- 班主任班級管理辦法 推薦度:
- 班主任班級管理辦法 推薦度:
- 班主任班級管理辦法 推薦度:
- 相關(guān)推薦
班主任班級管理辦法
班主任班級管理辦法1
班主任所做的班級工作中,班級管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略,但班主任的班級管理大致可分四種類型:
班主任治班型
這種類型在許多學校屬于主流,班主任跟的緊、管得嚴、抓得細,幾乎就是二十四小時跟蹤服務(wù)。班級特點表現(xiàn)為一抓就好,一管就優(yōu),班主任在與不在簡直就是兩個絕然不同的天地。
班主任前前后后地跟著、跑著,雖然很累,但班級管理效果在現(xiàn)行的評價體系下,一般不會太差,即使治班效果不理想,班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。
這種管理往往會培養(yǎng)出這樣的學生。學生普遍行事小心翼翼,課桌怎樣擺放、何處張貼課程表、窗戶該不該關(guān),自習課做什么等諸如此類的事情,學生均需要班主任的一聲令下,才敢有所行動。學生普遍的沒有班級主人翁意識,因為在他們看來,這個班只屬于班主任一人。而且這種意識還將滲透到學生生活的各個領(lǐng)域。習慣了聽從,習慣了被管,學生的自主意識幾乎是無從談起,順民大都從此誕生。
班干部治班型
這類班主任非常善于培養(yǎng)自己的助手,調(diào)動學生管學生,班主任只是宏觀調(diào)控,在高處密切注視班級動態(tài),雖不需要時刻跟著,他總是緊張的看著。如果幸運,班上有幾位“天生的政治家”那么班主任就能得心應手、如魚得水了。
班干部治班常常會使學生自覺或不自覺的進行分派,總有一些不服班干部的人會因為找不到“中央”而自立“中央”,一躍成為“革命黨”,成為“造反派”。班干部治班,需要班主任真正的把決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)下放,班干部如果只是班主任的代言人,那么情形又回到了班主任治班型,或者班干部不得力,班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公約治班型
班級管理不再是人管人,而是采用班級成員共同制定的“班公約”來導引言行,由人為管理走向法制管理。
難的是有兩個方面,一是班公約的制定,需要呈現(xiàn)出學生自愿,廣泛細致,合理可操作,動態(tài)調(diào)整等特征;二是執(zhí)行監(jiān)控,“法”總是相對的完整,“法”總是相對的公平。如果執(zhí)法不公、不嚴,則法一定會流于形式。
班主任的職責更多的像是立法委員,依據(jù)自己對班級的觀察與思考不斷的引領(lǐng)學生制定相應的“法”;同時班主任又像是一位法官,依據(jù)班公約對學生進行依法表優(yōu)、依法罰劣。只要“班公約”受大多數(shù)學生認可,只要執(zhí)法得力,班公約治班無論是在治標還是在治本上,都有可取之處。在校遵紀守約的學生也必將會是遵紀守法的好公民。
心之約治班型
這類班級管理顯得很是“虛空”,因為它沒有顯性的管理抓手,一切的是看不見、摸不著的心靈。
這種類型的班級管理既沒有外在的他人來管理,也沒有物化的班規(guī)來約束,而是一種完全自覺的自己管自己。越是沒有規(guī)矩設(shè)定,就越是意味著最嚴肅的規(guī)矩。有人管著你,你做到了不算本事,沒人管著而能做到、做好,這才是真正的自覺。沒有紅綠燈的擺設(shè),我仍然遵守紅綠燈的'精神,這才是教育要追求的“自我管理”,這才是我們要追求的教育的最高境界——自我教育。
在班級中人人都是班長,人人都是班主任,人人都是自己的主人。喚醒心靈自覺,培育高尚人格,陶冶高雅情操以及適當行為糾偏成為班主任的主要工作。
當然,這四種類型不是絕對的分類,在實際的班主任管理工作中,我們常常會綜合使用,交互運用。但是,無論怎樣治班,班主任治班方式一定會影響學生人格的形成,行為只是內(nèi)在品質(zhì)的外在顯現(xiàn)。
班主任的一言一行、一舉一動都可能會給學生帶來終生的影響。從這點看,班主任工作絕對不是什么“流動紅旗”、“文明班級”就可以衡量的。學生心中自然有一桿秤,能夠秤出班主任的輕重。
班主任班級管理辦法2
許多人認為,班級事務(wù)繁雜瑣碎,班主任工作有苦又累。我在剛參加工作的一段時間內(nèi)也是事必躬親,搞的自己焦頭爛額,結(jié)果我累,學生們也煩。事實證明,這種傳統(tǒng)的“保姆”式的管理以不再適應社會的需要,也是教師能力欠佳的表現(xiàn)。為此我試著使用了一種新的行之有效的管理方法,即可以鍛煉學生的能力,又使自己不再像個管家婆,何樂而不為呢?
