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《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記（通用9篇）
當(dāng)看完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 1
書，只有細(xì)讀才能回味，我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對(duì)學(xué)生親近識(shí)字，理解識(shí)字文化造成一定的影響。
單元集中識(shí)字：探討識(shí)字課中的識(shí)字策略，識(shí)字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)，以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識(shí)字課堂。
一、識(shí)字教學(xué)需要“智趣”
曹愛衛(wèi)老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動(dòng)活潑地識(shí)記生字�！比纾嚎匆姟肮弊�，眼前便會(huì)出現(xiàn)滿滿一樹的果子，在陽光的'照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香�？匆姟吧健弊�，眼前出現(xiàn)高峰聳立的群山�？匆姟靶荨弊�，便會(huì)想到一個(gè)人累了，靠在大樹旁邊休息�？匆姟熬弊�，便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。
二、“智趣”識(shí)字教學(xué)策略
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于小學(xué)生來說，教材學(xué)習(xí)是“正餐”，老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識(shí)字，兒歌識(shí)字，看圖識(shí)字，象形識(shí)字，韻語識(shí)字，歸類識(shí)字等近10種。
蒙學(xué)識(shí)字：與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。
兒歌識(shí)字：兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。
看圖識(shí)字：重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。如：《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字，需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的基礎(chǔ)教授方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 2
自從秋季任教一年級(jí)以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級(jí)課題組，在王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”
的確，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的.。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 3
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。
本書從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話教學(xué)和快樂讀書吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的指導(dǎo)更重要；在寫話方面，曹老師認(rèn)為寫話，不應(yīng)該是“造句”，而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學(xué)，所以在二年級(jí)第一次寫話時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當(dāng)時(shí)也只是看了教參，參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下，可教學(xué)效果并不滿意，學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的書后，我知道了低年級(jí)寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
一、目標(biāo)要明確
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。
曹老師自己調(diào)整的`寫話教學(xué)目標(biāo)是通過作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達(dá)的需要，練習(xí)寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句式；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
對(duì)比來看，曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。
二、內(nèi)容要有趣
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活，并讓學(xué)生覺得有趣的寫話題目，所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的，這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
�。ㄒ唬⿵慕滩恼n文層面
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
�。ǘ⿵恼n外閱讀層面
作為教師，我們要把好書擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學(xué)生的語言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會(huì)不由自主的用詩的語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
�。ㄈ⿵慕處熣n程開發(fā)層面
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇，也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。
三、過程要好玩
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
四、評(píng)價(jià)要積極
在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表揚(yáng)要表揚(yáng)到孩子的心里去；少挑錯(cuò)，孩子有很強(qiáng)的言語自我修正能力。
作為老師，應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長。
在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書，這本書中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書，無論您是剛?cè)肼毜男陆處�，還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，相信看完這本書，您也一定會(huì)有自己的收獲。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 4
自從任教一年級(jí)以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號(hào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準(zhǔn)備啃一啃。
初次結(jié)識(shí)曹愛衛(wèi)老師，應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時(shí)。她構(gòu)建的“低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯(cuò)當(dāng)時(shí)的自己并沒有接低年級(jí)，也就把此項(xiàng)學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級(jí)，重拾曹老師研究的低年級(jí)教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對(duì)部編教材的研究。
在《低年級(jí)語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)之中》一序中，寫到本書的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的'值得稱道：以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語文教學(xué)；通過方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級(jí)突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 5
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！币馑际菚x得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后，《低年級(jí)語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如，在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來
1、啟動(dòng)先備知識(shí)
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測
閱讀前的“預(yù)測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來
1、提取信息
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于先備知識(shí)不足，對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。
（4）不認(rèn)同的部分
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分，或是對(duì)文本的表述有疑惑的，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的`心里。對(duì)于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來。
在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…
因此，通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 6
低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容呢？
一、識(shí)字內(nèi)容選擇要注意滲透方法
識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多�！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點(diǎn)
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語音、語氣、語調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的`明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點(diǎn)是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)
閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的，教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)更加簡潔高效。
四、言語運(yùn)用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個(gè)很大的改進(jìn)——語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習(xí)設(shè)計(jì)可直接進(jìn)入課堂，作為言語運(yùn)用練習(xí)的素材。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 7
《低年級(jí)語文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院小學(xué)語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷�！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級(jí)、二年級(jí)教師用書編寫成員，對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)有獨(dú)到研究。
