關(guān)于《致教師》的讀書(shū)心得(精選11篇)
細(xì)細(xì)品味一本名著后,你有什么總結(jié)呢?是時(shí)候?qū)懸黄x書(shū)心得好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)心得而煩惱吧,以下是小編收集整理的《致教師》的讀書(shū)心得,希望能夠幫助到大家。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇1
如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子,真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通,你一定會(huì)感受到老師的樂(lè)趣、體驗(yàn)到做教育的幸福!煊佬隆吨陆處煛
夏丐尊說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話(huà)的含義,對(duì)大多的教師而言,認(rèn)為能教出好成績(jī)就是好老師;而我們各級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)選條件中也很少出現(xiàn)“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當(dāng)然,要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確實(shí)操作起來(lái)不太容易,但事實(shí)是這一標(biāo)準(zhǔn)基本是被忽視的'。這樣一來(lái),大多的教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。
李鎮(zhèn)西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳,也正是愛(ài)心,譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事,總感到熱血沸騰。是!我們的教育中因?yàn)槿鄙倭诉@份愛(ài)心,使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機(jī)會(huì);青春路上“失足”的學(xué)生,沒(méi)能得到心理輔導(dǎo)而越走越遠(yuǎn);學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機(jī)會(huì);尖子生僅僅成績(jī)優(yōu)秀,人格、道德淪喪……所有這些,都是我們的愛(ài)心不夠造成的。
有人說(shuō):“沒(méi)有愛(ài),教育就是一場(chǎng)苦役”。可現(xiàn)實(shí)中的教育,愛(ài)是匱乏的。站在講臺(tái)上的老師,整天板著面孔,一副高高在上的姿態(tài)。對(duì)于學(xué)困生,甭說(shuō)愛(ài)心,就是耐心,也不夠;對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,動(dòng)輒批評(píng),很少與學(xué)生溝通交流,更不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈,又怎能用心靈贏得心靈?
談起教師這個(gè)職業(yè),很多人會(huì)嗤之以鼻,就連我們自己,也很少正視,其實(shí)這是很不應(yīng)該的。我們應(yīng)該在教育歷程中,“以愛(ài)心喚醒童心”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,用心看待每一個(gè)學(xué)生,用情上好每一節(jié)課,在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力,感悟幸福,收獲幸福。正如朱老師所言,教師應(yīng)該努力挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美,從而堅(jiān)信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。
這樣,你會(huì)更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),而且不僅作為職業(yè),視為事業(yè)。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇2
又是一屆新的高一,面對(duì)新的學(xué)生常常有很多感想。教育是世界上最特別最奇妙最千變?nèi)f化的事情。世界上任何變化,政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、科技的樁樁件件,都會(huì)發(fā)生蝴蝶效應(yīng),都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生這樣那樣的影響。所以,教育總是變化的。同時(shí),教育也是最堅(jiān)韌最牢固最不會(huì)變化的事情。萬(wàn)物改變迅捷,人性進(jìn)化緩慢,教育因此萬(wàn)變不離其宗。為提高自身素養(yǎng),積極參與書(shū)香校園建設(shè),本學(xué)期拜讀了朱永新博士的大作《致教師》。
談到教師,人們會(huì)說(shuō)教師這個(gè)工作好,輕松、待遇也高;朋友們會(huì)說(shuō):教師是個(gè)光輝的職業(yè)很多時(shí)候,大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過(guò)于神圣化。拜讀了朱永新先生的《致教師》后,前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻,但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到:歸結(jié)為神圣,會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲,容易導(dǎo)致神化和苛求,動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讀完這句話(huà),我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好,這種感覺(jué)讓我有了讀下去的欲望。
還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折,一度曾使我信心受挫。迄今為止,我在教育這個(gè)崗位上奮斗10年了,但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。仍然充滿(mǎn)朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育,來(lái)源于培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生,內(nèi)心的成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。教師是什么?教育學(xué)上已有答案,不過(guò)仍然有很多人還在探究。毫無(wú)疑問(wèn),教師是份生存的職業(yè),平凡中彰顯偉大,普通中蘊(yùn)藏幸福。
教師的偉大,人們往往歸結(jié)為:奉獻(xiàn)和犧牲。我們都渴望自己變得偉大起來(lái),都希望被肯定,被贊賞。但我們的內(nèi)心卻非常抵觸一味地奉獻(xiàn)和犧牲,因?yàn)槲覀儾皇巧裣,我們生活在真?shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域,我們有尋找幸福的權(quán)利。
教育歸根結(jié)底是人和人之間發(fā)生的影響,教師的一言一行都可能直接給學(xué)生的生命帶來(lái)不同。教師的生命價(jià)值、人生意義在于,我們不僅僅把教師當(dāng)做謀生的職業(yè),還用自己的生命去影響著別人的生命。在從教生活中,我們需要尋找一個(gè)了不起的好老師符號(hào),賦予自己一個(gè)自由心靈的軀體,勇敢、大膽地帶著智慧去面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)言之,教師的幸福感首先來(lái)自于信仰。
《曼德拉傳》塑造了一個(gè)人類(lèi)共同的英雄曼德拉。朱永新老師說(shuō):曼德拉就是一本教科書(shū),就是一位好老師。受過(guò)27年的牢獄之災(zāi),歷盡磨難成為南非歷史上第一位黑人總統(tǒng)。曼德拉說(shuō):當(dāng)我走出囚室邁向通往自由的監(jiān)獄大門(mén)時(shí),我已經(jīng)清楚,自己若不能把痛苦與怨恨留在身后,那么其實(shí)我仍然在獄中。這樣強(qiáng)大的心靈的形成離不開(kāi)苦難和痛苦中的掙扎,更離開(kāi)不了對(duì)生命執(zhí)著的愛(ài)。
愛(ài),不論在何時(shí)總比恨來(lái)得更加自然。教師這個(gè)職業(yè)的底色依舊是她。有了愛(ài),教師才能有能力欣賞這條道路上的沿途風(fēng)景,才能攀登更多的山峰,才能擁有強(qiáng)有力的武器去改變世界。有了愛(ài)的信仰,才可能不徘徊,不猶豫,不后悔,才可能真正擁有夢(mèng)想。
愛(ài)是一種信仰,把教師帶到幸福的身旁。
我們繼續(xù)探尋,以教師的現(xiàn)實(shí)生活為基。我們看到一部分教師:生活太平淡,沒(méi)有刺激;生活太機(jī)械,沒(méi)有情調(diào);生活太繁雜,沒(méi)有成就感。昨天這個(gè)孩子逃學(xué)了,今天這個(gè)孩子打架了;昨天市領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查,今天教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查。我們?cè)趽?dān)驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對(duì)教師工作失去了信心。我們繼續(xù)探尋,我們也看到另外一部分教師:生活美好,精彩紛呈,富有生命,樂(lè)此不疲,魅力無(wú)限,樂(lè)商十足。原來(lái),他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當(dāng)做獲取巨大快樂(lè)的墊石,他們努力地挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)做,全身心投入。他們一直相信:穿越艱辛,自然收獲美麗。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界:
