)低年級(jí)的班主任尤為重要。
一、童心
工作中常覺(jué)得自己的思想和言語(yǔ)和學(xué)生有一道無(wú)形的隔閡,總是不能學(xué)生和很好的溝通,換來(lái)的是自己感嘆這是一種代溝。
李鎮(zhèn)西老師在關(guān)于童心的論述幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)作為一名班主任,要用童心理解童心,要善于在某種意義上把自己變成和學(xué)生同年齡的一個(gè)學(xué)生,這不但是教師是最基本的素質(zhì)之一,更是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真感情的心理基礎(chǔ)。所謂把自己變成一個(gè)學(xué)生,是指我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持一致,甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學(xué)生般的情感,同年齡般學(xué)生的興趣和純真。當(dāng)我們努力保持這一份童心時(shí),其實(shí)我們已經(jīng)融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便夠建了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和自己變得“一樣大”時(shí),他們就會(huì)在不知不覺(jué)中把老師當(dāng)作朋友。當(dāng)老師撕下成人的面具,在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情,這正是教育成功的起點(diǎn)。
我想當(dāng)我們懷著李老師所說(shuō)的用童心理解童心時(shí),我們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)。即使學(xué)生做錯(cuò)了事時(shí)也是如此,因?yàn)楹⒆觽兛偸菓阎屏级篮玫貏?dòng)機(jī)去做自己認(rèn)為對(duì)的事,總是懷著渴望得到周圍人的贊揚(yáng)、理解的心理去做自己認(rèn)為對(duì)的事,或許會(huì)好心辦壞事,當(dāng)是我們用童心去衡量時(shí),自己就會(huì)變得平易近人,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你親近,具有親和力。
童心決定著童心,教育者的童心,是我們當(dāng)好班主任的必不可少的“精神軟件”。
二、愛(ài)心
李老師說(shuō)“離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)以談起”,可見(jiàn)教育離不開(kāi)情感。
常聽(tīng)到現(xiàn)在的一些班主任抱怨說(shuō):我付出那么多,我把心都掏給了學(xué)生,可我的學(xué)生為什么不領(lǐng)我的情,難道我還不具有愛(ài)心嗎?其實(shí)他們片面理解了愛(ài)心的涵義。李老師告訴我們,愛(ài)心應(yīng)該是是日常生活(即常態(tài)的條件下)所自然而然的一種情感和行為。
對(duì)學(xué)生的愛(ài),并不一定需要什么催人淚下的“愛(ài)的奉獻(xiàn)”,平平淡淡才是真。那些常抱怨的班主任說(shuō)這樣的話的原因或許是他并不懂得“愛(ài)心”的內(nèi)涵,他們把愛(ài)心建立在成績(jī)的高低的基礎(chǔ)上來(lái),“愛(ài)心”化作了分?jǐn)?shù),不會(huì)去考慮學(xué)生是是否承受的了這種愛(ài)之重。。其實(shí)質(zhì)正如李鎮(zhèn)西老師所言:“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物,因而這種愛(ài)是自私的!崩罾蠋煹脑捵约菏刮颐靼,只要我們真心愛(ài)學(xué)生,從日常教育教學(xué)中,把愛(ài)化在平常的一言一行上,用我們平常的言行去感動(dòng)學(xué)生,那么,我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛(ài)學(xué)生吧!愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
李老師書中有一個(gè)例子最能說(shuō)明我們?cè)鯓痈冻鰫?ài)心。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深情地描述“水上旅行”的情景。蘇霍姆林斯基為了孩子出去的快樂(lè),自己攢錢買船帶孩子去旅行,他說(shuō)“買船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的`快樂(lè),對(duì)于我就是最大的幸福”。我想就就是“愛(ài)心”。
三、責(zé)任心
常認(rèn)為責(zé)任心就是從早到晚一直陪著學(xué)生,學(xué)生成績(jī)好,考上好的學(xué)校這就是責(zé)任心的表現(xiàn)。李老師讓我明白,所謂真正的責(zé)任心既是班主任在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中,認(rèn)真細(xì)致和絕不敷衍地做好每一件事,更是著眼于未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和行為習(xí)慣。
未來(lái)社會(huì)需要有責(zé)任心的人。為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代人才,是我們每個(gè)教育者神圣的使命,更應(yīng)該是班主任的自覺(jué)意識(shí)和行為。班主任每天在學(xué)生面前所展示的言談?wù)`舉止,都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng),進(jìn)而影響著國(guó)家的未來(lái)。我們今天怎樣對(duì)待學(xué)生,今天作學(xué)生怎樣的榜樣,明天的學(xué)生就怎樣對(duì)待他人,我們手中誕生的是未來(lái)的人才,我們的責(zé)任重大。
責(zé)任心的背后是我們的班主任是否具有教育現(xiàn)想。現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越功利化、技術(shù)化、庸俗化,我們的理想正在漸漸失落,更多的人把教師作為一種謀生的職業(yè),這些人把金錢的多少作為衡量的標(biāo)尺,自然談不上什么教育理想,也就不會(huì)所謂存在教育理想即責(zé)任心。而我們需要的班主任,是應(yīng)該有直面現(xiàn)實(shí)的勇氣,有超越苦難的精神,有披荊斬棘的雙手,有遙望未來(lái)的眼睛,在他們的心中應(yīng)有永遠(yuǎn)燃燒著教育現(xiàn)想(責(zé)任心)的火距。
教育者具有怎樣的思想行為就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人,因此,我們應(yīng)該追求理想的教育和教育理想,以把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化建設(shè)有用人才為目標(biāo),只有站在這樣的高度看待班主任的責(zé)任心,我們才無(wú)愧于教師的歷史使命。
我想當(dāng)我們真正懂得了“三心”含義,明白班主任是“心”的事業(yè)時(shí),我們跟優(yōu)秀班主任的距離就在咫尺之間了。
做最好的老師讀后感5
今年寒假,我懷著激動(dòng)的心情,有幸拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書。這本書記載了李老師從教xx年的經(jīng)驗(yàn)與收獲,書中從作者步入崗位初期寫起,從青澀寫起,到有一定的經(jīng)驗(yàn),到經(jīng)驗(yàn)豐富,滿腹經(jīng)綸,將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們。讀后,受益匪淺。李鎮(zhèn)西的教育思想和智慧,對(duì)教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐,都有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他的觀點(diǎn),他對(duì)班級(jí)的管理,使我感動(dòng),折服。同時(shí),使我這個(gè)頗有一定教齡的教師,從中找到了前進(jìn)的'方向,更看到了未來(lái)和希望。在這里,我可以找到教育的最新理念;在這里我可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從李老師成長(zhǎng)的印記中,我們可以看到自己進(jìn)步的影子;從他的成功教育案例中,我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標(biāo),那就是成為一位勇于自我批評(píng)、善于積累、善于反思、有愛(ài)心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)的老師!
