蜀道難 教案

三維目標(biāo) 1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。 2、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。 3、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細(xì)品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言，加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認(rèn)識。。 課時安排 三課時。  第一課時  一、導(dǎo)語。 在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。 二、解題。 《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。 唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇；別無寓意�！泵� 《本事詩·高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙�！�”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。 三、課文感知。 1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。 2．學(xué)生自讀。 3．提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學(xué)生思考，達(dá)到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。 四、疏通文意。 1．正音： 噫吁   鳧  猱  捫  膺  巉  嵬 2．關(guān)鍵字詞： 噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。 開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。 爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。 不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。 可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。 上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。 下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。 黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。 捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。 以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。 使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。 連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。 砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。 所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。 側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。 五、朗讀課文，深入體會。 六、布置作業(yè)。 1．積累詞語，歸納知識要點。 2．熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。  第二課時  一、檢查作業(yè) 上節(jié)課要點回顧，抽查。 二、導(dǎo)入。 上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。 三、本文的線索是什么？ 明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。 四、朗讀第一段，精講分析。 1．開篇兩句“噫吁 ……難于上青天”，在全文中的作用？ 明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。 2．這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？ 明確：兩層意思。 第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。 第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。 3．引用“五丁開山”的神話有何作用？ 明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。 4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？ 明確：作者充分運用了點面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。 （1）點面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。 （2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。 （3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。 五、熟讀第二段，精講分析。 1．第二段可分為幾層意思？ 明確：分為兩層。 第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。 第二層：（連峰去天……胡為乎來哉�。┟枥L蜀道山水的險惡。 2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？ 明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。 3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？ 明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。 4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？ 明確：“但見”四句運用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛�！斑B峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進(jìn)行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。 六、朗讀第三段，賞析第三段。 1．這一段說了幾層意思？ 明確：兩層意思。 第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。 第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。 2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？ 明確：“問君西游何時還？” 3．文章最后一句的作用是什么？ 明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。 七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？ 明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！” 詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。 同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。 八、布置作業(yè)。 1．熟讀背誦，歸納知識要點。 2．結(jié)合課后練習(xí)，加深對文章的理解。  第三課時  一、檢查背誦作業(yè)。 二、導(dǎo)入。 通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。 三、本詩的寓意是什么？ 明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意�！焙�震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣�！� 言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。 四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？ 明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達(dá)了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當(dāng)時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。 五、藝術(shù)手法。 1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。 2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。 3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)�！保ㄒ蟓[） 六、布置作業(yè)。 背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風(fēng)。（接下來自由背誦） 附：板書設(shè)計 七、教后反思： 本課以誦讀帶動學(xué)生對于文章的理解，課堂上學(xué)生跟著名家朗讀，頗有感覺，這種方式對于學(xué)生理解文章確實非常有效。而對于詩歌中的那種描寫，講的時候覺得似乎無法駕馭，比較沉悶于是另一個班嘗試讓學(xué)生講自己比較喜歡的句子，然后老師再點撥，學(xué)生調(diào)動起來了。  

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