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第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教案 1
【設計思想】
本節(jié)課神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系，設計從課題下問題探討開始，提出問題，幫助學生來探索二者的關系，計劃運用多媒體課件、幻燈片、視頻等現(xiàn)代教育媒體，把抽象的知識形象化、生動化，并且設計學生合作探究的項目，引導學生合作學習。
【教學內容分析】
本節(jié)內容包括“神經調節(jié)和體液調節(jié)的比較”、“神經調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調”。本節(jié)一方面是對前兩節(jié)所學內容的一個總結，另一方面是要在此基礎上通過分析體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)，揭示兩種調節(jié)方式之間的關系。 “神經調節(jié)與體液調節(jié)的比較”這部分內容包括兩個要點：一是體液調節(jié)和激素調節(jié)的關系，二是神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點的比較。先用輸氧的實例引入二氧化碳等其他物質的調節(jié)作用，完善體液調節(jié)的概念。再復習神經調節(jié)和激素調節(jié)，著重引導學生回顧神經調節(jié)和激素調節(jié)的機制�！吧窠浾{節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調”是本節(jié)的重點內容，通過人體的體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)兩個實例的分析，總結出神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。其中人體的體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)兩個實例是個教學難點�！叭说捏w溫調節(jié)”采用教師引導學生進行分析和推論的教學策略，側重訓練的是學生的思維能力。用一系列的問題把學生的思維引向深入�！八}調節(jié)”的教學是讓學生閱讀教材提供的資料結合準備的多媒體課件，由他們自己來分析調節(jié)機制,最后拓展教材提供討論題供學生探討。 最后留幾分鐘時間讓學生閱讀課后的“拒絕毒品，慎用心理藥物”，對學生進行與禁毒有關的宣傳教育。
【教學目標分析】
⊙知識與技能：
1、簡述神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點。
2、說出神經調節(jié)與體液調節(jié)間的協(xié)調關系。
⊙過程與方法：
1、描述體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)。
2、舉例說明神經、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。
⊙情感態(tài)度與價值觀： 認同毒品的危害，遠離毒品。
【教學重點】 神經調節(jié)與體液調節(jié)的協(xié)調。
【教學難點】 人體的體溫調節(jié)與水鹽調節(jié)的分析。
【教學準備】
1、幻燈片：體液調節(jié)圖解，水鹽平衡調節(jié)圖解。
2、視頻
1：玩過山車的片斷。
【學時安排】
1學時。
【教學過程設計】
【課前準備】
教師調試好多媒體設備，準備好視頻、幻燈和多媒體課件。
【新課導入】
師：同學們好！ 在本章的前兩節(jié)中，我們分別學習了神經調節(jié)和激素調節(jié)。下面讓我們先來看一段視頻,然后回答問題。 播放視頻1：玩過山車的片斷 多媒體顯示問題： 這個例子中，人體所作出的反應，那些與神經調節(jié)有關？那些與激素調節(jié)有關？你能說出兩者之間的關系嗎？
生：（回答。很有可能學生無法回答，或者回答得不科學，教師點評）
師：要想知道兩者之間的關系我們來學習今天的內容。
多媒體顯示： 第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系
【方法引導】
師：大家注意到了，板書上顯示的是“體液調節(jié)”，看到體液調節(jié)大家馬上能聯(lián)想到什么？
生：激素調節(jié)。
師：為什么有這樣的聯(lián)想呢？這兩者有什么關系？
生：因為我們之前學過，激素調節(jié)的第2個特點就是：通過體液運輸。
師：所以我們可以說激素調節(jié)就屬于體液調節(jié)。但是，體液調節(jié)就完全等同于激素調節(jié)嗎？
多媒體顯示： 體液調節(jié)：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節(jié)。 師:向學生提示體液調節(jié)的三要點激素、其他調節(jié)因子、體液傳送 師：二氧化碳是調節(jié)呼吸的，呼吸的產生依靠一定濃度的二氧化碳 醫(yī)院里給病人輸氧氣時并不是純氧而是要加入一定量的二氧化碳，另外，在悶熱的教室里上課或開會時很容易打哈欠，你們知道是怎么回事嗎？ 生：因為在開會或上課時活動減少，呼吸速率減慢，二氧化碳在血液中的含量升高，刺激呼吸加快加深，所以打哈欠。 但是如果在上課時積極思考，參于到學習中來，新陳代謝會加快，呼吸加快，就不會打哈欠，所以同學們在上課時要專心聽講，認真思考，如果打哈欠老師就會知道你沒有集中精力學習 師：體液調節(jié)除了通過激素的調節(jié)外，還包括通過CO2等化學物質的調節(jié)。激素、CO2和其他的一些化學物質都可以通過體液的`傳送來調節(jié)機體的機能，這些調節(jié)屬于體液調節(jié)。其中，激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容。
師：
1、神經調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？
2、興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？
3、激素的分泌有著怎樣的調節(jié)機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？
生3：激素調節(jié)存在著下丘腦—垂體—內分泌腺的分級調節(jié)機制和反饋調節(jié)。激素在內分泌腺細胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官。 師：由此，同學們通過討論，分析神經調節(jié)和體液調節(jié)的不同點請?zhí)畋怼?多媒體顯示： 比較項目 神經調節(jié) 體液調節(jié) 作用途徑 反射弧 體液運輸 反應速度 迅速 較緩慢 作用范圍 準確、比較局限 較廣泛 作用時間 短暫 比較長 雖然神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點有諸多不同，但兩者又是相互協(xié)調地發(fā)揮作用的。下面讓我們以人體的體溫調節(jié)為例，來體會兩者的協(xié)調 多媒體顯示：
二、神經調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調
實例一：體溫恒定的調節(jié)
師：這里我們用兩個例子來幫助大家理解這一問題。
【方法引導】
師：請同學們看課本32頁體溫平衡調節(jié)并回答問題 多媒體顯示問題