有人說(shuō),愛(ài)是一盞燈,黑暗中照亮前行的你;愛(ài)是一首詩(shī),冰冷中溫暖渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng),冬日的陽(yáng),春日的雨,秋日的果。是啊,著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》,正是證明了這一點(diǎn)。他把自己所有的愛(ài),全部?jī)A注給了他所熱愛(ài)的教育事業(yè),xx年如一日,愛(ài)生如子,用他那“激情燃燒的歲月”,譜寫著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。
對(duì)照李鎮(zhèn)西的教育方法,我發(fā)現(xiàn):自己在教育教學(xué)過(guò)程中,有著很多不當(dāng)之處。例如:在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于過(guò)于求成,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,缺乏教育的技巧;有時(shí),對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生,缺少耐心輔導(dǎo),缺少個(gè)別引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,師生之間缺乏代溝。
通過(guò)讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書,我對(duì)比反思自己,深感愧疚,覺(jué)得自己與一個(gè)好老師的差距太遠(yuǎn)了,這哪是愛(ài)學(xué)生?反思后才認(rèn)識(shí)到:教育上的愛(ài),不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運(yùn)用得恰當(dāng),它會(huì)把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié),也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。所以,我深深感悟到:因?yàn)閻?ài),冰雪會(huì)消融;因?yàn)閻?ài),枯木會(huì)逢春;因?yàn)閻?ài),希望綻放華彩,因?yàn)閻?ài),能撥云見(jiàn)日,未來(lái)永值得期待;因?yàn)閻?ài),所有的生命才收獲了圓滿。
作為一名人民教師,我決心以著名教育家李鎮(zhèn)西為榜樣,以“愛(ài)”為己任,在今后的工作中,積極進(jìn)取,顧大局,識(shí)大體,努力按照上級(jí)的要求,按學(xué)校要求,高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不但要自己思想過(guò)硬,品行端正,業(yè)務(wù)水平高,樂(lè)于敬業(yè),端正態(tài)度,明確責(zé)任,勇創(chuàng)佳績(jī),還應(yīng)想方設(shè)法投入到學(xué)校集體的建設(shè)中,增添自己的一分力量,為校增光、添彩。自覺(jué)維護(hù)學(xué)校利益,遵守規(guī)章制度,服從安排,舍小家顧大家,潔身自好,吃苦在前,享樂(lè)在后,甘為人梯,愛(ài)生如子。認(rèn)清形勢(shì),與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)一代良師典范,誓為人民教育事業(yè)甘灑熱血,奮斗終生。
最后,借著名教育家鎮(zhèn)西小語(yǔ)作為座右銘,“教育是心靈的藝術(shù),愛(ài)心是教育的靈魂”鞭策自己,激勵(lì)自己,這就是我——一位人民教師在學(xué)習(xí)中的心聲。
做最好的老師讀后感6
《做最好的教師》里有這樣一段話:“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。愛(ài)是教育的基礎(chǔ),也是教書育人的動(dòng)力。李鎮(zhèn)西老師在序言中說(shuō):“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮 ;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……
我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷超越自己!鲎詈玫淖约骸,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度!弊x到這里不禁問(wèn)自己,在16年的工作中,我有沒(méi)有達(dá)到自己最初給自己設(shè)立的目標(biāo)呢,有沒(méi)有超越自己呢?
教育中真正的“愛(ài)”,意味著要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)一生負(fù)責(zé),教師不能憑個(gè)人好惡只喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子,而忽略了后進(jìn)生,他們更需要關(guān)心,需要我們的'愛(ài),他們需要溫暖,需要陽(yáng)光。
真正的教育之愛(ài),并不是遷就學(xué)生,不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”,而是要給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),我們要給與學(xué)生的,是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的習(xí)慣和性格。這種帶有養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”并然帶有“強(qiáng)制性”,離開(kāi)了嚴(yán)格要求,便談不上真正的愛(ài)。
做最好的老師讀后感7
讀《做最好的老師》,印象最深的一句話就是:做最好的自己。表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿,雖然最好永遠(yuǎn)做不到,但是一個(gè)比一個(gè)更好便匯成了一個(gè)人一生的最好。意味著盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。
就我個(gè)人來(lái)說(shuō),也在不斷的反思自己,怎樣才能做的最好,也在時(shí)時(shí)刻刻的努力使自己做得最好,但是總是覺(jué)得不夠滿意,總是以別人為榜樣,總是問(wèn)自己,自己為什么就沒(méi)有人家那樣出色,自己也很努力,怎么沒(méi)有人家優(yōu)秀,所以困境總是困擾著我,自己壓力很大,也很郁悶。所以總是給自己施壓,讓自己力求事事都要好,都要超過(guò)他人,至少不要讓自己落后。
隨著時(shí)間的推移,自己慢慢取得了一些成績(jī)。在別人的欣賞和贊揚(yáng)中慢慢的放松了一些壓力,一路走來(lái),慢慢頓悟出自己為什么要和別人比呢?還是和自己比的好,怎么和自己比呢?那就是今天我做了些什么,是不是比昨天進(jìn)步了。這段時(shí)間學(xué)習(xí)是不是堅(jiān)持的很好,是不是比前段時(shí)間堅(jiān)持的好。今天的時(shí)間是否有浪費(fèi)的現(xiàn)象,今天做的事自己是否滿意,如果滿意的話那就會(huì)很塌實(shí),慢慢的自己變覺(jué)得塌實(shí)了很多,充實(shí)了很多,心情也就愉悅了很多。慢慢會(huì)樹(shù)立自信,自己便更加熱愛(ài)自己的工作與學(xué)習(xí)了。
經(jīng)驗(yàn)告訴我,人要自信,要有幸福感,那就要踏踏實(shí)實(shí)的做好每件事,踏踏實(shí)實(shí)的做好每件事,日積月累我們會(huì)不斷的進(jìn)步,慢慢的我們就會(huì)高興很多,快樂(lè)很多!
