《我們在成長》教學(xué)設(shè)計
教材分析
新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。怎樣面對這些動態(tài)生成性資源呢?這一直是我們教師關(guān)注的一個話題，說實話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學(xué)目標，怕它脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學(xué)時間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些斷
（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴大到全班。）
師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?
生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。
師（稱贊道）：是比上學(xué)前跑得更快了吧?可真是個進步呀!
生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。
師（摸著學(xué)生的頭）：喲，你也發(fā)現(xiàn)了自己的這個進步。老師教你兩年，早就注意到你的這個變化了。
生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）
師（用期待的目光看著學(xué)生）：你能把你的字展示給大家看看嗎?
生：行。（說完，孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在整潔、端正的字獲得同學(xué)的掌聲。）
生（大聲說）：我會洗碗了。
師：哦，你真棒!你要是能天天堅持這樣，你還會是媽媽的好幫手呀!
（孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子站起來了。）
生（滿臉自信地）：我會拉二胡了，還得了獎呢!
師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學(xué)聽聽看?
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生：好。我正好把二胡帶來了。
（于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點也不好。”“你拉的什么曲子呀?太難聽了。”聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學(xué)出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動??）
師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么?
生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。
師：哦，那你們中間有沒有會拉的?
眾生（搖頭）：沒有。
師：不會拉也不要緊，上來試試也行。
（在老師的“盛情’’邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）
師：大家有什么想說的嗎?
生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉呀!
生（看著最初演奏的同學(xué)）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們強多了!（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）
生：所以你要堅持下去呀!你的二胡一定會拉得很棒的!（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）
師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學(xué)生）讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌!
（教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學(xué)和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）
（課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學(xué)機智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中。“試拉二胡”的情境，使許多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學(xué)會了認同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點。）
反思
實踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)陔是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、具有創(chuàng)造性的過程。這個過程應(yīng)該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不會成為一種藝術(shù)了�！保ú剪斈罚┻@句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術(shù)。
讓我們的教學(xué)因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態(tài)。要達到這個狀態(tài)，我們教育者應(yīng)注意以下幾點。
1教師要善于捕捉和利用“生成性資源”。
善于捕捉和利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意和批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進行教學(xué)。
例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責(zé)批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經(jīng)歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。用事實說話，則能更好地保護那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。
善于捕捉和利用“生成性資源”，也要求我們教師學(xué)會關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。
同樣在這個環(huán)節(jié)中，教師除了傾聽學(xué)生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關(guān)注了孩子的行為，關(guān)注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學(xué)們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細節(jié)，引導(dǎo)其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經(jīng)歷中認同了最初演奏的孩子。聽到別人的認可后，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說最可貴的東西——自信心
在我們的課堂上，教師對學(xué)生的關(guān)注，就是對孩子整個生命成長過程的關(guān)注。這正是我們新課程所追求的。這節(jié)課中，正是教師的關(guān)注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復(fù)。試想，倘若教師放過了這個環(huán)節(jié)，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。
2讓孩子成為“生成性資源”的解決者。
“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的.及時引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發(fā)。
同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會采用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學(xué)說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎?’，再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的�！毕嘈胚@樣的引導(dǎo)也會很快平息這場風(fēng)波，并安撫那個孩
子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認識的內(nèi)化。
相反，在上面案例中，教師就把學(xué)生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學(xué)生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的情感流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生解決，會讓我們看到真情的互動、智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學(xué)生生命活動的樂園。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程�！边@是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結(jié)尾，希望能給我們新課程實踐者帶來進一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，為我們的課堂增添精彩。
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