第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;
第二,是讓自己心安的老師;
第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;
第四,是讓歷史銘記的老師。
其中,最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的學(xué)高為師,身正為范這幾個(gè)大字只要用心做,相信就可以達(dá)到第一種境界。做第二種老師,要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的,而是每年教師節(jié)有多少學(xué)生還記得給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。做學(xué)校驕傲的老師,實(shí)屬不易,你不在學(xué)校的時(shí)候,學(xué)生想你,同事領(lǐng)導(dǎo)念你,這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人,這樣的老師令人敬佩!當(dāng)然,做到這一點(diǎn)的老師也不要太高估自己在集體中的力量,因?yàn)楫?dāng)你選擇離開(kāi)時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有你,太陽(yáng)照常升起!永遠(yuǎn)保持一顆學(xué)習(xí)的心很重要。第四種老師,是于人于己都會(huì)創(chuàng)造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有,當(dāng)下也有,未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現(xiàn)。
教師如何享受職業(yè)生涯帶給我們的`幸福感覺(jué)?左拉說(shuō):每一個(gè)人可能的最大幸福在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大幸福之中。穆尼爾納素夫說(shuō):真正的幸福只有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值時(shí),才能體會(huì)到。拉美特利說(shuō):有研究的興味的人是幸福的!能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。歷史名人對(duì)幸福的解讀很多,總歸:幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的,幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的,幸福應(yīng)該是在研究中的,幸福應(yīng)該是與別人分享中的。同理:教師的幸福來(lái)源于創(chuàng)造、服務(wù)、研究和與人分享。
如何做到創(chuàng)造、服務(wù)、研究和與人分享。朱老師告訴我們:與學(xué)生一起成長(zhǎng),終身學(xué)習(xí),努力成為有特點(diǎn)、有個(gè)性的教師。不必超越學(xué)生,但必須努力做一名讓學(xué)生崇敬的人。唯有成長(zhǎng),才有幸福。
一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀,任何人都阻擋不了你前進(jìn)的腳步。如果有天堂,天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的樣子。教師要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng),必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。朱老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà):不善于讀書(shū)學(xué)習(xí)的教師,總是拿著一張教育的舊船票,每天重復(fù)昨天的故事。人生苦短,我們來(lái)到這個(gè)世界上,不是為了賺多少錢(qián),也不是為了當(dāng)多大官,因?yàn)檫@些東西你是帶不走的。人生為一大事而來(lái)看風(fēng)景。行萬(wàn)里路,通透自然風(fēng)景;讀萬(wàn)卷書(shū),品味精神風(fēng)景。肉眼能看到的風(fēng)景是有限的,而真正的財(cái)富是精神的,在我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候,唯一能帶走的是精神的財(cái)富。
朱老師說(shuō):讀什么樣的書(shū),你就會(huì)成為什么樣的人。作為教師,要樂(lè)于選擇哲學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū),更要專(zhuān)注于自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū);要樂(lè)于重溫教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí),更要專(zhuān)注人文和科學(xué)。每本書(shū)都是一部傳奇,教師要善于閱讀傳奇人物、故事帶給我們的震撼。當(dāng)然,我們必須接觸管理,我們?cè)谧钅軐W(xué)習(xí)的時(shí)候不能僅僅學(xué)習(xí)如何做一名老師,我們也要思考如何做一名優(yōu)秀的管理者,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的不是一個(gè)人。自己再忙也要讀書(shū),收入再少也要買(mǎi)書(shū),住處再擠也要藏書(shū),交情再淺也要送書(shū)?傊,閱讀也要像牛頓說(shuō)的那樣站在巨人的肩膀上,嘗試從優(yōu)秀到卓越。
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆當(dāng)你覺(jué)得閱讀效果并不理想的時(shí)候,思考顯得尤為重要。法國(guó)著名思想家帕斯卡說(shuō):一個(gè)人不過(guò)是自然界一只最脆弱的蘆葦,但這是一只會(huì)思考的蘆葦,人因思想而偉大。如何才算是善于思考?朱老師總結(jié)了以下幾點(diǎn):一是思維的深刻性。要有打破沙鍋問(wèn)到底,非把問(wèn)題搞明白不可;二是思維的敏捷性。機(jī)智果敢地處理問(wèn)題;三是思維的靈活性。對(duì)待學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變;第四,思維的獨(dú)創(chuàng)性。不唯上,不唯書(shū),不人云亦云,不依賴(lài)別人的思想和原則,不尋求現(xiàn)成的解決方案。朱老師建議我們與學(xué)生一起進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史,就是他的教育史。真正的思考是從寫(xiě)作開(kāi)始的。
蘇格拉底說(shuō):未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值。所有的成功都與痛苦相關(guān)。但是,不是經(jīng)歷痛苦就會(huì)鑄就成功。如果僅僅是淚水,痛苦只會(huì)滋生軟弱,迅速干涸。只有經(jīng)過(guò)咀嚼、反思、徹悟,痛苦才能夠成為精神的財(cái)富、人生的養(yǎng)料。記錄這樣的痛苦,本身就是在記錄著一首關(guān)于生命的雋永史詩(shī)。只有這樣,才能不斷超越自我,才能讓每一天成為永恒。人是一顆會(huì)思考的蘆葦,只有內(nèi)心的自覺(jué)才是教師走向成功,樂(lè)于教書(shū),提升認(rèn)同感的必經(jīng)之路。
我一直相信朱永新老師說(shuō)的:所有的環(huán)境都能產(chǎn)生教育家;所有的磨難都可能造就教育家。朱老師告訴我們:許多人經(jīng)常埋怨自己的條件不好,條件不夠,其實(shí),所有的問(wèn)題往往出在自己身上。我們自己就是環(huán)境,就是條件。完善自己,挑戰(zhàn)自己,就是在改善環(huán)境,就是在創(chuàng)造條件。不要等別人為你提供機(jī)會(huì),而應(yīng)努力為自己創(chuàng)造條件。
做教師,要靠毅力,靠恒心。從心理學(xué)的規(guī)律來(lái)說(shuō),人的意志的強(qiáng)弱、恒心的大小往往與克服困難的大小成正比,這是意志活動(dòng)的一條規(guī)律。不忘初心,不改初衷,堅(jiān)守在普通教育這條道路上更為重要。人人都有成功的欲望。朱老師提供了吉祥三寶促成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是專(zhuān)業(yè)閱讀。沒(méi)有閱讀的教師永遠(yuǎn)成不了真正意義上的名師;二是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程是總結(jié)、歸納、剖析、反思與提升;三是尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。一個(gè)人可以走得很快,一群人才能走得更遠(yuǎn)。
作為教師,我們?cè)鯓訉ふ易约旱纳?朱老師告訴我們,要尋找真正意義上與孩子一起成長(zhǎng)的英雄教師作為原型。就像李鎮(zhèn)西老師的人生榜樣、職業(yè)楷模、生命原型就是陶行知和蘇霍姆林斯基。我們先從讀優(yōu)秀教師的作品開(kāi)始。朱老師在《致教師》中特別提到了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》、雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》、尼爾的《夏山學(xué)!、蘇霍姆林斯基的《巴普雷什學(xué)!返茸髌。尋找生命的原型,傾聽(tīng)內(nèi)心聲音的引導(dǎo),更加從容的在這條道路上堅(jiān)定地做好老師!朱老師在作品中的家國(guó)情懷令人敬佩!