作為一名教師,用良好的心態(tài)對(duì)工作與生活,用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,對(duì)待你的課堂。你的`學(xué)生同樣會(huì)收獲陽(yáng)光雨露的的普照與滋潤(rùn),他們就會(huì)茁壯健康的成長(zhǎng)!這樣良性循環(huán),學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡你,你離做最好的教師也會(huì)越來(lái)越近。
做最好的老師,是一種心態(tài)也是一種激情的行為,也是對(duì)某種欲望的放棄,也是某種人生理想的追求,是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生。是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸。“只管登高不問(wèn)高”,盡可能每天自己能做好的事,哪怕暫時(shí)遭遇挫折與不幸,最后也將贏的人生的快樂(lè),這叫“道是無(wú)情卻有情”。
做最好的老師,讓我們內(nèi)心收獲一份寧?kù)o,讓我們遠(yuǎn)離浮躁,讓自己更加踏實(shí)與充實(shí)。
做最好的老師讀后感8
做最好的老師,這是很多求實(shí)老師的共同心愿。李鎮(zhèn)西老師告訴我們:最好,是相對(duì)的。因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的追求,從這個(gè)意義上說(shuō),最好其實(shí)就是更好,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不斷超越自己。
現(xiàn)在我讀完了《做最好的老師》也就是智力活動(dòng)上的一個(gè)進(jìn)步,教育理論上的一個(gè)刷新。怎樣能成為一個(gè)“最好的老師”,李老師以從教近三十年的經(jīng)歷告訴我們,其實(shí)這非常簡(jiǎn)單。就是踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)。每天堅(jiān)持“五個(gè)一工程”,即:上好一堂課,找一位學(xué)生談心或書面交流,思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題,讀不少于一萬(wàn)字的書,寫一篇教育日記。
但這看似平凡的小事,幾十年堅(jiān)持下來(lái)就能成就一位不同凡響的教師。所以,教師所從事的是一種充滿智慧與思考的職業(yè),一種需要道德與正義感和毅力的職業(yè),一種充滿愛(ài)心與民主意識(shí)的職業(yè)。
在整本書都拜讀之后,除了尊敬和祟拜之外更多的是感概,如果每個(gè)學(xué)校都能出一個(gè)李鎮(zhèn)西或者是蘇霍姆林斯基的話,中國(guó)的教育會(huì)讓全世界都刮目相看的。
從《做最好的老師》一書中,我學(xué)到了很多。其中最重要的有以下幾點(diǎn):
一、教育者要擁有一顆童心。
李老師說(shuō),教育者是否擁有一顆童心,對(duì)教育至關(guān)重要。這也是他后來(lái)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,并且能夠在教育上取得成績(jī)的重要原因。他說(shuō):“能夠自然地與學(xué)生‘一同哭泣,一同歡笑’的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)是不可理解的感情,在兒童看來(lái)卻是非常自然的。而變‘不可理解’為‘非常自然’,正是不少優(yōu)秀教師贏得學(xué)生心靈的可貴之處!彼f(shuō):“只要把握學(xué)生的情感,并注意環(huán)境、場(chǎng)合,教師任何‘過(guò)分的孩子氣’都不會(huì)是多余的。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),教師越是忘掉自己的架子,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。”在以前,對(duì)于他說(shuō)的這些話我可能會(huì)不理解,但是,在我親身體會(huì)了之后,也明白了教師擁有一顆童心的重要性。很多老師認(rèn)為,老師就應(yīng)該與學(xué)生有一定的距離感,認(rèn)為老師與學(xué)生打成一片是不可想象的,認(rèn)為學(xué)生與老師隨便開(kāi)玩笑是不懂規(guī)矩的表現(xiàn),但是李老師卻通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴同行們,老師融入孩子們當(dāng)中不但是可以的,而且在教育中所起的作用是不可低估的。我受到李老師的啟發(fā),嘗試與學(xué)生打成一片,發(fā)現(xiàn)其中的魔力是巨大的。
以前我總認(rèn)為師生見(jiàn)面,應(yīng)該由學(xué)生先打招呼,認(rèn)為學(xué)生見(jiàn)到老師時(shí)對(duì)老師不聞不問(wèn)是不禮貌的表現(xiàn),是對(duì)老師的不尊重。懷有這種心態(tài)時(shí)的我與學(xué)生相遇時(shí),眼睛是不看學(xué)生的,因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不向你問(wèn)好。當(dāng)然,很多學(xué)生看到老師擺架子,也就不向老師打招呼了,現(xiàn)在想來(lái),當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師對(duì)自己愛(ài)理不理時(shí),內(nèi)心應(yīng)該是很失望的。也許是受李鎮(zhèn)西老師的影響,我與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)不再面無(wú)表情,不再臉朝他處,而是主動(dòng)露出笑容,遇到不向你打招呼的同學(xué),我就主動(dòng)向他們打招呼。就這樣,同學(xué)們感到了我的平易近人,感到了我的和藹可親,課后能大方地接近我。這在很多老師看來(lái)也許是不可理解的,但我覺(jué)得這是多么自然。
二、對(duì)后進(jìn)生的教育
李老師對(duì)后進(jìn)生的教育是很富啟發(fā)性的,在對(duì)后進(jìn)生的教育方面,李老師的觀念及一個(gè)個(gè)成功的案例給了我們很大的啟發(fā)。
班主任們都知道,在班主任工作中,最令人頭痛的莫過(guò)于對(duì)后進(jìn)生的教育。在辦公室時(shí)常聽(tīng)到老師們?cè)V苦:“為什么我苦口婆心地、三番兩次地教育他,他卻不領(lǐng)情呢?”我也曾經(jīng)是這樣的老師,為這些事情苦惱著,卻不懂得去反思?墒,自從學(xué)習(xí)了《做最好的老師》之后,我明白了后進(jìn)生犯錯(cuò)的頻繁性,以及進(jìn)步過(guò)程中的反復(fù)性的特點(diǎn),懂得了對(duì)后進(jìn)生教育長(zhǎng)期性和艱難性,懂得了對(duì)他們的教育不能只用一種方法,而且需要我們有足夠的耐心、理解之心和寬容之心,需要有足夠的智慧,而愛(ài)和尊重則是成功地對(duì)他們進(jìn)行教育的前提。
三、保護(hù)學(xué)生的`自尊心
很多老師由于出于氣憤中,經(jīng)常不自覺(jué)地傷害了學(xué)生的自尊心,傷害了學(xué)生的心靈。可悲的是很多教師在造成這么嚴(yán)重的后果后還不知其所以然。
李老師從教育專家的高度論述了保護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性。以下是李老師在保護(hù)學(xué)生自尊心方面的論述,很值得我們細(xì)細(xì)品讀:
1、教師盡量直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生改正缺點(diǎn),把他的缺點(diǎn)公之于眾,以使其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn),不犯類似的錯(cuò)誤,這種方法是最不成功的,因?yàn)檫@無(wú)異于開(kāi)“批判會(huì)”,把孩子心靈中最敏感的地方——自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外,并使之受到傷害,這種教育所造成的損失是難以估量、無(wú)法彌補(bǔ)的。
2、只要我們深深地傷害了他們的心靈——也許是一記耳光,也許是一句辱罵,甚至也許只是一個(gè)鄙視的眼神——那么,不管我們平時(shí)對(duì)學(xué)生有如何深厚的感情儲(chǔ)備,不管我們過(guò)去在學(xué)生心目中有多高的威望,也不管我們以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多少“行之有效”的教育,這一切都煙消云散了!