一、建立良好的師生關(guān)系,使學生在一種溫心的環(huán)境中成長學習。
班主任采取專制、冷酷、高壓式的管理方法,極易使學生產(chǎn)生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負面情感。而這些負面情感一旦形成,就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關(guān)系和班級管理造成強烈的沖擊。因此,班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標。只有這樣才會老師覺得輕松、學生覺得愉快。也只有這樣的班集體才有利于學生的成長學習。現(xiàn)在我與學生之間更多的象是一種朋友之間的關(guān)系。學生見了我不再像是“老鼠見了貓”似的,以前學生有話也不敢和我說、而現(xiàn)在學生有了什么事情總是和我說,這樣班級里發(fā)生了什么事情也總是有學生對我說。班級的信息通道通暢了,管理起來也就相應的得心應手了。
二、無為而治,以境促人,培養(yǎng)學生的能力。
在教學中,教師是主導,學生是主體,在班級管理中,同樣班主任是主導,讓學生充分發(fā)揮其主體性地位。在班級管理中給學生提供一個寬松的環(huán)境,使學生可以充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。老子的“無為而治”思想便的到了充分的體現(xiàn)。
1、抓好班干,大膽放權(quán)
“無為”治班的奧妙在于抓好宏觀管理,而走好這一步,關(guān)鍵是培養(yǎng)好、用好班干部。任何一個優(yōu)秀的班級,必須有一個優(yōu)秀的班委會。班委會成立后,班主任要大膽放權(quán),不是做班干部的領(lǐng)導指揮,而是做他們的后盾,顧問甚至導演。告訴他們盡管干,努力探索不可能沒有失誤,出了錯責任在老師。有了班主任的充分信任,理解和支持,班委會的成員自是各顯神通,生出許多奇思妙想。班主任放權(quán)還應對每一位同學,明確班主任甩了手,什么事都需要同學們自己掂量著,琢磨著去辦好,因為班主任畢竟在盯著。“人多力量大”學生的積極主動性就充分的調(diào)動起來了。例如:在班級文化建設(shè)上,我大膽的放手給學生讓學生自己大膽的去做。效果特別的好,班級文化搞的有聲有色,學生自己集思廣益定出了我們班的班訓:“我在我必爭,我爭,我必勝!奔村憻捔藢W生的能力自己又省了力氣何樂而不為呢?