回到教育的主人公孩子身上,教師每天面對(duì)的不一樣的學(xué)生,或外貌美麗、或乖巧聽(tīng)話(huà)、或聰明能干、或長(zhǎng)相普通、或沉默寡言,其實(shí)這些詞匯都是我們給孩子們貼的標(biāo)簽。對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō),人人平等,人人重要。新教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要理論就是:每個(gè)孩子都是上天派來(lái)的使者。朱老師告訴我們作為教師,一定要相信每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量,知識(shí)有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒。只要老師不放棄,孩子才不會(huì)自棄。協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力,協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我,正是教育的價(jià)值,也是教師的意義。
給我一個(gè)做教師的理由?朱老師通過(guò)《致教師》告訴我們:相信自己,自己的胸懷、眼界、努力、思考、學(xué)習(xí)決定未來(lái),說(shuō)大一點(diǎn)就是決定未來(lái)的教育,決定未來(lái)的孩子。他真誠(chéng)地期望,教師學(xué)會(huì)關(guān)注窗外的世界,關(guān)注教科書(shū)以外的東西,關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì),關(guān)注國(guó)家的大事情,為培養(yǎng)祖國(guó)的脊梁而奮斗。
幸福是人類(lèi)的永恒追尋,對(duì)教師而言也不例外。為了幸福,我們樂(lè)于做教師。作為教師,我們要深刻理解幸福的緣由。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇3
這篇文章我反復(fù)看了好多次,每一次的閱讀,都有一種心酸的感覺(jué),我是一名新教師,剛剛邁入教師隊(duì)伍,在我看來(lái),沒(méi)有哪個(gè)地方比校園更純凈,沒(méi)有哪個(gè)職業(yè)比教師更光輝。可是這篇文章把我的心理防線(xiàn)擊潰了,原來(lái)有那么多的東西是我在教育界中不想看到的。同時(shí)我也很恐懼,害怕有一天,我的關(guān)注點(diǎn)不再是孩子,不再是我的教育夢(mèng),而是一些虛的`東西。
就像現(xiàn)在的我,是我最喜歡自己的時(shí)候,在工作的時(shí)候,我總是在思索,學(xué)生接受我的教育方式嗎?用怎樣的教學(xué)方法才能把這節(jié)課上好呢?那幾個(gè)頑皮的孩子,怎么教育他們呢……這些問(wèn)題我每天都在思考,只要能有一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn),我就會(huì)欣喜不已。
文章的倒數(shù)第二段,讀了,感觸頗多!耙晃唤處煹乃枷朐陉P(guān)注什么,勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)生。就如上面說(shuō)到的這幾位教師,他們的價(jià)值觀(guān)和行為習(xí)慣如果傳給學(xué)生,實(shí)在不是什么好事情!毙W(xué)階段的學(xué)生更是如此,他們的模仿力更強(qiáng),耳濡目染,你的一言一行,你的價(jià)值觀(guān)將會(huì)被印刻在他們身上。
孩子,還是孩子,請(qǐng)把關(guān)注點(diǎn)放在小朋友的健康成長(zhǎng)上吧,讓他們學(xué)到更多的知識(shí)吧。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇4
朱永新老師的書(shū)有理論的高度,也能結(jié)合教育實(shí)踐,可讀性很強(qiáng),對(duì)于一線(xiàn)的老師而言,他告訴大家如何做一位幸福的教師,如何在繁重的工作中為自己贏得心靈的自由,如何在工作的過(guò)程中完善自己,如何以積極的心境、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)工作,面對(duì)生活,尋找內(nèi)心的.寧?kù)o。
開(kāi)篇《為自己贏得心靈的自由》中有這樣一句話(huà)“沒(méi)有人的生活會(huì)一帆風(fēng)順,無(wú)論大小,每個(gè)人都會(huì)遭遇困境。束縛每個(gè)人的枷鎖,不是周遭環(huán)境,而是自己的心魔。擺脫這樣的枷鎖我們就能享有真正的自由!
