伶官傳序（教案3）

教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀. 2.學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對(duì)國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí).教學(xué)重點(diǎn):1.體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn). 2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法. 教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí).教學(xué)步驟: 一.學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文. 二.全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍. 三.分析、朗讀第一段: 1.請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽. 2.全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣 （這兩個(gè)字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生） 答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜. 3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” （1）請(qǐng)學(xué)生翻譯: 國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎? （2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” “盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.” 比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣. （教師引導(dǎo):原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.） 4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”` （1）重點(diǎn):原,推究. 所以,表……的原因. （2）問:可以知之矣的之指代什么 提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” 莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論,或者說就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn). 5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀. 四:分析、朗讀第二段. 1.學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀. 2.請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語氣. （教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出） 3.有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀. 4.問:莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度? 教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè). 5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出? 答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出. 6.請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞. 重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出） 7.學(xué)生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段 8.抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦. 五.分析、朗誦第三、第四段: 【一】1.先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出? 方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng) ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也! 2.學(xué)生回答:構(gòu)成對(duì)比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰. 3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì). 4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉 5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn). 6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍. （教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”） 7.相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里? （引導(dǎo):到“泣下沾襟”） 8.在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長. 9.請(qǐng)學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會(huì)太小聲,如果不幸男生沒氣勢(shì),就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵(lì)他們重新讀,也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦. 【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由: “豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?” (幻燈片打出) 1.請(qǐng)學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）. 2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的? （這一問比較簡單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.） 3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出） 教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理,所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個(gè)伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 ”啊. 【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出. 1.學(xué)生集體朗讀后,對(duì)照課下注釋翻譯. 2.提一位學(xué)生起來翻譯,糾正錯(cuò)誤, 重點(diǎn):第一個(gè)于解釋為在、從,第二個(gè)于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學(xué)生,根據(jù)文言文對(duì)偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞. 3.討論“豈獨(dú)伶人也哉?”,幻燈片打出. 先請(qǐng)學(xué)生自行翻譯,然后提問學(xué)生,要注意填充省略的內(nèi)容, （難道只是溺愛伶人才這樣嗎?） 4.談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用. 教師提示、引導(dǎo):這句話起到升華主題的作用,強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評(píng)朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,更具有普遍性. 5.如有空余時(shí)間,則加強(qiáng)背誦第三、第四段.     板書:   晉王: 語重心長,遺恨未消,   憂勞 盛      莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè) 莊   人事   還矢先王, 告以成功 宗  逸豫 衰寵信伶人, 身死國滅 論 點(diǎn)：  盛衰成敗由于人事  盛（得天下） 接受三矢，繼父遺志  憂勞可以興國 敘 史 ： 莊宗 系燕父子以組    函梁君臣之首    衰（失天下） 身死國滅逸豫可以亡身 歷史教訓(xùn)：夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？    

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