2、以靜制動,依法治班
班級學生性格各異,出點小問題難以避免,班主任要心胸豁達,冷靜克制,但也不能聽之任之,該出手才出手,不該出手絕不出手,要相信學生有能力解決。只要班主任有利的控制著同學們的努力方向和行事原則,即使是一點撥,便達到已靜制動了。如此,才有可能使學生得到真正充分的鍛煉,F(xiàn)在我們班的許多事情不用我去過問學生就可以自己處理的有條不紊,上一次的跑操比賽,我到沂南去聽課不在場,而就在這種情況下我們班依然取得了一個三等獎。這使我從中發(fā)現(xiàn)了學生的潛力。在以后的活動中我都試著讓學生自己去組織,結(jié)果都受到了意想不到的效果。
3、建立值日班主任制度,讓每一名同學都有機會成為班級的管理者。
同時讓他們體會到班級管理的難度,一個班級的成敗的.是整個集體的努力,班主任只是起到指導的作用。自從建立值日班主任制度以來,班級管理的難度降低了很多。同學們的自覺性都大幅度提高。我們規(guī)定每天晚上值日班主任對今天班內(nèi)出現(xiàn)的情況進行總結(jié),同時提出自己的建議。通過這樣的管理方式,讓同學們自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決,提高了同學們的主人翁精神,班級紀律相比以前有很大進步。
讓學生參與班級管理,培養(yǎng)能力,并不是說管理有隨意性,而是要依據(jù)班級的“法”。否則,學生的能力培養(yǎng)便偏離了方向。能力培養(yǎng)不出來,反倒培養(yǎng)出了學生的惰性。反而“適得其反”了。要想做到這一點就要求我們班主任必須有著敏銳的觀察力,及時發(fā)現(xiàn)學生的變化以便于給與必要的指導和糾正。
4、注意學生的思想工作教育。
學生的思想教育是一項長期而繁雜的工作,有時你的一兩次工作會付諸東流,毫無效果。于是耐心沒了,說出這樣的話“我對你這樣好,你還違反紀律,你對得起誰呀?對得起你的父母嗎?對得起老師嗎?”、“我都告訴你多少遍了,你又出錯。沒長腦子!边@樣學生不光不領(lǐng)情,還對老師有反感。作為一位老師特別是班主任更要有耐心,如果不堅持下去,會前功盡棄。好像這全是學生的錯,我們從來沒有看見農(nóng)民看見莊稼地里有草,而去埋怨莊稼為什么就長不過草呢,為什么你們不長的一樣高呢?農(nóng)民去給莊稼施肥、澆水讓它們盡快成長起來。我們?yōu)槭裁床荒芟胍幌耄拔以趺淳筒荒茏屗涀∧?”聽任老師的報告我真正明白了這一點。如果我們經(jīng)常這樣想,想著設(shè)法改變自己而不是埋怨學生,我們自己的教學管理能力也就提上來了,因為我們又找到了更好的方法。從另一方面來考慮,學生本來就是思想不成熟的階段,你只有適時的拉一把,他們才能從迷惘中走出來。
魏書生說:管理是班集體的骨架,班級詩歌小集體,管理工作尤為重要,有良好的管理,事情就有頭有緒,集體就像一架機器健康而有序的運轉(zhuǎn)。我們班主任,都要依據(jù)班級的實際情況,建立、健全一套自己的班級管理模式,形成班級強大的凝聚力,讓每位學生都能在班級這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。
在教學與班級管理方面,有很多老師和班主任都是我學習的榜樣,今天談的這點看法,只是我在班級的管理中的一點小小的體會,在以后的工作中我會加倍的努力改正缺點以爭取更大的成績。
班主任班級管理辦法3
一、堅持以心靈溝通為基礎(chǔ)
新時代的學生隨著經(jīng)濟的發(fā)展,與網(wǎng)絡(luò)的接觸,他們在價值觀和個性方面特點更顯示著對自我的、民主的重視,反對傳統(tǒng)的老師的權(quán)威,自由的網(wǎng)絡(luò)連接,更體會到自由,也更渴望得到平等民主的溝通。所以班主任與每位學生,學生與學生之間都應相互理解、信任,形成共識才能形成心靈上的溝通。
老師要用一顆真誠的心去愛學生,通過自己言行為表率,得到學生的認可。建立良好的師生關(guān)系。例如:班級同學談朋友,影響了學習,作為班主任我們沒有必要聲嚴厲色地批評,指責,而是要進行細致談心和交流,談早戀的害處。
最后,我們師生在取得共識的前提下,讓他們分析早戀的危害,最終自然可以將精力轉(zhuǎn)移到正常的學校學習生活中。這正所謂是:溝通信任好管理,管理細微出成績。