誰(shuí)的生活都不會(huì)風(fēng)平浪靜,教師更是如此。我們每天面對(duì)都是上百?gòu)埫婵,他們有不同的思想,不同的心境,到學(xué)校學(xué)習(xí)目的也各不相同,常常會(huì)有出乎意料的事情發(fā)生。高興順心的事情肯定是有,但大部分都是需要解決的麻煩事。如果把這些處理不完的麻煩事當(dāng)做負(fù)擔(dān),變成自己的心理壓力,那么我們每天就都生活在壓力下,生活在困境中,長(zhǎng)此以往,就難以自拔,那么如何讓自己快樂(lè)起來(lái)呢?如何幸福的生活呢?所以,解放自己的思想,解放自己的心靈,別給原本疲累的身體再加上沉重的枷鎖。就如曼德拉所言“自由不僅僅意味著擺脫自身的枷鎖,還意味著以一種尊重并增加他人自由的方式生活!苯夥抛约旱男撵`,解放自己的思想,自己才能獲得自由,那么才能更好的處理工作中遇到的問(wèn)題,不把他們當(dāng)麻煩事。這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多的不同。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇5
教育與理想是亦菲孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。讀了朱永新先生的《致教師》后,前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻,更具人性。在他眼里,教師不是春蠶,不是蠟燭;不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本,更不是靈魂工程師,教師就是教師,每天都在平凡與神圣中穿行,他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái),讓生命幸福完整”。“幸!痹谀睦锬兀恐煜壬f(shuō),它在創(chuàng)造中,在服務(wù)中,在研究中,在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸!,每一個(gè)普通的時(shí)刻,都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩,每一個(gè)平凡的日子,我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)“職業(yè)”:教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”:信仰造就的樂(lè)觀(guān),是生命中的'太陽(yáng),任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮,并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”:當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí),總會(huì)有碰撞,總會(huì)有較量,否則,理想如何能夠稱(chēng)之為理想?教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育,是必要的烏托邦。他說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”,將以閱讀為基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”,以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說(shuō),每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事,在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來(lái)是黃金,抓不起就是流水。
還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折,一度曾使我快失去信心。這一切我都經(jīng)歷了,堅(jiān)持了下來(lái)。迄今為止,我在教育這個(gè)崗位上風(fēng)斗了18年了,但如今的我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情的熱情。很多孩子也坦言,很喜歡我的課,因?yàn)檎n堂上的我比較幽默,親切。仍然充滿(mǎn)朱永新先生在書(shū)中談到的教師的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育,來(lái)源于特殊的學(xué)生。而我們之所以會(huì)對(duì)孩子有不同的態(tài)度,往往是因?yàn)槲覀兘o孩子貼上了不同的標(biāo)簽。外貌美麗、乖巧聽(tīng)話(huà)、聰明能干、沉默寡言、頑皮淘氣等等詞語(yǔ),都是一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)簽。一旦貼上了就像“牛皮癬”一樣難以卸下。這種先入為主的有色看法直接影響教師的態(tài)度。但是每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的天使,作為教師,要給孩子自由,給他時(shí)間,給他空間。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處,及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),也許他們會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量。所以當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的孩子,在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真,積極參與可課堂活動(dòng)時(shí),內(nèi)心的成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇6
吳非老師在《致青年教師》第一輯“做個(gè)有胸襟的教師”中有一段話(huà)我很喜歡也很贊同:“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己手里。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有‘電源’,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命終止!
是啊我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光,F(xiàn)在的孩子接受的'信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能照耀學(xué)生面前的道路。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇7
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ),即“我希望每位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。一句親切的叮囑,讓人心頭一熱。當(dāng)我們談?wù)摻處熯@一職業(yè),或談?wù)摻逃聵I(yè)的時(shí)候,首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”生活中的“人”。他的性格、愛(ài)好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等,都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿(mǎn)“愛(ài)”的工作。試想,普通老師生活缺乏穩(wěn)定,對(duì)自對(duì)人對(duì)社會(huì)的心態(tài)調(diào)整不好,能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎?教育是“育人”的事業(yè),“育人”首先要“育師”、“育己”,然后才能“育學(xué)生”。“一流的教師”才能育出“一流的學(xué)生”。由此,無(wú)論是從學(xué)校、還是社會(huì)和國(guó)家層面看,教師是第位的,有全社會(huì)敬重的第一位的生活,有充滿(mǎn)智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長(zhǎng),生活和工作是分不開(kāi)的,生活中樂(lè)觀(guān)、有情趣、自我認(rèn)同感強(qiáng)的老師,在學(xué)校里肯定自信、積極,有個(gè)人魅力。同樣,許多工作優(yōu)秀的教師,他們對(duì)生活現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來(lái)的追求充滿(mǎn)幸福感。所以,許多名家、大家優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成績(jī),除了用專(zhuān)業(yè)理念技術(shù)去解讀外,還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解。
