初中英語語法教學論文
【摘要】本文筆者根據(jù)多年的時間探索，總結出幾點關于英語語法學習的教學方法。
【關鍵詞】初中英語 語法教學 創(chuàng)設情境 講練結合
自2004年以來，英語學科更換了新教材，每個單元內(nèi)容都貼近生活，而且圖文并茂，學生們比以往更容易進入學習情境。但幾個單元的講解下來，本人發(fā)現(xiàn)英語語法教學仍舊相對枯燥無味，學生對語法知識的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多學生對英語產(chǎn)生了厭學的畏難情緒。在不斷的實踐探索中，我也總結了不少有關英語語法學習的教學方法。
一、逐步滲透，自然習慣
對有些語法項目，教師不必大講特講，而只要把規(guī)則教給學生就行了。教師需要做的事就是設計各種情景，為學生提供使用這種規(guī)則的機會。例如，在英語學習中，不可避免地會遇到一致性原則。讓學生明白記住類似于“I am、Youare、He/She is、We are、They are”這樣的搭配，不要在使用過程中寫出或者說出“I are、I is”這樣的錯誤結構。
又比如，動詞在一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)后時詞尾加“s”，名詞復數(shù)時詞尾加“s”。學生在這兩方面常常出錯，并不是教師講得不充分，也不是學生不理解，而是學生使用這兩條規(guī)則的機會太少了。教師講上幾十遍，不如學生在不同的情景中練上幾遍。經(jīng)常練，反復練，單項強化練，綜合反復練，這樣學生才會逐步形成習慣，掌握該語法。
二、創(chuàng)設情境，形象直觀
有的語法項目用漢語敘述很難使學生準確地理解，在這種情況下，教師可以用畫片、實物、表演等使其形象化。例如，教師在講到英語的形容詞和副詞有自身的比較級和最高級的時候。可以采用一些學生們身邊最直觀的東西和現(xiàn)象。
拿一個簡單的英語單詞“l(fā)ong”來說，教師可以準備三把長度不一樣的尺子，取出其中的兩把，問學生：“Which islonger?”學生肯定會說：“The first one is longer thanthe other one.”然后教師把三把尺子全部拿出來，問學生：“Now,which is the longest?”在這樣的一問一答和直觀的感性認識中，學生們自然明白了形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區(qū)別時，教師也可以運用這樣的方法。比如，可以拿來一張畫有三輛不同速度的汽車的圖片，問學生兩輛之間誰比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學生也就明白了副詞“fast”也有比較級和最高級的形式。以上的講解演示完，可以讓學生觀察自己身邊的事物，自己仿照教師的形式來造出同樣形式的句子。在舉一反三的過程中，學生們就能學好形容詞和副詞的比較和最高級，同時也能感覺到學習英語的樂趣。
三、提煉句型，列出公式
對有的語法項，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節(jié)約時間。比如直接賓語和間接賓語等，教師可在列公式以前引導學生觀察和分析例句，列公式時同時講清各部分的語法功能和意義。
例如：Give+sb(某人)+sth(某物)Give me a book.
Give+sth(某物)+to+sb(某人
Give a book to me.
理解以后，學生就可進行套用。并進一步在教師設計的情景中運用。學生使用熟練以后，模式便牢牢地在學生頭腦中定型了。最后安排學生仿照兩個例句做造句書面練習和口頭練習，在大量的練習中，學生們對句子結構產(chǎn)生了深刻的認識和理解。這樣，就能夠在實際運用中發(fā)揮自己的語言能力，達到較好的表達效果。
四、英漢對比，講練結合
“英、漢對比”在中學英語教學中也應給予一定的關注，因為英語語法和漢語語法實際上在互相影響著，學生也因而自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當?shù)挠h對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，漢語的形容詞和介詞都可以作謂語，如我很高興。他在家里。我國學生受母語影響。常常把以上兩句譯成：I very happy.He at home.
如果教師把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強調(diào)英語中一般情況下動詞作謂語：在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動詞be共同構成謂語，學生就會觸類旁通，造出正確的句子。
通過對比，教師可幫助學生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。而無論是擺脫還是利用，都可以使學生的記憶和理解有所依附，深化學生的認識。
五、意識提升，及時點撥
意識提升的本質(zhì)就是讓學生自己研究語言素材，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和語言的用法。為此語法教學還要精講多練，教師要對學生及時點撥，幫助他們在練習中領悟。下面我就如何在語法教學中使用此活動舉例加以說明：1、觀察比起打籃球來，我更愿意踢足球I would rather play football than(play)basketball.
I prefer football to basketball.
I prefer playing football to playing basketball.
通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)這些對話都表示含有與…比較，更愿意…的意思，并且注意到它的結構是什么樣的。
2、討論
再次呈現(xiàn)一些句子，通過討論，學生自己發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)則，形成對于該語法結構的進一步認識，通過這一步，學生總結出“would rather…than…”and“prefer…to…”后面接著是什么詞，并懂得如何使用它們。
3、練習
在這一步驟，學生進一步練習它們所觀察到的和所理解的語法結構�？刹扇∪缦略O計：用would rather…than…或prefer…to的適當形式填空：(1)My father go swimming goboating.
(2)I_____staying at home______going out.
(3)Miss Zhang______tea______coffee.
(4)Joan______sleep______listen to music.
(5)The boy______walking______cycling.
這個練習可以使學生進一步理解如何正確使用該語法來表達意思，以促進知識從吸收到內(nèi)化。
當然了，語法教學不是一件很簡單的事情，需要我們?nèi)嵺`，去創(chuàng)新，想方設法用實踐來檢查效果。沒有十全十美的教法，只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能讓自己的教學更上一層樓。
參考文獻:
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