播放幻燈片：體溫恒定的原理 師：人體通過什么途徑產生熱量？通過什么途徑散失熱量？ 師：看兩張不同環(huán)境中人體皮膚切片并回答相關的問題。
播放幻燈片：寒冷環(huán)境、炎熱環(huán)境
幻燈片總結：體溫調節(jié)中樞、體溫感受器分布及種類在上一節(jié)課上我們曾經接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節(jié)機體產熱增加，是什么激素？
生：甲狀腺激素。
師：介紹腎上腺激素 播放幻燈片：學生討論問題 播放幻燈片：體溫恒定調節(jié)過程 師：在這個實例中，神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系是怎樣的？
師：人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？
生：人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當環(huán)境溫度持續(xù)長時間過高或過低，超出了機體所能調節(jié)的限度，就可能導致體溫失恒。如果環(huán)境溫度過高或過低，應采取增減衣物、轉移到溫度適宜的環(huán)境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。(分析凍瘡和中暑)
師：請根據(jù)人體體溫調節(jié)機制簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調節(jié)體溫的？這種調節(jié)能力是有限的，因此還應分別采取哪些措施？
生：極地工作人員通過神經和體液共同作用，肌肉、肝臟細胞代謝非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因為調節(jié)能力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室內要通風，準備風扇、室內降溫等措施。
【合作探究】
回答學生的問題：
師：這是體溫調節(jié)，下面我們再來看水鹽調節(jié) 師：請同學們分析人體內水的來源和去路？（多媒體演示水的來源和去路）
師：那么水的平衡是怎么樣調節(jié)的呢？來看下面的過程（多媒體演示，教師分析）
師：通過這兩種平衡的調節(jié)過程，我們可以看出，他們不是單純的神經調節(jié)或體液調節(jié)，而是神經和體液相結合，神經控制著內分泌腺對激素的分泌，這時也可以把體液調節(jié)看做是神經調節(jié)的一個環(huán)節(jié)，這是神經調節(jié)和體液調節(jié)的第一個關系（多媒體演示） 師：那么激素能否影響神經呢？（多媒體演示） 同學們學習過呆小癥的產生原因，是因為甲狀腺激素不足影響了神經系統(tǒng)的發(fā)育，這是神經調節(jié)和體液調節(jié)的第二個關系。
師：總之，動物體的各項生命活動常常同時受神經和體液的調節(jié)。正是由于這兩種調節(jié)方式的協(xié)調，各器官、系統(tǒng)的活動才能協(xié)調一致，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細胞的各項生命活動才能正常進行，機體才能適應環(huán)境的不斷變化。 這就是今天的內容，主要三個方面：神經調節(jié)和體液調節(jié)區(qū)別；體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)；神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。
【知識拓展】
最后讓我們討論相關的問題
多媒體顯示問題： 總結下丘腦的功能
【板書設計】
第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系 體液調節(jié)：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節(jié)。
一、神經調節(jié)和體液調節(jié)的比較
二、神經調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調
實例一：體溫恒定的調節(jié) 實例二：人體水鹽平衡的調節(jié)
1、內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)。
2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能。
【做課目的】
為了探索從應試教育向素質教育轉軌的新路子，實現(xiàn)課堂教學的群體效應，把教法和學法有機地結合起來，創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，提高會考的合格率和優(yōu)秀率，就必須探索有效的，更優(yōu)的教育方法。為此，我們孫疃中學生物課題組本著“改進、提高、借鑒、創(chuàng)新”的精神，博采眾家教法之長，借鑒傳統(tǒng)教學的經驗，更好地落實淮北市教委推行的講練工程，在縣教研室的指導下，校領導的協(xié)作支持下，我們在生物教學中開展了導學式教法的實驗與研究。 所謂“導學式”教法是指在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的學由被動變?yōu)橹鲃�，教師的教由注入式變�(yōu)閱l(fā)引導式，使學生變成學習的主人，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的教學方法。這種教學方法作為一種教學形式貫穿于一堂課的整個教學過程中。它大致可分為四個教學環(huán)節(jié)：前置測評，導入新課 第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系
【課后反思】
平心而論，每次上課之前，我的備課不可謂不精心、不充足，課件制作也是用心良苦、反復揣摩，但每次課后進行反思，總還是有值得再斟酌、再改進的地方。
第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教案 2
“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內容不僅能起到比較、歸納“神經調節(jié)”和“體液調節(jié)”的兩種生命活動調節(jié)方式的作用，加深了學生對它們的理解，還能在此基礎上，進一步讓學生認識、理解生命活動調節(jié)中的“體溫調節(jié)”和“水鹽調節(jié)”兩個重要的生命活動調節(jié)過程，達到升華知識的目的。
1 教學難度
1、直接用教材中問題討論“過山車”進行教學導入和情景創(chuàng)設，這對于一線城市的學生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數(shù)學生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學生記下，沒有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節(jié)知識中介紹了體液調節(jié)概念，以及體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學中容易出現(xiàn)教學思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網上和各種參考書中雖然有一些教學設計，但是教學流程都是大同小異，在實際教學中的很多教學難點都沒有得到很好的解決。
2教學改進
2．1改進教學流程