看余老師的《致語(yǔ)文老師》一書(shū),其長(zhǎng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué),也是個(gè)人迎難而上的成長(zhǎng)修煉,這修煉的過(guò)程,有堅(jiān)定的目標(biāo),有系統(tǒng)的規(guī)劃,有艱苦的執(zhí)著,有挑戰(zhàn)的智慧,有說(shuō)不盡的苦樂(lè)滋味,有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語(yǔ),既可心引領(lǐng)我們認(rèn)真地工作,也可以啟發(fā)我們用心地去生活。我們無(wú)論是自愿,還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè),注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評(píng)價(jià),因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn),我們的生命歷程真的有些特別我們需要(應(yīng)該)掌握更多的文化,我們有機(jī)會(huì)站在人類(lèi)思想的前沿,這是我們有時(shí)清高的原因;我們肩負(fù)著文化傳承和思想播種的責(zé)任,我們的工作與其說(shuō)是教育教會(huì)學(xué)生,不如說(shuō)是熏陶和潛移默化地影響著學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái),往大了說(shuō),我們的事業(yè)真的能改變命運(yùn)和世界;我們的工作對(duì)象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生,我們每天的工作少有重復(fù),我們每個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)需要更多的創(chuàng)造性和人文個(gè)性,我們每天都新奇有趣的.挑戰(zhàn);我們此生真的要“活到老學(xué)到老”,需要吐故納新,才能與時(shí)俱進(jìn),很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(zhǎng)。凡職業(yè),都需要為了生活,從事教師職業(yè)也需要“養(yǎng)家糊口”,這點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不爭(zhēng)議不斷;凡職業(yè),都需要有敬業(yè)的精神,都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè),“三百六十行,行行出狀元”,說(shuō)的是不論哪行,都能用心做到極致。從古至今,“狀元”總是風(fēng)毛麟角,可不甘平庸,追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì)有的,為難的是,成功需要面臨各種挑戰(zhàn),不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅(jiān)持下去。所以,余老在序言中對(duì)年輕教師(在余老面前,凡站在講臺(tái)上的先生們,都是年輕的)諄諄告誡:“我視成長(zhǎng)智慧為第一。”“我珍視在事業(yè)奮斗中對(duì)生命的歷練。”“趁著年輕多做事!辈荒苁ァ白非蟮挠職狻,要“保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性”,“讓自己具備走向成功的不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)意志”。要承受“刻骨銘心咬牙堅(jiān)持的歷練”,要有“板凳要坐十年冷的精神”。要能“苦做”,“成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外”;還要“巧做”,成功講究方法,能讓我們更早、更多地品味畬斗的快樂(lè)滋味。要“永遠(yuǎn)相信“積累”的力量”,“學(xué)會(huì)摘抄、摘錄、摘記”并“分類(lèi)研究”,“越是有豐富的積累,越是容易看到事物的空白,越是容易觸發(fā)靈感和把握成功的機(jī)會(huì)”。注重學(xué)習(xí)積累的人,會(huì)擁有“很高的洞察力”!爸袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究中還有無(wú)數(shù)個(gè)空白無(wú)人問(wèn)津或者涉之不深,任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱(chēng)之為“遲”。所謂“專(zhuān)家”,“是那些幾十年堅(jiān)持不解的人!薄靶撵o”,是一種情緒和心態(tài)狀態(tài),“專(zhuān)心致志,這其實(shí)是非常高妙的思想方法”。
做教育教學(xué)研究,沒(méi)想像的那么深?yuàn)W可怕,其實(shí)就是“比別人花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)做好同一件事"”,并“能夠在細(xì)節(jié)上做出深度的”。那些所謂的大家、名家、行家,都是這樣起步的。教育教學(xué)需要“創(chuàng)新”,什么是“創(chuàng)新”?“主要在四個(gè)字上下工夫:角度,難度!嵌取眉由稀y度’大,就是高層次技能,就是創(chuàng)新。”讀著余先生的“修身警言”和“思想火花”,覺(jué)得“高山仰止”,讓人心虛和畏懼。這那是一般的人能做到的呀?那么,余老幾十年如一日的歷練成就和肺腑之言與我們有何現(xiàn)實(shí)的意義呢。作為教師,每個(gè)人的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)有不等,天賦條件也不ー,外在環(huán)境機(jī)遇也不同,誰(shuí)能說(shuō)這些區(qū)別是無(wú)法改嗎?我們學(xué)習(xí)余老,期望個(gè)個(gè)成為余老那樣級(jí)別的人,那是不自量力。余老對(duì)我們一線(xiàn)廣大普通教師最大的啟發(fā)是,堅(jiān)持做事業(yè)的規(guī)劃,珍惜時(shí)間,堅(jiān)持用巧妙的方法去踐行,用心把教學(xué)工作中小事做到精致,做得有意思。
人們常說(shuō)“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,可生活中具備野心且能成大事的人畢竟少數(shù)。我們更多的普通人其實(shí)是“舞臺(tái)有多大,心就有多大”個(gè)教師,三尺講臺(tái),一本教材,幾十個(gè)學(xué)生,這是我們世界,很小。我們其實(shí)不需要大抱負(fù),只要能腳踏實(shí)地,在教室里,在學(xué)生心里,把每件小小的事做精致,做的有意思,我們就會(huì)漸行漸遠(yuǎn),越攀越高。眼界和心界是低頭看腳下,一步步走出來(lái)的,不是仰頭遠(yuǎn)望出來(lái)的。堅(jiān)持做精致的小事,這就是余老“靜下心來(lái)”的修煉之道呀。思慮至此,便不再對(duì)余老“敬而遠(yuǎn)之”了。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇8
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū),感覺(jué)受益匪淺!邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,覺(jué)得自己缺少的,是那份久違的教育理想。
吳非老師一是位行走的智者,一位語(yǔ)無(wú)驚人死不休的思想戰(zhàn)士。他為迷茫的教育者們,自我反思卻無(wú)所適從的年青人指明方向。在他的一篇篇指點(diǎn)迷津之后,我看到自己身上匱乏的東西,是啊,讀書(shū)時(shí)的教育理想,有多久沒(méi)有去觸碰它,真是久違了!
一遍遍想在教室里的自己,想在課堂上的自己,想在校園里的每分鐘。是缺少激情的日子,很少有事讓自己全付精力去應(yīng)對(duì)。
回想自己少年時(shí),還是頗有幾分壯志豪情,一部電影就能讓自己激動(dòng)不已,看來(lái),自己要時(shí)刻提醒自己,我的身份是一名教師!于是,有翻出那曾讓自己激情的歲月印記。我用一本書(shū)《致青年教師》,兩部電影《危險(xiǎn)游戲》《放牛班的春天》,來(lái)喚醒自己。
先與我來(lái)到這部電影《危險(xiǎn)游戲》中。這是個(gè)教育挽救心靈的故事。露安,從海軍陸戰(zhàn)隊(duì)退役的青年教師,懷著一個(gè)教育理想,來(lái)到高中教書(shū)。不料,她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。當(dāng)她遇到這班“無(wú)藥可救”的學(xué)生時(shí),她無(wú)奈的嘆息。但是,這位初為人師的率性女人,卻不按常理出牌,倔強(qiáng)的用自己的愛(ài),感化了這班原本處在社會(huì)邊緣、喪失對(duì)未來(lái)信心的人,孩子們信任她,依賴(lài)她,把她視為生命中最重要的人。
感動(dòng)之余,讓我想起另一部著名的師生情影片《放牛班的春天》。我對(duì)《放牛班的春天》有更深的情感,因?yàn)槲赖漠?huà)面、真摯的感情,和純美如天簌般音樂(lè)。
兩部影片中,教育者面對(duì)的,都是一群被定性的壞孩子,他們內(nèi)心極度缺乏安全感,覺(jué)得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子,他們無(wú)力改變現(xiàn)狀,于是,用最偏激的行為來(lái)回應(yīng)世界。他們嘗試破壞、戲弄老師,但這些行為,正是他們內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)。只有最具有愛(ài)心的人,才能感覺(jué)到。有愛(ài)的人,比平常人多一份慧質(zhì),敏感的看到孩子們渴求關(guān)懷與愛(ài)的強(qiáng)烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助,用點(diǎn)滴細(xì)節(jié)給孩子暗示:“我喜歡你們,我愛(ài)你們!”