二、堅持以制度規(guī)范為核心
沒有規(guī)矩,不成方圓。作為一個集體,必須建立健全各方面的制度,并使之成為全體成員行為的準則。
在班級要建立各項規(guī)章制度,如:衛(wèi)生制度、勞動制度、學習制度、作業(yè)制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等,讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后,班主任還要及時做好指導和督導工作,協(xié)助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題,并隨時做好個別調(diào)查,杜絕弄虛作假現(xiàn)象,定期評定,獎優(yōu)罰劣。
同時要將競爭機制引入課堂,可以把班內(nèi)幾十名學生進行重新組合,分成小組。小組之間圍繞班內(nèi)日常事務(wù),積極開展競賽活動,形成互相激勵、監(jiān)督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做,事事有人管的良好局面。
三、完善班級管理的“三級制”
一是加強班主任管理。班主任在管理中應眼觀六路,耳聽八方。通過深入學生之中,經(jīng)常觀察、于細微之處發(fā)現(xiàn)苗頭,掌握學生的特點、心理,多動腦筋,采取靈活機動的方法“對癥下藥”,以理服人。
二是加強班干部管理。在一個班集體內(nèi),班主任是主導,學生是主體,要發(fā)揮學生主體作用,就必須不斷加強班干部隊伍建設(shè),通過班干部實現(xiàn)學生自己管理自己,自己教育自己,同時發(fā)揮班干部的帶頭作用,為其他學生作出榜樣。
三是加強學生自我管理。學生,年齡偏小,自我約束能力差,在自習課上常表現(xiàn)為做小動作、談閑話、下位等,因此加強學生自我約束能力培養(yǎng),對形成良好的班風及創(chuàng)造良好的學習環(huán)境有重要作用。為此,我們可以要求學生做到以下三個方面:
(1)學習《中小學生行為規(guī)范》。要求熟記,并付諸實踐,讓他們逐條做到“知”、“行”統(tǒng)一。
(2)進行自省。在每兩周書面或利用班夕會要求學生進行自我小結(jié)一次,寫出這段時間內(nèi)哪些方面做的好,什么地方不足,提出自己的努力方向。
(3)量化考核。在健全各項管理規(guī)定的基礎(chǔ)上,制訂班級量化考核表,實行班級一日常規(guī)的.量化管理。
四、處理好與學生相關(guān)的兩個關(guān)系
班主任與科任老師必須搞好關(guān)系,配合要密切,教育思想要集體一致。
班主任除了完成所任學科的教學任務(wù),還要全面負責學生的思想教育、班級管理的工作?迫谓處熢谡n堂教學中也有滲透的責任,雙方工作密不可分,有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,班主任主動與科任教師保持聯(lián)系,溝通情況,密切合作是非常重要的。
班主任要和家長及時溝通。家庭情況對學生影響很大,因此,班主任要加強家訪活動。有一些學生,有時候受家庭的影響,情緒出現(xiàn)波動,缺乏對學習的興趣,這時教師應了解其家庭情況,有的放矢地進行家訪,做好學生的學習調(diào)整。
總之,班主任的工作是繁重的,要想培養(yǎng)出良好的班級,必須具備對教學的忠心和對學生的愛心,講求管理的藝術(shù)和方法,培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì),這樣才能管理好班級,從而為學生的健康成長創(chuàng)設(shè)出最佳環(huán)境。
【班主任班級管理辦法】相關(guān)文章:
(精選)班主任班級管理辦法09-04
班主任班級管理辦法通用06-09
班主任班級管理辦法(熱門)07-04
班主任班級管理辦法【精華】07-12
班主任班級管理辦法9篇06-12
班主任班級管理辦法(9篇)06-12
小學班級管理辦法04-01
幼兒園班級管理辦法05-12
班主任管理辦法06-08