3、教育成功的訣竅之一,就是永遠(yuǎn)不讓學(xué)生對(duì)他自己感到絕望。但我也曾多次在激憤中說(shuō)出一些讓學(xué)生感到傷心的話:“你真豬!”“怎么這么笨。 薄澳阏媾K!”“你真煩人!”……當(dāng)學(xué)生本來(lái)是非常尊敬老師并認(rèn)為老師是在真誠(chéng)地幫助他的時(shí)候,這些話無(wú)疑會(huì)擊碎他內(nèi)心深處“想做好學(xué)生”的美好愿望。一個(gè)學(xué)生真正的墮落,有時(shí)候恰恰是從我們教育者的無(wú)意識(shí)的傷害開(kāi)始的。
我們也會(huì)經(jīng)常想到保護(hù)自尊心的問(wèn)題,但是,由于我們的疏忽,卻總是有意無(wú)意地傷害著學(xué)生的自尊心,而學(xué)生自尊心的受傷害,可能就是他自暴自棄的開(kāi)始,就是學(xué)生與老師相抵觸的開(kāi)始,隨之而來(lái)的可能就是學(xué)生與老師的處處作對(duì),這對(duì)教師以后的教育教學(xué)工作是極為不利的。所以,《做最好的老師》一書讓我受益匪淺。
四、允許學(xué)生犯錯(cuò),允許他去改正
回想自己的教學(xué)工作,對(duì)于自己的學(xué)生,其實(shí)更多的還是愛(ài),有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了,我也會(huì)感到很氣憤,但是,細(xì)想起來(lái),孩子畢竟是孩子啊,作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有著自己的思想,你能期望他和你一樣嗎?你期望他們會(huì)那么聽(tīng)話,把任何事情都做得那么到位嗎?其實(shí),一切都是不可能的,李鎮(zhèn)西老師說(shuō),“童心是師愛(ài)的源泉”,我要說(shuō)的是,想跟孩子們相處,必須蹲下身,與孩子們對(duì)話.不要老拿著大人的思想來(lái)衡量孩子,畢竟他們還小.他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做很多錯(cuò)事。所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
有時(shí),我們老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了,扣分了等等。這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒.因?yàn)楦嗟臅r(shí)候,他們是以一個(gè)人的形式存在的,因此,給孩子尊嚴(yán),就如同他們給了你尊嚴(yán)一樣.你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做,有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。因?yàn)榘嗉?jí)經(jīng)?鄯,惱火,發(fā)脾氣常常解決不了問(wèn)題,那怎么辦?作為老師到底是干什么的?我的職責(zé)難道只是每天守著他們,他們說(shuō)不扣分嗎?好像老師與學(xué)生之間除了批評(píng)就什么也沒(méi)有了?難道師生之間的感情連幾分都不值嗎?不會(huì),肯定學(xué)生,相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,至少我們關(guān)注的焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面,而不是總盯著他的缺點(diǎn)和短處!很簡(jiǎn)單,如同考試前,給后進(jìn)生鼓勵(lì),他們的發(fā)揮會(huì)異常好一樣.相信你的學(xué)生是優(yōu)秀的,你別說(shuō),他還真能做得更好!我努力地改變自己,努力給孩子們假造一個(gè)和諧,寬松的成長(zhǎng)環(huán)境.
總之,“沒(méi)有最好的老師,只有更好的老師”,希望所有的老師象李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí),記得他的五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課,找一位學(xué)生談心或書面交流,思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題,讀不少于一萬(wàn)字的書,寫一篇教育日記。學(xué)習(xí)他那種對(duì)學(xué)生的態(tài)度,學(xué)習(xí)他先進(jìn)的教育理念,學(xué)習(xí)他那種對(duì)自己永不滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度,我想若干年以后我們中間也會(huì)涌現(xiàn)出很多“李鎮(zhèn)西”老師的
做最好的老師讀后感二:
前段時(shí)間,利用空閑我認(rèn)真拜讀了李鎮(zhèn)西老師的經(jīng)典作品---《做最好的老師》,但是當(dāng)我讀完第一頁(yè)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)愛(ài)上它了。李老師在序言中提到,“最好是相對(duì)的,雖然這個(gè)最好永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)比一個(gè)的更好便匯成了一個(gè)人一生的最好!蹦敲醋鲎詈玫睦蠋,也就是一種美好的、執(zhí)著的追求,昨天做的要比今天好,明天做的要比今天好,一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,一點(diǎn)點(diǎn)的超越,從而向著做最好的老師這個(gè)目標(biāo)無(wú)極限的接近。李老師是這樣闡述的,也是這么做的,我對(duì)他充滿著崇敬之情。作為同行我從教已十幾年與李老師相比我缺少的是積累,感觸頗多。
讀著讀著,我看到了一個(gè)美麗的字眼,“可愛(ài)的缺點(diǎn)”,這是李老師對(duì)那些好心辦壞事的孩子們的一個(gè)特點(diǎn)描述。這是怎樣一個(gè)可愛(ài)的老師,會(huì)用這么美妙的詞匯來(lái)理解孩子們的缺點(diǎn)呢?我滿懷著好奇,迫不及待的將書繼續(xù)讀下去。在讀到“王銅式的錯(cuò)誤”時(shí),又讓我想起了這個(gè)“可愛(ài)的缺點(diǎn)”。王銅是一個(gè)很聰明的孩子,但是很頑皮,經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律,有時(shí)還桀驁不馴。對(duì)待這樣有個(gè)性的,令人頭疼的孩子,李老師在最初的時(shí)候也找不到有顯著效果的教育對(duì)策,但是在教育過(guò)程中,李老師不斷的摸索探究,深刻的剖析這個(gè)孩子的獨(dú)特性,努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子都有值得表?yè)P(yáng)的一面,用李老師的話說(shuō),“即使在他最混蛋的時(shí)候,他讓我感動(dòng)的時(shí)候也不止一回”。李老師就充分利用這樣的教育契機(jī),激勵(lì)王銅進(jìn)步,最終在情感上征服他。在幫李老師搬家時(shí),為了拿到錘子,王銅用磚頭砸開(kāi)玻璃窗,被總務(wù)主任當(dāng)場(chǎng)抓獲。這就是一個(gè)典型的“王銅式的好事”,這個(gè)讓人哭笑不得的行為,不就是一個(gè)“可愛(ài)的缺點(diǎn)”嗎?看著李老師一點(diǎn)點(diǎn)把王銅的這些“可愛(ài)的缺點(diǎn)”引導(dǎo)成“可愛(ài)的優(yōu)點(diǎn)”時(shí),我的心再一次的顫動(dòng),我能做到嗎?我為什么不能做到?我缺的是什么?我不斷的思索著......