讓我們一步步回憶《危險(xiǎn)游戲》中露安老師的作法吧!感謝這樣的故事,讓我們可以懷揣教育理想,艱難前行。
當(dāng)全班學(xué)生亂作一團(tuán),無(wú)人理睬這位本該是課堂權(quán)威的露安時(shí),露安用“跆拳道”吸引了孩子的注意力。這不按常理的有趣作法,真的很有效。是的,周?chē)驴葱υ?huà)般想看露安出丑,為她這一著怪棋感到不可思議,但確實(shí),露安成功了。課堂上,如果學(xué)生都無(wú)視教師的存在,那對(duì)教師就是最可怕的錯(cuò)誤。
走出這成功的一部,就象是打開(kāi)學(xué)生心靈的一個(gè)小小缺口,至少現(xiàn)在,學(xué)生們可以注意這位課堂的主宰了。
當(dāng)露安想講授知識(shí)時(shí),她又一次感到迷茫,孩子們聽(tīng)不下去,也聽(tīng)不懂。這時(shí),露安選擇了一個(gè)切入點(diǎn):“死亡”,還有那首帶有點(diǎn)隱喻的詩(shī)。露安真是一個(gè)聰明人,他的學(xué)生開(kāi)始出入圖書(shū)館,討論老師提出的話(huà)題,讓圖書(shū)館的老師搖頭,哈哈,我們盼望的情節(jié)中出現(xiàn)的奇跡,一點(diǎn)點(diǎn)在我們面前展開(kāi)。
教書(shū)、育人同樣重要。露安不僅僅給學(xué)生們傳授知識(shí),她想幫助孩子,挽救心靈。一個(gè)黑人男孩犯錯(cuò),她來(lái)到男孩的家里,撫摸著孩子的頭,跟父母說(shuō):“他是好孩子!蔽覀兯杏^(guān)眾都應(yīng)該感到激動(dòng),因?yàn)槟泻⒏改傅谋砬,就象?yáng)光一下灑到臉上一般。之后,因?yàn)榻疱X(qián)問(wèn)題,露安也嘗試給他幫助,雖然自己的錢(qián)只夠每天買(mǎi)個(gè)麥當(dāng)勞,但露安幾乎是威脅的讓男孩接受自己的幫助。
另一位黑人女孩,因?yàn)榻Y(jié)婚,想放棄學(xué)業(yè),到一所可以學(xué)習(xí)家政的學(xué)校學(xué)習(xí),從此成為家庭婦女時(shí),露安又帶著她的那份執(zhí)著出現(xiàn)了。她要讓這個(gè)有才華的女孩繼續(xù)讀書(shū)。讀書(shū),是一種夢(mèng)想,是改變命運(yùn)的必經(jīng)之路。
這樣的`幫助還有很多,以至于當(dāng)露安因?yàn)樽约菏д`想離開(kāi)校園時(shí),她得到了生命中最好的禮物:全班同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)和一塊作為挽留的巧克力,還有作為教師的最高贊賞:我們愛(ài)你!露安感動(dòng)了,此時(shí)她知道,自己已是她們的精神支柱,自己可以給孩子提供無(wú)限的安全感,她,已經(jīng)不能走了。
就象《放牛班的春天》中,克萊門(mén)特離開(kāi)時(shí),收到的人生最美好的禮物一般:那滿(mǎn)天飛舞的紙飛機(jī)、紙飛機(jī)上的深情祝福與留戀、還有那伴隨自己離開(kāi)的腳步、漸行漸遠(yuǎn)的天籟歌聲
作為帶有現(xiàn)實(shí)主義色彩的影片,故事也展示了兩個(gè)小插曲,表達(dá)了這樣的命題:教育不是萬(wàn)能的。其中,兩位黑人男孩不再回到校園,露安執(zhí)著的想喚回他們時(shí),卻遭到黑人母親的唾罵:他們讀書(shū)有什么用?他們注定是失敗者、社會(huì)的邊緣人,無(wú)法改變命運(yùn)的弱者。沒(méi)有人能挽救他們,這就是他們的命運(yùn)。
另一種嘗試也是失敗的,這個(gè)故事中被打死的男孩,已經(jīng)試著踏出改變命運(yùn)的一步,他幾乎聽(tīng)從了露安的建議,但是,當(dāng)他急切想改變?nèi)松,進(jìn)入校長(zhǎng)辦公室時(shí),他的故事永遠(yuǎn)的結(jié)束了。僅僅是因?yàn)闆](méi)有敲門(mén),僅僅是因?yàn)樾iL(zhǎng)自以為高明規(guī)則,男孩又回到了自己的世界。這是不是編劇的一個(gè)隱喻,我們的社會(huì)還沒(méi)有敞開(kāi)心扉,來(lái)接納這個(gè)孩子,來(lái)接納這一幫無(wú)助的放牛班。
這兩個(gè)插曲,也許都是編劇給我們的艱難思考,露安,只是一個(gè)個(gè)體的人,懷惴教育理想,卻不能真正改變別人的命運(yùn)。是否這部影片也想讓更多的人走入深層的思考,我們的社會(huì)群體,應(yīng)該敞開(kāi)心扉,接納與關(guān)懷這樣的孩子。
無(wú)論怎樣,我們內(nèi)心深處會(huì)都被露安這樣的教師,也包括《放牛班的春天》中的克萊門(mén)特這樣的教師深深感動(dòng),燃起教育的理想,改造、挽救一個(gè)個(gè)真實(shí)的靈魂!
