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小學(xué)二年級(jí)上《我是什么》教案
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“浮”字。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、了解水的不同形態(tài)的變化。 教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文、了解水的不同形態(tài)的變化。 教學(xué)難點(diǎn)：了解水的變化。 教學(xué)過程： 一、 談話引入，激發(fā)興趣。 1、師：同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎？為什么？今天，老師請(qǐng)來了一位大人物，它也有神通廣大的本領(lǐng)。想知道它是誰嗎？讓我們一起來猜猜吧！ 2、 出示課題，讀題。你能讀出怎樣的語氣？（疑問）齊讀。 二、 初讀課文，自主識(shí)字。 1、是啊，我到底是什么呢，你想知道嗎？讓我們到課文中去找找答案吧！請(qǐng)小朋友們打開課本，自由朗讀課文，圈出文中的生字，借助拼音多讀兩遍，思考：我究竟是什么？ 2、 認(rèn)讀詞語、生字。 （1）出示詞語，自由拼讀 飄浮 雹子 暴躁 灌溉 機(jī)器 莊稼 沖毀 災(zāi)害 （2）小老師逐行領(lǐng)讀（莊稼：輕聲；雹子也可以說成？灌溉什么意思？飄 浮什么意思？ �。�3）出示生字卡片，齊讀 �。�4）雙軌火車 3、 交流：我是什么？ 三、 品讀一、二自然段，體會(huì)變化。 1、 引導(dǎo)質(zhì)疑：我會(huì)變。 師：字詞我們已經(jīng)掌握的很扎實(shí)了，那我們就快走進(jìn)這位大人物的生活吧，看看他到底是誰。 師：拿起書自由讀課文的一、二自然段。拿起筆在你不懂的地方和你喜歡的地方分別做上記號(hào)，也可以寫寫你的感受。 2、 這位大人物有什么神奇的本領(lǐng)？引導(dǎo)質(zhì)疑：我會(huì)變。（這位大人物的口氣還 真不小，你有什么想問它的嗎） 3、 梳理問題：（1）我會(huì)變成什么？ �。�2）我是怎么變的？ 4、 交流：水能孌成什么：云、雨、雹子、雪 出示：云、雨、雹子、雪的圖片 5、 出示句型：我是水，會(huì)孌成――，會(huì)孌成――，還會(huì)孌成――（個(gè)別說， 一起說） 6、 理解“我是怎么變的” 過渡：這位大人物可真是神通廣大，又能變成云又能變成雨，那他到底是怎樣變化的呢？ �。�1） 請(qǐng)小朋友們讀一讀第一自然段，看看水是怎樣變成云的。 出示“太陽一曬……管我叫“云””問：你知道他是怎么變的嗎？從這幾句話中，你讀懂了什么 A、水是通過什么來變成汽的？從課文中哪兒知道的？ 在生活中，我們見過汽嗎？在哪見過？（水經(jīng)過加溫會(huì)變成汽、開水演示） B、 理解“無數(shù)”“極小極小” C、水不僅能變?cè)?這些云還能變色呢!(課件出示句子3,理解不同時(shí),不同色。生：齊讀）你們看，課文用了有時(shí)候……有時(shí)候……這樣的句式，把云的三種顏色寫出來了，讓我們感到非常神奇，你們?cè)敢庾x嗎？齊讀，師引讀 用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說話 �。�2）水遇熱之后孌成“汽”，升到天空變成“云”，它們還會(huì)變成什么呢？誰能在第二自然段中找出答案來？（板書：雨、雹子、雪） A、 雨點(diǎn)、冰雹、雪花又是怎么變成的呢？（生：答） 云遇到冷風(fēng)就變成……（雨），再冷就變成……（雹子），再冷就變成……（雪） B、雨點(diǎn)、冰雹、雪花要從空中到地面上完成一次旅行，它們是怎么下來的呢？課文中用了哪三個(gè)表示動(dòng)作的詞語來寫它們從天而降的？在文中圈出來 �。ㄕn件出示第二自然段，根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)出“落、打、飄”）從這三個(gè)動(dòng)詞中，你感覺到了什么？（落：不輕不重；打：有力量，重；飄：輕輕地）能不能把這三個(gè)動(dòng)詞換一下？ 師：其實(shí)小水珠、小硬球、小花朵都可發(fā)說成落下來，但是你看作者用了3 個(gè)不同的詞：落、打、飄，使語言變得更加豐富起來了；而且用這3個(gè)不同的詞更好的體現(xiàn)出了他們下落時(shí)的輕重。作者的語言多么準(zhǔn)確生動(dòng)啊！誰能試著讀一讀，讀出不同的語氣，來感受他們下落的輕重。（個(gè)別生讀，生評(píng)價(jià)：齊讀） （3）水真是一位變化多端的魔術(shù)師，在我們的生活中，你還看到過水的哪些變 化（霧、霜、露珠） �。�4）同學(xué)們，我們能體會(huì)到“水”為自已變分多端而感到……（高興、自豪……）好！現(xiàn)在，你們就把自已當(dāng)作“水”，把你們體會(huì)到的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。（齊讀） 過渡：同學(xué)們，見識(shí)了水的本領(lǐng)，課文還留給我們一些生字，會(huì)寫嗎？ 四、寫字 1、出示“浮”字，引導(dǎo)觀察。 2、說說寫的時(shí)候需要注意什么 3、師范寫，生書空 4、生練寫，展示反饋 5、再次書寫，展示 《我是什么》評(píng)課 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：698 《我是什么》評(píng)課 | By: 果果 ] 周老師不愧為我們的“大姐”，在教學(xué)中教態(tài)從容自然，教學(xué)過程中處處以學(xué)生為中心，對(duì)于教材的處理也很獨(dú)到、精辟。