在書中我看到:一個(gè)孩子走進(jìn)辦公室向李老師借杯子時(shí),李老師只是告訴孩子杯子的位置,讓孩子自己去拿。這我來(lái)說(shuō)是一件極平常的事情,心里可能還會(huì)想,能借給學(xué)生就不錯(cuò)了,還有什么可說(shuō)道的。然而就是這樣一件微不足道的事情,卻讓李老師反省了師生之間的所謂的平等。當(dāng)我們向孩子借筆的時(shí)候,哪個(gè)孩子不是雙手擎上呢?這似乎是理所當(dāng)然的,卻從沒(méi)想過(guò)這憑什么是理所當(dāng)然的,因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)把孩子置于一個(gè)和我們平等的位置。那么我們所謂的“師生平等”不就是一句空口號(hào)嗎?我又一次的捫心自問(wèn):你是怎么做的,你把孩子放在和你平等位置上了嗎?我的回答是:以前沒(méi)有做到,以后一定做到。
讀這本書,像是給心靈洗澡,書中的每一個(gè)字,每一句話,都敲打在我的心靈深處,一直在感動(dòng)著。我深深愛(ài)上這本書,如同愛(ài)著我的孩子們,我要努力,努力,再努力,一步步向李鎮(zhèn)西老師走進(jìn)。人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)。“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”、“教師是人類靈魂的工程師!钡鹊龋绕涫侵袊(guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致,“天地君親師”、“一日為師,終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。然而今天教師也不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。重塑教師形象,還教師與教育最本真的面目,是我們每一個(gè)人民教師神圣的職責(zé)和不可推卸的義務(wù)。那么站在21世紀(jì)的今天,尤其是在新課改背景下的今天,我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢?在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢?讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》給我了一些啟示。
“有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,艱辛是定語(yǔ),耐心是狀語(yǔ),熱情是補(bǔ)語(yǔ);又有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)根號(hào),一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方!逼鋵(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn),?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身!蔽覄t認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。其次,當(dāng)代的教師還要樹(shù)立這樣的觀念:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。一名好教師,一名愛(ài)學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。再次,作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該“善思“帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦!钡芽栒f(shuō):“我思故我在!苯處煈(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
以上就是我讀完李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》后的幾點(diǎn)不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾:“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教育教學(xué)中,我一定會(huì)嚴(yán)格的要求我自己,盡早的做一名智慧型的教師。
做最好的老師讀后感9
最近,讀完李鎮(zhèn)西教育家的《做最好的老師》一書后,我感到非常激動(dòng)。這本書詳細(xì)記錄了李老師在20xx年從教期間的經(jīng)驗(yàn)和收獲。閱讀之后,我獲益良多。李鎮(zhèn)西的教育思想和智慧,對(duì)于教育觀念、學(xué)生觀念、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康以及語(yǔ)文教學(xué)方面的理念和實(shí)踐都有獨(dú)到的見(jiàn)解。他關(guān)于班級(jí)管理的觀點(diǎn)讓我深受觸動(dòng)并且心服口服。同時(shí),作為一位有著一定教齡的教師,通過(guò)這本書,我找到了前進(jìn)的方向,并且看到了未來(lái)和希望。在這里,我可以獲取到最新的教育理念;在這里我能夠?qū)W習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
有人說(shuō),愛(ài)是一盞燈,黑暗中照亮前行的你;愛(ài)是一首詩(shī),冰冷中溫暖渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng),冬日的陽(yáng),春日的雨,秋日的果。是啊,著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》,正是證明了這一點(diǎn)。他把自己所有的愛(ài),全部?jī)A注給了他所熱愛(ài)的教育事業(yè),20xx年如一日,愛(ài)生如子,用他那“激情燃燒的歲月”,譜寫著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。對(duì)照李鎮(zhèn)西的教育方法,我發(fā)現(xiàn):在我的教育教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。首先,在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于追求快速進(jìn)展,我常常無(wú)法控制自己的'情緒,可能會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)火,同時(shí),我也意識(shí)到自己缺乏教育的技巧。另外,當(dāng)有學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí),我也缺少耐心地進(jìn)行輔導(dǎo),沒(méi)有給予個(gè)別引導(dǎo),這使得學(xué)生們對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,造成了師生之間的代溝。
通過(guò)閱讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書,我深刻認(rèn)識(shí)到教育中的愛(ài)并不是為了達(dá)到某種目的而做出的一種姿態(tài)。它是一種思想、一種情感、一種氛圍。如果我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種愛(ài),它會(huì)自然而然地貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié),也會(huì)悄無(wú)聲息地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,更會(huì)滲透進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈。作為一名人民教師,我決定以著名教育家李鎮(zhèn)西為榜樣,將愛(ài)作為自己的責(zé)任,在今后的工作中,積極進(jìn)取,甘愿成為學(xué)生的梯子,像對(duì)待自己的孩子一樣去愛(ài)護(hù)他們。
做最好的老師讀后感10
因?yàn)榭戳诉@樣一段話,所以我買下了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書:所謂“最好的老師”,不是與我敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦,我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?……每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我便不斷的向“最好的教師”的境界靠近;蛘吒纱囹湴烈稽c(diǎn)說(shuō),同樣是教師,今天的李鎮(zhèn)西和25年前的李鎮(zhèn)西相比,可以說(shuō)是“最好的老師”了。當(dāng)然,和明天相比,和未來(lái)相比,今天的李鎮(zhèn)西又不能算是“最好的教師”,不過(guò)不要緊,我還會(huì)繼續(xù)自己和自己比,反正做“最好的老師”是我永遠(yuǎn)的追求,直到我教育生涯的終點(diǎn)。
多么質(zhì)樸而又動(dòng)人的話!而在讀《做最好的老師》一書時(shí),我又常常會(huì)被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的觀點(diǎn)折服,被他那親切、樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情的語(yǔ)言所打動(dòng),更感覺(jué)到自己當(dāng)了十幾年的老師,簡(jiǎn)直是白當(dāng)了,與李老師比起來(lái)簡(jiǎn)直相差太遠(yuǎn)了.現(xiàn)在將自己讀后的點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流:
一、寬大的胸襟,平和的心態(tài),做開(kāi)明的教師。
同樣作為一個(gè)老師,但是做老師的心態(tài)卻不一樣。我們每天都在教育學(xué)生,而我們每天也都在抱怨:為什么你們就不明白老師的心呢?為什么你們就那么沒(méi)記性呢?成天只知道吃、玩,什么時(shí)候才能把勁兒用在學(xué)習(xí)上?讀了李鎮(zhèn)西老師“童心是師愛(ài)的源泉”,我明白了:教育需要我們常常站在兒童的角度看問(wèn)題,所謂的“理解兒童”,不是站在成人的角度去理解,而是以兒童的'心去理解兒童的心。平時(shí)我總是拿一個(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待我的學(xué)生。冷靜下來(lái)想想,他們才多大,正是愛(ài)玩的年紀(jì),如果都把他們變成我們心目中懂事、聽(tīng)話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型,那孩子們就成了我們制造的模具中的產(chǎn)品。學(xué)校不是工廠,學(xué)生也不是產(chǎn)品。工廠產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品,是其生產(chǎn)的成功;而學(xué)校若培養(yǎng)出模式化的“人才”,卻是教育的失。。ɡ铈(zhèn)西語(yǔ))平時(shí)的工作中,我們往往忽略了孩子們的內(nèi)心,忽略了孩子們真正需要的東西,而李老師能夠在教育學(xué)生的同時(shí)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”,他真誠(chéng)的尊重學(xué)生,勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。李老師說(shuō)的好:“教育是心靈的藝術(shù),愛(ài)心是教育的靈魂。如果我們承認(rèn)教育對(duì)象是活生生的人,那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展,而應(yīng)該充滿人情味……”讀著李老師的文字,感悟著他的心靈,回憶自己的教育行為,我陷入了沉思:“親其師,信其道”,古人尚且明白的道理,而我實(shí)在是做得不夠好。作為教師,在學(xué)生的面前要保持著一份童心,用自己的童心喚醒孩子的童心,這樣才會(huì)走進(jìn)孩子的世界,讓孩子感受你的愛(ài)。