《致教師》的讀書(shū)心得 篇9
每每讀這本書(shū)時(shí),不自覺(jué)地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書(shū)中表達(dá)了他的教育理想:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午四點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給父母聽(tīng)”。
靜態(tài)的語(yǔ)言在腦中不自覺(jué)地生成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。愛(ài)好學(xué)習(xí)、圖書(shū)館查閱、實(shí)驗(yàn)室研究,我看到孩子們自發(fā)地積極主動(dòng)地汲取知識(shí);有趣的問(wèn)題、球場(chǎng)的奔跑、詩(shī)集的朗誦,我看到孩子們熱情地詩(shī)意地生活著;陽(yáng)光、歌聲、笑聲,更為這幅畫(huà)面增添了無(wú)限的生動(dòng)……可是,為什么在不畫(huà)面里,這些原本“免費(fèi)“的陽(yáng)光、歌聲、笑聲,竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫(huà)面,有一種越走越遠(yuǎn)的感覺(jué),也許我的小時(shí)候還有些許的影子。在讀這篇文章之前,你若問(wèn)我想過(guò)吳非老師的教育理想嗎,我會(huì)說(shuō)不敢,感覺(jué)有那么點(diǎn)不真實(shí)。一個(gè)在做夢(mèng)年紀(jì)的女孩認(rèn)為過(guò)于理想化的情景,卻成為已近花甲的老教師的堅(jiān)定期盼,不得不有些傷感,F(xiàn)在,若你再問(wèn)我一遍,我要說(shuō),我想過(guò)并且堅(jiān)信,因?yàn)樵谖业那懊鎸⒁?jiàn)證并參與一段很長(zhǎng)的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒(méi)想過(guò)、不敢想,那么還如何希望這樣的教育理想會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。
從這篇文章,或者說(shuō)從這個(gè)教育理想,我想到吳非老師的《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》一文,這個(gè)學(xué)生沒(méi)能在做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給父母聽(tīng),盡管他很希望這樣做,也會(huì)讀得很好聽(tīng)。因?yàn)樯鐣?huì)、父母,也許還包括老師教導(dǎo)他以后的“生涯規(guī)劃”無(wú)非是勤奮讀書(shū),選擇一所名校,進(jìn)入熱門(mén)專(zhuān)業(yè),以后就業(yè)順利,擁有一份高薪的收入,過(guò)上體面的生活。父母沒(méi)有興趣聽(tīng)他讀詩(shī),這不能讓他們感到喜悅,寧愿希望他能利用這些時(shí)間多做些競(jìng)賽題。
應(yīng)該說(shuō),不是我們沒(méi)有物質(zhì)提供給他們?cè)娨獾耐寥溃螞r很多的詩(shī)意根本無(wú)需金錢(qián)。為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),家長(zhǎng)可以說(shuō)是不遺余力,學(xué)樂(lè)器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽(tīng)說(shuō)的都不多,比如冰球、國(guó)跳等等;很多學(xué)生學(xué)的還不是一兩項(xiàng)特長(zhǎng),一周的課余被排得滿(mǎn)滿(mǎn),敢情特長(zhǎng)比不是特長(zhǎng)都多。但是為什么,沒(méi)有感受到學(xué)生的詩(shī)意呢,至少說(shuō)應(yīng)該能感受到他們的快樂(lè)抑或平靜;反而是更多的浮躁與不快樂(lè)呢。因?yàn)榕囵B(yǎng)特長(zhǎng)不是因?yàn)閻?ài)好,而是家長(zhǎng)希望孩子能通過(guò)特長(zhǎng)加分,上更好的學(xué)校,或是看到人家的孩子都在學(xué)怕自己的'孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下,詩(shī)意如何不被瓦解,即便開(kāi)始心底萌生的愛(ài)好也很有可能一無(wú)所剩。
也許是社會(huì)價(jià)值取向的問(wèn)題,先導(dǎo)致大人為追求金錢(qián),追求令人艷羨的生活而奮斗,奮斗本沒(méi)錯(cuò),只是忽略了生活的真諦是詩(shī)意的棲居。大人再把這種價(jià)值觀(guān)傳遞或加之于孩子,所以現(xiàn)在的“小大人”們很快熟諳社會(huì)的法則,詩(shī)意也就越離越遠(yuǎn),進(jìn)入追求高分,好學(xué)校,體面生活的循環(huán)中。
文章中說(shuō)這位學(xué)生是個(gè)“有趣”的人。歷史組搞活動(dòng),想選一名學(xué)生朗誦詩(shī),悼念南京大屠殺的遇難同胞,他剛剛朗誦了兩句,老師就驚喜地說(shuō)“行了,太好了!就是你了!”這位同學(xué)愣了一下,隨即有風(fēng)度地對(duì)老師說(shuō):“老師,詩(shī)是不能中斷的,請(qǐng)讓我把這首詩(shī)朗誦完。”說(shuō)罷,旁若無(wú)人地誦讀那首詩(shī),一直讀完。
這個(gè)“有趣”讓我感到很諷刺,是我們的不詩(shī)意才覺(jué)得他“有趣”,也許他才是正常,是否會(huì)被選中,在他看來(lái)并不重要,重要的是他要讀這首詩(shī)。文中說(shuō)得對(duì):沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū),思考什么樣的問(wèn)題,將決定一生的精神高度。讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,不但需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹(shù),有虹,有夢(mèng)。
想要改變這個(gè)狀態(tài),讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,達(dá)成吳非老師的教育理想,我想到教育中的教師的詩(shī)意至關(guān)重要。吳非老師也說(shuō),教育是富有理想的事業(yè),從事教育的人一定要有理想;鼓吹只吃饅頭的人,是知道不吃饅頭會(huì)餓死,這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但他并沒(méi)有看到只吃饅頭不讀詩(shī),是另外一種死法。
雖然,本書(shū)中沒(méi)有一篇題為《讓教師追求詩(shī)意的人生》的文章,但是看全本書(shū),你會(huì)發(fā)現(xiàn),吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩(shī)意的方方面面。詩(shī)意,是一個(gè)教師來(lái)自?xún)?nèi)心深處的精神追求,是教師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。
教師的詩(shī)意我認(rèn)為最首先的是要感受到工作的幸福感。
常常有人跟我說(shuō):“你一天就兩節(jié)課,風(fēng)吹不著,雨淋不到,還有寒暑假,當(dāng)老師真好。”只有做了教師的人,才能理解和體會(huì)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮的席卷,不正確的幸福觀(guān)正在消磨教師的工作熱情。因此作為教師,尤其是青年教師,要能避開(kāi)名利的束縛,才能真正找到“詩(shī)意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長(zhǎng)中所起到的重要作用;在于學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣的笑臉,簡(jiǎn)單的問(wèn)候,薄薄的賀卡。一定要時(shí)刻提醒自己:“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少!