在大多數(shù)的教學設計中我們可以看到教學流程通常是這樣的：
這個教學流程實際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學，因為從事物的認知規(guī)律來看，認知的過程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節(jié)和體溫調節(jié)對于學生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學更容易，更自然，同時這兩種調節(jié)的過程也是本節(jié)的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動調節(jié)的過程中都通過神經調節(jié)和體液調節(jié)配合完成，這可以讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)神經調節(jié)和體液調節(jié)在生命活動的調節(jié)中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎上再讓學生回顧之前學過的血糖平衡調節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)過程，則能讓學生更清晰意識到，在人體的.生命活動過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時受神經調節(jié)和體液調節(jié)的控制，然后進一步拓展引導學生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來的教學環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經調節(jié)和體液調節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經調節(jié)和激素調節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學思路更自然、清晰，學生更容易理解。我的教學流程可以用下面的簡圖來表示。
2．2靈活情景創(chuàng)設
絕大多數(shù)的教學設計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創(chuàng)設和課堂導入，可是我在兩個班上通過實際教學實踐一下，沒有達到預期效果，因為很多同學并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應，后續(xù)的課堂教學氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進行了反思，覺得可以更換問題情境，針對我的教學流程是先進行兩個生命活動調節(jié)的講解，最后進行神經調節(jié)和體液調節(jié)的比較。所以我直接針對水鹽調節(jié)進行情景創(chuàng)設和課堂導入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過吧？
生：看過�。ㄍ瑢W們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個場景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學習今天的這節(jié)課—神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系吧！
就這樣學生們學習熱情一下子被調動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產生了一種科學和生活經驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設和課堂導入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結合教材中水鹽調節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題①渴感形成于哪些結構有關？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時達到讓學生意識到在生活中要多思考，要學會質疑，對他們也進行了很好的情感教育。
2．3活用教材問題討論
教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學素材，而且里面有著豐富的生物學知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學生理解神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。
經過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學最后，讓其以一個“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個有針對性的問題：
師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受。
師：你會出現(xiàn)哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動會涉及到神經調節(jié)和體液調節(jié)嗎？
最后引導學生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關，然后同學生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點。
靈活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。我將它安排在課堂教學最后作為一個“課后思考”，學生在已掌握了“神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系”系統(tǒng)知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經過思考回答出來；并且我在提問時也根據(jù)學生的實際情況自設問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創(chuàng)設的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學負擔和學習負擔，而沒有實現(xiàn)激發(fā)學生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節(jié)插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結構進行了適當?shù)摹傲舭住�，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實際情況，豐富一下教學圖解和適當?shù)匮a充一些知識（通過下面我改進的體溫調節(jié)圖解可以看出）加深學生對“體溫調節(jié)”的理解。
通過這節(jié)課的教學實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學的快樂，也讓我們獲得了在教學上的成長。
【第3節(jié) 神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教案】相關文章：
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