二、把問(wèn)題當(dāng)成科研課題,做研究型教師。
李老師是蘇霍姆林斯基的追隨者,他在書中強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有愛(ài),便沒(méi)有教育”,“在教師素質(zhì)的諸多因素中,對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說(shuō)我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng),那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于那些讓人頭疼的孩子,李老師用“科研”的眼光去看,把教育上遇到的每一個(gè)難題,如班集體建設(shè)呀、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化呀,早戀呀,作弊呀等等都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待,把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)作研究對(duì)象,心態(tài)就平和了,教育也從容了。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為:對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō),最好的科研課題來(lái)自工作中遇到的問(wèn)題。如果你在工作中遇到困難,你應(yīng)該高興,因?yàn)樾碌目蒲姓n題在向你招手了——也許你走向教育專家之路的起點(diǎn)就在這兒呢!這樣每天都有新的發(fā)現(xiàn),每天都有新的領(lǐng)悟,每天都有新的收獲,因而每天都有新的快樂(lè)。當(dāng)然,李老師也認(rèn)為教育并不是有了愛(ài)就有了一切,教育之愛(ài)絕不是遷就學(xué)生,絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài),意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé),因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。
三、多讀書,讀好書,做讀書思考的老師。
歷史總是向前發(fā)展,信息與知識(shí)的更新也是理所當(dāng)然。如果不常讀書、不思考,就會(huì)感到很吃力。與其抱怨教育的要求過(guò)高,不如靜下心來(lái)用心“充電”。擺脫這種困境的最好途徑就是讀書和思考。記得有人說(shuō)過(guò),不讀書的教師走不到教學(xué)的前沿,“厚積”才能“薄發(fā)”,這是一個(gè)永久不變的真理。不做“經(jīng)師”做“人師”,光讀書還不夠,還要善于思考。李老師建議我們用寫作來(lái)進(jìn)行清晰、完整、有條理的思考,這實(shí)在是一條促成教師互動(dòng)交流、共同成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展之路。在書中李老師還為我們總結(jié)出了四點(diǎn)寫作體會(huì):一是要日積月累,不能急功近利;二是要獨(dú)立思考,不能人云亦云;三是要自然樸實(shí),不能故作高深;四是要讀寫結(jié)合,不能讀寫分離。
李鎮(zhèn)西老師告訴我們:“‘做最好的老師!’是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸!做最好的老師,應(yīng)該成為每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求!李老師的這些教育理論將成為我的指路明燈,把教書育人當(dāng)做是自己畢生的追求,一次一次地超越自己,立志做最好的老師。
做最好的老師讀后感11
李鎮(zhèn)西老師的書,可以說(shuō)百讀不厭!蹲鲎詈玫睦蠋煛犯刮沂芤娣藴\。雖然它不能真的像一盞明燈,總在迷茫的時(shí)候點(diǎn)亮希望,但細(xì)細(xì)讀來(lái),它卻出事我對(duì)自己做了深刻的反思和再認(rèn)識(shí),解答了我困惑很久的問(wèn)題——怎樣做才算是好老師。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵不想當(dāng)冠軍的運(yùn)動(dòng)員不是好運(yùn)動(dòng)員——每個(gè)人都希望在自己的這也身份中做到最好。作為一名教師,努力幫助那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生;精心備課,希望在課堂上吸引學(xué)生的注意力;及時(shí)細(xì)致地批改、輔導(dǎo),希望每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)能不斷提高;我嚴(yán)格要求學(xué)生,注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格;我想法設(shè)法養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力……總是我進(jìn)自己最大努力做一名稱職、合格、負(fù)責(zé)的老師,希望做一名好老師,讓學(xué)生喜歡自己。的`確,我的付出受到很多學(xué)生的尊敬,但是總有些學(xué)生不買賬,常常有學(xué)生因“太嚴(yán)”而對(duì)老師心存敵意。我一直在想:是自己做的還不夠?讀了李老師《做最好的老師》,我似乎找到了答案:不是不夠,而是對(duì)于有些孩子,可能我努力的方向不對(duì)。
李老師對(duì)教育工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。而這種愛(ài)源與他的心,正是這種愛(ài)成就了他的輝煌。作為教師,我從未曾真正去想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。”我震撼,這是蘇霍姆林斯基的教育思想,但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。
是啊,作為一名教師,首先應(yīng)該認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo)。我們追求的不是不是一張張的成績(jī)單,不是一堆分?jǐn)?shù),而是讓這群長(zhǎng)相各異性格萬(wàn)千的活生生的孩子個(gè)個(gè)都能健康地成長(zhǎng)。每個(gè)人的性格不同,家庭背景不同,興趣愛(ài)好也各不相同。我們應(yīng)該無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅,感知他們的苦惱和困惑,并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己最大的努力,用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,不僅做學(xué)生的老師,更應(yīng)該成為學(xué)生的朋友,這這樣才能贏得教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)贏得了學(xué)生的尊重。
不斷品讀《做最好的老師》,我一再提醒自己:用愛(ài)心溫暖童心,做一個(gè)真正的好老師。
做最好的老師讀后感12
最近,我讀了李鎮(zhèn)西老師著的《做最好的老師》一書,受益匪淺。李老師25年如一日,愛(ài)生如子,用他那“激情燃燒的歲月”,譜寫著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大熔爐里,走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè),去贏得學(xué)生的信任與敬佩。他所具有的這種情感魅力,簡(jiǎn)直讓我崇拜。讀后,讓我頗受啟發(fā)。
啟發(fā)一:班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)
在班級(jí)管理中他主張應(yīng)做一名胸襟開(kāi)闊、心靈自由的班主任,要正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài),做到“自我解放”。第一:對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜。要力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)而欣喜若狂,也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。第二:對(duì)待同事的議論要寬容。對(duì)于中肯的`批評(píng),我們應(yīng)“聞過(guò)則喜”,不應(yīng)“一蹴即跳”。對(duì)于善良的誤解,也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。第三,對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要平和。以寬容的胸襟平和地容納學(xué)生家長(zhǎng)的各種意見(jiàn),包括尖銳的批評(píng)或者刺耳的“雜音”。第四,對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)。唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任,才能有寬闊無(wú)垠的胸襟與自由舒展的心靈去帶好一個(gè)班級(jí)。
啟發(fā)二:展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)班級(jí)活力
第一,分組合理。為了便于競(jìng)爭(zhēng),李老師在班上設(shè)一種綜合小組,這種小組一旦建立,便“永久”不變,而且既是學(xué)習(xí)小組,也是衛(wèi)生小組,又是體育小組,還是文娛小組……之所以將小組固定不變是為了讓小組在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)凝聚力,并看到自己的發(fā)展情況。
第二,競(jìng)賽全面。競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。如課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)衛(wèi)生、出勤情況、作業(yè)完成、行為規(guī)范……
第三,規(guī)則統(tǒng)一。開(kāi)學(xué)初,由班委、小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì),擬定小組競(jìng)賽的規(guī)則。
第四,嚴(yán)格監(jiān)督。規(guī)則一旦制定,便由班干部和各小組長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督,各小組長(zhǎng)也有一本“賬簿”,以便查對(duì)。
第五,客觀評(píng)比。競(jìng)賽情況繪成圖表貼在教室里,這樣到了期末評(píng)選優(yōu)秀小組時(shí),根本不用再人為的憑印象“評(píng)比”,只要看競(jìng)賽表上的積分,優(yōu)秀小組自然產(chǎn)生了。
李老師的這種做法有很多的好處。競(jìng)賽活動(dòng)使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力;小組的凝聚力的產(chǎn)生自然帶動(dòng)了班級(jí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn);競(jìng)賽評(píng)比使一些不好督促檢查的要求也得以落實(shí)。
啟發(fā)三:培養(yǎng)班干部的自治能力
對(duì)于班干部的培養(yǎng),李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理,達(dá)到學(xué)生的自我教育的有效途徑。在培養(yǎng)班干部時(shí),他不滿足于讓學(xué)生獨(dú)立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班隊(duì)會(huì),而是著眼于讓學(xué)生干部通過(guò)實(shí)際工作,培養(yǎng)獻(xiàn)身精神和進(jìn)取精神,增強(qiáng)班干部的自治能力。