下面，我就從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。 一、揭題干凈利落。 《我是什么》？其實(shí)我就是水，周老師從“水”是一種自然現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置情境問題：“小朋友，今天早上來的時(shí)候，天氣怎么樣？”由此引導(dǎo)：雨啊，風(fēng)啊都是自然現(xiàn)象，而我們今天要學(xué)的也是一種自然現(xiàn)象，直接揭題。這樣的導(dǎo)入，不僅聯(lián)系了學(xué)生生活，而且也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的一種科學(xué)性。 二、識(shí)字體現(xiàn)自主性。 在識(shí)字教學(xué)中，周老師不僅抓住了重要字的學(xué)習(xí)，如：莊稼的稼，雹子的雹；還給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行多樣話、自主性的識(shí)記。比如做一做暴躁的樣子啊，又比如學(xué)生在識(shí)記“器”的時(shí)候，還編了一個(gè)順口溜：一只小狗兩張口。等等。不僅讓課堂妙趣橫生，還讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的扎實(shí)。 三、利用圖片，幫助理解。 對(duì)于科學(xué)性的文章，有些地方的理解，僅僅通過語言的描繪，學(xué)生是體悟不到的。因此，在教學(xué)過程中，周老師的恰到好處的運(yùn)用了圖片。比如：在理解“太陽一曬，我就變成汽”，周老師運(yùn)用了FLASH，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了“水——汽”的過程。還有，“云”像魔術(shù)師一樣神奇的不斷變化，周老師也利用圖片，向?qū)W生進(jìn)行展示，在孩子們一聲聲驚嘆聲中，我想他們已經(jīng)感受到了那份神奇。 四、抓重點(diǎn)詞，趣味理解。 “飄、打、落”是這節(jié)課需要重點(diǎn)理解的詞，周老師精心地設(shè)計(jì)了“貼一貼”的練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在操作過程中，我也有這樣一個(gè)疑問：對(duì)于“飄”的理解，學(xué)生很明確，因?yàn)檠┖茌p，所以是飄下來的。但后來有學(xué)生說：雨可以放一個(gè)落，也可以放一個(gè)打的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣做出適時(shí)的引導(dǎo)，不然就體現(xiàn)不出這3個(gè)字用詞的準(zhǔn)確性，這一層意思了。 總之，《我是什么》評(píng)課 《我是什么》這節(jié)課是語文二年級(jí)教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。 在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，胡老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劼犝n后的感受： 一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運(yùn)用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過親自去摸，用語言表達(dá)自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。 對(duì)于整篇課文的處理，胡老師采用了分自然段帶問題來學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說：“想！”這時(shí)候老師提出問題，同學(xué)們聚精會(huì)神的聽。老師說：“請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫水變化的句子�！边^渡自然，要求明確。 二．充分朗讀，感悟文本 本節(jié)課還有一大特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，很多學(xué)生能不看書說出水的變化來。對(duì)于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。 三．自主合作，引導(dǎo)探究 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。 四．有效評(píng)價(jià)，樹立信心 在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過程中，老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時(shí)，表揚(yáng)上臺(tái)摸的孩子【小學(xué)二年級(jí)上《我是什么》教案】相關(guān)文章：
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