教師的詩(shī)意我認(rèn)為最關(guān)鍵的根基是“愛(ài)”。
記得有人說(shuō)過(guò):“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子,多么質(zhì)樸感人的一句話(huà)。當(dāng)我們?cè)呛⒆訒r(shí),也是多么渴望老師對(duì)我們多一點(diǎn)鼓勵(lì),多地點(diǎn)撫摸,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),那種溫暖的感覺(jué)可以持續(xù)許久許久。教育的詩(shī)意在于擁有一顆熾熱的愛(ài)心,用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過(guò)失,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),賦予學(xué)生一份飽含詩(shī)意的愛(ài)心,學(xué)生定會(huì)回報(bào)你一扇敞開(kāi)的心扉。冰心說(shuō)過(guò):“愛(ài)在左,責(zé)任在右,走在生命之路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可流,卻覺(jué)得幸福!币苍S,我不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人,但我可以做一顆流星,在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿(mǎn)志時(shí),偶爾還會(huì)想起:在他們的夜空中,曾有這樣一抹光亮陪他們走過(guò)一程。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇10
細(xì)細(xì)品讀了朱老師的《致教師》,看著書(shū)中的那一個(gè)個(gè)問(wèn)題,就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我尤為感動(dòng),那就是:為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)。每個(gè)生命都是值得尊重的,值得呵護(hù)的!懊總(gè)孩子的基礎(chǔ)不一樣,能力不一樣,個(gè)性不一樣,我們不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,也不能夠用一張?jiān)嚲砗饬克械膶W(xué)生。最好的教育,應(yīng)該讓每個(gè)人成為他自己,讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮,讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特的光芒。
“新教育獨(dú)特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目,感受生命的意義。真誠(chéng)地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說(shuō),衡量新教育生命敘事劇是否精彩,不是看學(xué)生們的演技是否成熟,布景是否漂亮,而是看學(xué)生們有沒(méi)有真正地演繹出劇中人物的靈魂,把著作的真諦表現(xiàn)出來(lái),每個(gè)學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的智慧,是既有感情,又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇,就希望運(yùn)用舞臺(tái)上的“正劇”引導(dǎo)出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命,關(guān)注每個(gè)孩子,為每個(gè)生命頒獎(jiǎng),為每個(gè)生命喝彩,是教育的使命。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛(ài)迪生”。教師要充分運(yùn)用賞識(shí)教育和激勵(lì)教育原則。教師請(qǐng)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。根據(jù)多元智力理論,每個(gè)孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的,你要善于去發(fā)現(xiàn),并大力地表?yè)P(yáng)他們的`“閃光點(diǎn)”,所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的能力很差,而只是他們?nèi)鄙僦車(chē)h(huán)境的人們給予他們的肯定和表?yè)P(yáng)。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。我們作為教師時(shí)刻要記住這一教學(xué)原則,讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細(xì)語(yǔ)的表?yè)P(yáng)聲中和殷切的期待目光中。
在教學(xué)中我都會(huì)毫不吝嗇自己的贊美之詞,尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表?yè)P(yáng)聲中,仰起了頭,挺起了胸,表現(xiàn)也越來(lái)越好。
最后,我想以泰戈?duì)柕囊痪湓?huà)用以自勉:“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美!毕M约耗軌蛞赃@樣的態(tài)度來(lái)為每一個(gè)生命頒獎(jiǎng)。
《致教師》的讀書(shū)心得 篇11
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ),即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。
最近的空余時(shí)間,都是在讀朱永新的《致教師》這本書(shū),書(shū)名很吸引人,內(nèi)容都是圍繞一線(xiàn)教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn),通過(guò)朱教授深入全面地思考,解決了我們一線(xiàn)教師的這些困惑。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ),沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事,就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心,一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。讀了之后,收獲很大。
很喜歡書(shū)中的一個(gè)章節(jié)“每個(gè)孩子都是天使——如何對(duì)學(xué)生一視同仁”。朱永新教授指出,我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但作為一位老師,我們更應(yīng)該記。汉⒆拥牟煌,不能夠成為我們厚此薄彼的理由。所以,作為教師,就一定要相信每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量,只是有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒。
在教育教學(xué)中,我們應(yīng)該如何做到一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?
第一,要一視同仁,正視差異。
只有老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真正尊重和信賴(lài)學(xué)生。對(duì)不同性別、年齡、出身、智力、個(gè)性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到不偏心、不偏愛(ài)、不偏袒、同等對(duì)待,對(duì)于身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生不能歧視他們。
第二,要公正合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教師不應(yīng)以自己的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)處理師生關(guān)系,要給所有學(xué)生提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。在這里,“愛(ài)”是公正的原則,教師教育學(xué)生,必須是愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合。愛(ài),不是出于個(gè)人的狹隘感情或“自然好惡”,而是出于教師對(duì)祖國(guó)和民族未來(lái)的'熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、出于一種高尚的道德感,責(zé)任感;嚴(yán),也不是隨心所欲,而是嚴(yán)中有愛(ài),嚴(yán)中有理,嚴(yán)中有方、嚴(yán)中有度。教育不是知識(shí)的發(fā)售、更不是單純的灌輸,教師應(yīng)深入了解學(xué)生、潛心研究教育的自身規(guī)律,選擇公正合理態(tài)度、方法教育學(xué)生。
第三,要公正合理地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是在評(píng)語(yǔ),規(guī)則和分?jǐn)?shù)面前都應(yīng)人人平等,不循私情和規(guī)范準(zhǔn)確。在我所任教的班級(jí)中,也有幾個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,由于平時(shí)老師對(duì)他們關(guān)注的比較多,與老師的感情較好,在課堂上他們很愿意起來(lái)發(fā)言,我總是當(dāng)場(chǎng)肯定他們的態(tài)度,給他們一個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。這樣,老師公正的態(tài)度在學(xué)生的心目中建立起權(quán)威的形象,師生間建立起一種和諧的關(guān)系,更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn),差生也同樣有,只要留心觀(guān)察就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),從而改變對(duì)他們的態(tài)度,這樣他們也會(huì)對(duì)老師有新的看法。
第四,要多鼓勵(lì)少批評(píng)。
好孩子是夸出來(lái)的,學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng),就會(huì)充滿(mǎn)激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定,就會(huì)喪失信心,失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生,更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生,他們的進(jìn)步更難,他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定,這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣,各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
對(duì)學(xué)生不歧視,不拋棄,不放棄,一視同仁,平等相待,這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。相信朱永新教授所說(shuō)的“你給他一個(gè)舞臺(tái),他就能還給你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。”一定能實(shí)現(xiàn)。
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