對(duì)照李老師的教育方法,我發(fā)現(xiàn):自己在教育教學(xué)過(guò)程中,有著很多不當(dāng)之處。例如:在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于我的性子急燥,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,缺乏教育的技巧;有時(shí),對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生,缺少耐心輔導(dǎo),缺少個(gè)別引導(dǎo)。
同時(shí)也明白了教育上的愛(ài),不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運(yùn)用得恰當(dāng),它會(huì)把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié),也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。所以,我深深感悟到:因?yàn)閻?ài),冰雪會(huì)消融;因?yàn)閻?ài),枯木會(huì)逢春;因?yàn)閻?ài),希望綻放華彩,因?yàn)閻?ài),能撥云見(jiàn)日,未來(lái)永值得期待;因?yàn)閻?ài),所有的生命才收獲了圓滿。
沒(méi)有最好,只有更好。我將會(huì)繼續(xù)帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀,不斷尋求突破,找尋適當(dāng)?shù)慕逃椒,鞭策自己,激?lì)自己,做一個(gè)受家長(zhǎng)、學(xué)生喜歡的老師。
做最好的老師讀后感13
童心于教育彌足珍貴。沒(méi)有教育者的童心,就沒(méi)有完美的教育。
童心在教育上的體現(xiàn),便是愛(ài)心。
一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)又必定是一個(gè)真誠(chéng)的人道主義者。
素質(zhì)教育,首先是充滿感情的教育。
一個(gè)受孩子們衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。
離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。這種情感,是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。
教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的
愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。
教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),是感染學(xué)生的情感魅力。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至,又是不由自主的。當(dāng)教師把愛(ài)心自然而然的獻(xiàn)給學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì)不只把教師當(dāng)作老師。這時(shí)教師所獲得的尊嚴(yán),就不僅僅是教師的尊嚴(yán),更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長(zhǎng)的尊嚴(yán)……
教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)教師道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)教師故作尊嚴(yán),學(xué)生只會(huì)投來(lái)冷漠的'眼光;當(dāng)教師“無(wú)視”自己的尊嚴(yán),而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情,并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給教師。這樣,教師便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中。由此可以得到一個(gè)樸素的真理,就是教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!
愛(ài)心和童心,是教育事業(yè)永不言敗的前提和保證!
沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育
教師所特有的師愛(ài),首先應(yīng)是理解學(xué)生的精神世界,學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活,和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。
教育不應(yīng)違背兒童的天性。當(dāng)然,“不違背”并非一味遷就,而是把童趣引導(dǎo)到正當(dāng)?shù)耐緩胶驮试S的范圍內(nèi)發(fā)揮,這將會(huì)使學(xué)生和教師的心貼得更近。如果教師本人甚至也保持或培養(yǎng)一點(diǎn)“兒童的天性”,那么,簡(jiǎn)直可以使師生之間的心靈融為一體。
教師和學(xué)生在不知不覺(jué)中形成的依戀感,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生連教師本人也意想不到的效果。
有了愛(ài),不等于就有了教育
教育的愛(ài),不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來(lái)的一種姿態(tài);它是一種思想,一種情感,一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié),也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
教育中真正的愛(ài),意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé),因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理懲罰。因?yàn)榻逃,不僅意味著提高人的道德水平和知識(shí)能力水平,同時(shí)意味著按文明社會(huì)與他人交往的準(zhǔn)則規(guī)范人的行為,即通常所說(shuō)的“養(yǎng)成教育”。這種養(yǎng)成教育,帶有某種強(qiáng)制性。作為社會(huì)人,不遵循起碼的公共規(guī)則與秩序是很難與人交往的。同時(shí),在一個(gè)集體中,一個(gè)人的違紀(jì)必然妨礙其他更多的人。這樣,為了尊重多數(shù)人的權(quán)利,有時(shí)不得不對(duì)違紀(jì)者以必要的懲罰。凡是離開(kāi)了嚴(yán)格要求,遷就和縱容學(xué)生的“愛(ài)”,絕不是教育中的真愛(ài)。
做最好的老師讀后感5
踏上工作崗位兩年了,在這期間我有過(guò)悲傷,也有過(guò)快樂(lè),有過(guò)失敗,也有過(guò)成功。學(xué)生時(shí)代,我是一個(gè)勤奮而努力的學(xué)生,踏上工作崗位,我依然是雄心壯志,想著做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,想著做一個(gè)優(yōu)秀的老師?墒怯捎谌鄙儇S富的工作管理經(jīng)驗(yàn),常常會(huì)有棘手的突發(fā)事件讓我束手無(wú)策。什么是最好的老師?一直在尋覓答案。
假期里讀了教育名家李鎮(zhèn)西寫的《做最好的教師》,這本書記載了李老師從教多年的經(jīng)驗(yàn)與收獲,書中從作者步入崗位初期寫起,從青澀寫起,到有一定的經(jīng)驗(yàn),到經(jīng)驗(yàn)豐富,滿腹經(jīng)綸,將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們,頗有感觸。
有這樣一段話:“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。愛(ài)是教育的基礎(chǔ),也是教書育人的動(dòng)力。李鎮(zhèn)西老師在序言中說(shuō):“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。
你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷超越自己。
‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”讀到這里不禁問(wèn)自己,在兩年的工作中,我有沒(méi)有達(dá)到自己最初給自己設(shè)立的目標(biāo)呢,有沒(méi)有超越自己呢?
愛(ài)是教育永恒的主題。愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。教育中真正的“愛(ài)”,意味著要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)一生負(fù)責(zé),所以教師不能憑個(gè)人好惡只喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子,而忽略了后進(jìn)生,他們更需要關(guān)心。只有那些“不可愛(ài)的德孩子”、“后進(jìn)生”才最需要你的愛(ài),他們就像迷途的“羔羊”,需要溫暖,需要陽(yáng)光。對(duì)于“后進(jìn)生”這樣一個(gè)與眾不同的群體,教師必須給他們一個(gè)空間,給他們更多的關(guān)懷,讓這些饑渴的花朵,沐浴陽(yáng)光,健康成長(zhǎng)。
并且真正的教育之愛(ài),并不是遷就學(xué)生,不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”,而是要給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),我們要給與學(xué)生的,是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的習(xí)慣和性格。這種帶有養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”并然帶有“強(qiáng)制性”,離開(kāi)了嚴(yán)格要求,便不是真正的愛(ài)。
老師也只是個(gè)普通人,也有自己普通的感情,教師要怎樣擁有“師愛(ài)”呢?李鎮(zhèn)西老師用一句話告訴了我們:“童心是師愛(ài)的源泉”。
只有童心才能理解童心,帶著兒童的興趣去探尋學(xué)生的心靈深處的途徑,懷著兒童情感去理解兒童的心靈世界,那樣才能真正走近學(xué)生的心靈世界,能理解學(xué)生的做法,從而讓自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致,這樣的老師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處,甚至智慧之處,那他看到的學(xué)生,都是帶著“可愛(ài)缺點(diǎn)”的可愛(ài)孩子。
同時(shí),如果想和學(xué)生相處愉快,你就不能拿著大人的思想來(lái)衡量這些孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事情。如果你的要求很高很嚴(yán)厲,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這點(diǎn)我深有體會(huì)。
工作以來(lái)我都是擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和班主任,總是要求孩子們達(dá)到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn),總是覺(jué)得他們錯(cuò)誤很多,例如上課遲到,不講衛(wèi)生,上課講話,路隊(duì)不好……常常會(huì)責(zé)怪他們,這樣對(duì)改正錯(cuò)誤并沒(méi)有太大成效,反而我用鼓勵(lì)的方式,用允許他犯錯(cuò)的方法來(lái)教育孩子,孩子們的錯(cuò)誤越來(lái)越少了。
要做最好的老師,那就要帶著“愛(ài)”這個(gè)教育理念行走在教育道路上,愛(ài)教育事業(yè),把教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè),愛(ài)學(xué)生,用真正的愛(ài)——師愛(ài),去對(duì)待學(xué)生,為學(xué)生的的未來(lái)服務(wù)!