初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統(tǒng)編教材習(xí)作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執(zhí)教二年級(jí)語文。為此，在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書，讀完后收獲頗多。
曹老師的這本書每一輯都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識(shí)技能，也讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)。本書分為五輯來寫的：第一輯“識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯“閱讀：為培養(yǎng)閱讀力而教”；第三輯“口語交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”；第四輯“寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動(dòng)統(tǒng)編教材的編寫工作時(shí)，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開始的準(zhǔn)備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書是多么的重要。一個(gè)統(tǒng)編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對(duì)會(huì)帶給我們不一樣的收獲。
拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學(xué)中，我們往往只有口語的訓(xùn)練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現(xiàn)象，我一直很苦惱，看到這一章節(jié)，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識(shí)，還有教學(xué)實(shí)錄，給了我們更多的參考。
在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中，口語交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來編排的，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中，口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場合的，如“分場合說，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側(cè)重說話禮貌的.，如“看著對(duì)方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側(cè)重說話自信的，如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”；有側(cè)重說話時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來說，難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇]做對(duì)？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻�(gè)新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來，就是請(qǐng)你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級(jí)語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭能給學(xué)生更多的語文體驗(yàn)。
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 8
自從任教一年級(jí)以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過閱讀，讓我領(lǐng)略了原來識(shí)字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用。
例如：低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多�！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
又如：在一上園地五，識(shí)字內(nèi)容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過查看日歷，天氣預(yù)報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，連接識(shí)字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報(bào)天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用，是對(duì)學(xué)習(xí)最大的褒獎(jiǎng)。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益有了保障。
低年級(jí)寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
目標(biāo)明確后，用哪些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！碑�(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進(jìn)行仿寫；
三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。
讀了它，解開了自己在平時(shí)語文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級(jí)語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記 9
今年我教一年級(jí)語文。雖然對(duì)于低年級(jí)教學(xué)也有一定的了解，但當(dāng)我真正踏上這三尺講臺(tái)，面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但拿到課本，面對(duì)一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì)不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學(xué)年結(jié)束之后，對(duì)于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然感覺還存在著許多問題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級(jí)應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因?yàn)檫@本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級(jí)教材的編寫體系。
讀完這本書，我最大的收獲就是關(guān)于識(shí)字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過程來講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識(shí)字和隨文識(shí)字。而目前來講，一二年級(jí)的教材主要傾向于擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類字，一類字的話，一年級(jí)上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個(gè)，下學(xué)期至二年級(jí)每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識(shí)字量要擴(kuò)大很多。這對(duì)于低年級(jí)的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對(duì)每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習(xí)能力、記憶能力和識(shí)字能力，因?yàn)槟壳八褂玫牟烤幇娼滩奈谋倔w量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節(jié)課里面認(rèn)識(shí)并記住這么多的字是比較難的。
而集中識(shí)字的過程一般來講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認(rèn)識(shí)這些二類字，關(guān)于識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)成姑且不說，這個(gè)過程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識(shí)字興趣。而隨文識(shí)字也容易把完整的教學(xué)過程割裂開來，而且隨文識(shí)字也會(huì)比集中識(shí)字花費(fèi)更多的時(shí)間，具有無序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識(shí)字時(shí)的識(shí)字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、看圖識(shí)字等方法，更多的是使用象形識(shí)字這個(gè)方法。象形識(shí)字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)記漢字，領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
例如一年級(jí)上學(xué)期的《金木水火》這篇識(shí)字課文，一幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識(shí)字這種方法。教學(xué)中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對(duì)今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機(jī)械的加一加、減一減、作比較這些方法來識(shí)記的'話，很容易學(xué)生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結(jié)合日字符的位置來講解這幾個(gè)字。比如說朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個(gè)太陽，而這時(shí)月亮還沒有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，而且還可以讓學(xué)生對(duì)漢字文化有初步的了解，對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來源以及背后所蘊(yùn)藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類識(shí)字。進(jìn)而習(xí)得識(shí)字方法，幫助學(xué)生做到自主識(shí)字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識(shí)字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識(shí)字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識(shí)字也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。在隨文識(shí)字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構(gòu)造規(guī)律來幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，然后通過整合，進(jìn)而理解課文。
例如一年級(jí)下冊(cè)的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個(gè)字的字理演變過程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，例如我是小小播音員、爭做識(shí)字小能手、報(bào)數(shù)排隊(duì)等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識(shí)字效益。語文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì)努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。
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