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從劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像看學教案的編制
從劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像看學教案的編制 南通市通州區(qū)二甲中學姜慶峰 學教案在我校使用已有兩年，兩年的實踐使得學教案從制作到使用都日趨成熟，但仍有許多需要進行完善的地方，例如預(yù)習題的編制和課堂活動問題的設(shè)置。今天聽了劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像一課，頗受啟發(fā)。 首先，學教案關(guān)注預(yù)習，重視預(yù)習的效果，而好的預(yù)習效果除了來自于學生自學之外，更離不開一份好的預(yù)習題。今天劉老師在預(yù)習題的編制上確實動了一番腦筋。預(yù)習題2和預(yù)習題3源于課本，但要求又低于課本，學生預(yù)習后基本都能解決，并從中獲得本課需要解決的識別圖像問題的感性認識，這又為本課探究活動1做了鋪墊，課堂顯示活動1開展得很順暢，學生表現(xiàn)積極踴躍，氣氛熱烈，達到了老師預(yù)想的效果。由此，啟迪我們，學教案上的預(yù)習題要求不能太高，一般應(yīng)以基礎(chǔ)為主。編制時要考慮學生的原有知識和現(xiàn)有的認知水平，確保多數(shù)學生能通過預(yù)習解決；同時，還要有一定的指向性，利于課堂活動的開展和深入，只有這樣才能提高學生預(yù)習的積極性，促進課堂知識的生成。 其次，學教案重視課堂活動的問題的設(shè)置，數(shù)學問題是否都要展示在學教案上，一直是我們關(guān)注的焦點，今天，劉老師做了一次嘗試，他在活動1中只給了龜兔賽跑的原始情景，其后的幾種情景留了一手，只在課上一一拋出，活動結(jié)果表明這種處理更為有效。因此，數(shù)學問題在學教案上不一定要求一展無遺，有時需要神秘感。適當保留，延后給出，反而能給學生增添一份神秘，激起學生興趣和強烈的求知欲望，提高學生的學習積極性。 以上是我個人的兩點思考，是否得當，愿與同行商討。【從劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像看學教案的編制】相關(guān)文章：
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