回首自己走過(guò)的路,不禁慚愧萬(wàn)分。今天讀李老師的書,仿佛進(jìn)行了一次精神洗禮。我也愿“做最好的老師”!從現(xiàn)在開(kāi)始,努力做好每一件小事,爭(zhēng)取今天比昨天做得更好,明天比今天做得更好!
做最好的老師讀后感14
李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“我所謂的‘做最好的老師,不是與我敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等老師相比。但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比。我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”
“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,便不斷地向最好的老師的境界靠攏!崩铈(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)自己和自己比,不斷地超越自己,便意味著要盡可能在自己的教育教學(xué)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。李鎮(zhèn)西老師告訴我們:“做最好的老師,是種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié)也是輝煌的人生。是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪'的'蕩氣回。”這段話蘊(yùn)涵著極其深刻的哲理:做最好的老師,應(yīng)該成為每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求。
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路,如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果,那么我們不妨向李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí),手持愛(ài)的燈盞。用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任,就搭起了溝通的橋梁;給孩子一分鼓勱,為他的每進(jìn)步喝彩;期待他下一次可以做的更好,那就為子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯(cuò)的孩字一點(diǎn)寬容,讓我們無(wú)私的愛(ài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閻?ài)學(xué)生就等于愛(ài)自己。
做最好的老師讀后感15
作為一名教師,僅有童心與愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是要做一名有思想的教師。
有思想代表了一個(gè)人有靈魂,有思想代表一個(gè)人有個(gè)性。書中這樣說(shuō)到:只有個(gè)性才能造就個(gè)性,只有思想才能點(diǎn)燃思想。讓沒(méi)有思想的教師去培養(yǎng)富有創(chuàng)造性素質(zhì)的一代新人,無(wú)異于緣木求魚。仔細(xì)想來(lái)這是顯而易見(jiàn)的道理,回想從教幾十年的自己,不正是缺乏思想嗎?工作之余從未主動(dòng)思考一天或幾天來(lái)的工作,思考我的課堂,思考我的學(xué)生。在接受各級(jí)培訓(xùn),聽(tīng)取專家講座時(shí),也只是習(xí)慣性的接受,很少主動(dòng)去思考。
“做有思想的教師”,除了有思想,還必須要有一定的底氣,如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功、沒(méi)有厚實(shí)的人文底蘊(yùn)、沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí),那也只是一種空想。李鎮(zhèn)西老師將“讀書、教書、寫書”視為他生活的全部?jī)?nèi)容。書中李老師將自己閱讀過(guò)的書籍、雜志分類羅列出來(lái),有古典類、文學(xué)類、教育類、人文類、雜志類,樣樣俱全。驚訝李老師哪來(lái)的那么多時(shí)間去讀書,其實(shí)他早已養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣;叵胱约,真是慚愧,每次總是以沒(méi)時(shí)間為借口,放棄為自己充電。我想自己應(yīng)該以李老師為榜樣,博覽群書,開(kāi)闊視野,提高素養(yǎng),將閱讀作為自己的生存方式之一。
我們應(yīng)該多試著從孩子的角度考慮問(wèn)題,用“學(xué)生的眼光”看待,用“學(xué)生的情感”體驗(yàn),像李老師那樣,用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心,換來(lái)孩子們純真的笑容,贏得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。
怎樣才算是“最好的老師”呢?認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課、仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)……做好了這些,就達(dá)到了“最好”的標(biāo)準(zhǔn)嗎?其實(shí),認(rèn)真?zhèn)浜谜n、踏實(shí)上好課、仔細(xì)批改作業(yè),這些都是每位教師必須做的,也是應(yīng)該做的!白鲎詈玫睦蠋煛笔紫仁且鲆粋(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師。怎樣才能讓孩子喜歡我們呢?李老師這樣說(shuō)到:“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起”。因此李鎮(zhèn)西老師第一章的標(biāo)題便是“愛(ài)是永恒的教育理念”。這個(gè)章節(jié)出現(xiàn)頻率最高的字眼就是一個(gè)“愛(ài)”字,最耐嚼的也是一個(gè)“愛(ài)”字。作為一名教師,愛(ài)學(xué)生說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,但做起來(lái)卻較“復(fù)雜”。在沒(méi)有讀李老師的書之前,我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的,從不體罰學(xué)生,從不對(duì)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言暴力。讀完此書的'第一章節(jié)我便捫心自問(wèn),我真的愛(ài)每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的愛(ài)真的是發(fā)自內(nèi)心、無(wú)怨無(wú)悔的嗎?李鎮(zhèn)西老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解。愛(ài)學(xué)生,不僅僅是只對(duì)自己所教年級(jí)的孩子負(fù)責(zé),更不是對(duì)自己所教的這六年負(fù)責(zé),而是對(duì)所有的學(xué)生及學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé);愛(ài)學(xué)生,不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生;愛(ài)學(xué)生,不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究,而是用博大的胸襟對(duì)學(xué)生的寬容!皭(ài)”就是一份純真、一份莊嚴(yán)、一份責(zé)任感;“愛(ài)”就是民主、就是平等、就是把“童年還給童年”、就是為學(xué)生的“美麗人生”奠定美好的開(kāi)端……
“最好”是個(gè)相對(duì)的詞,因?yàn)檫@是沒(méi)有止境的追求,李鎮(zhèn)西老師說(shuō),誰(shuí)都想成為英雄豪杰、偉人巨匠,成為藝術(shù)家、科學(xué)家,可是成為這家那家的又有幾人,但是通過(guò)努力,我們卻完全可以成為最好的自己。
選擇教師行業(yè),也許并不是自己的初衷,也許并不是自己所最喜愛(ài)的職業(yè),但是無(wú)論是我喜歡我選擇,還是我選擇我才喜歡,這些都不重要了。既然選擇了遠(yuǎn)方就要風(fēng)雨兼程。在教育的舞臺(tái)上,登上老師這個(gè)舞臺(tái),扮演教師這種角色。高高興興教,悲悲戚戚教你會(huì)選擇哪一種呢?人生是很短暫的,何不選擇前者,快樂(lè)教書,開(kāi)心做人呢!
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