《蟬》教案15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家收集的《蟬》教案,歡迎閱讀與收藏。
《蟬》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)有感情的朗讀課文,感知內(nèi)容。
(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語,理解文章主題。
(3)學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法,提高寫作能力。
2、過程與方法
在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶,又能學(xué)到行文布局的,從而提高寫作能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)明白:不論生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好的活。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn)
(1)讀懂課文,體會(huì)文章的寓意。
(2)借鑒文章的“先揚(yáng)后抑”的'方法。
2、難點(diǎn)
(1)透過文章故事,理解文章故事的寓意,并從中受到啟發(fā)和教育。
(2)從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一:課程導(dǎo)入:
在上課之前,我要先讓同學(xué)們猜一種生物:這個(gè)生物只能生活在夏天,并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變,才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。
明確:學(xué)生舉手回答:《蟬》
二、教授新課
1、聽錄音,注意朗讀時(shí)的語氣以及生字詞。
2、教師板書易讀錯(cuò)的生字詞。
明確:聽完錄音之后,讓學(xué)生到黑板上注音。
3、學(xué)生朗讀課文:
(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文
(2)學(xué)生齊讀課文,
4、學(xué)生帶著問題默讀課文。
問題一:作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據(jù)。
明確:
煩朋友的話寬恕(理解敬佩)
第一段:知知不休(抑1)第三段和第五段:朋友的話(揚(yáng)1和揚(yáng)2)
第二段:寫病蟬(抑2)第七段:直接寫對(duì)蟬的寬恕
對(duì)蟬的厭惡
外貌:透明的翅收斂著
動(dòng)作:身軀微微顫動(dòng)抒寫對(duì)蟬的贊美之情
語言:沒有聲響
最終目的
寫作手法:欲揚(yáng)先抑、托物言志
問題二:17年埋在泥中,出來就活一個(gè)夏天?
明確:千年的等待,換取的只不過是短短的一瞬間,就像煙花只為一時(shí)的璀璨,流星也只為一時(shí)的輝煌!但是,煙花的美麗,我們欣賞到了,流星的飛逝,帶走了我們的夢(mèng)想!所以,它們是幸福的!而蟬,同樣也是在唱響自己的夏天,也在為自己幸福的生活著,那么,作為人的我們?cè)撛趺崔k呢?要好好的活,要有意義的活,
問題三:那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?
明確:不論生命長(zhǎng)短,都必須好好活著。
三、本課小結(jié)
在《蟬》的世界中,作者看到了不一樣的精彩,佛曰:一花一世界,一葉一菩提。就讓我們?cè)谶@小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。
四、作業(yè)
同步練習(xí)冊(cè)的第一題和第三大題。
五、板書設(shè)計(jì)
對(duì)蟬的厭惡
外貌:透明的翅收斂著
動(dòng)作:身軀微微顫動(dòng)抒寫對(duì)蟬的贊美之情
語言:沒有聲響
《蟬》教案2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫了什么?
2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說吳王的'?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王,并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問題。
1、講讀第3自然段。
出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!
。1)指名朗讀。
(2)讀了這段話,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語,可看出少年一定要等到吳王的決心。)
(3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說吳王的決心。)
[句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
(1)同桌討論,全班交流。
(少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事!
(2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
。3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)
①用“”劃出故事,并練說。
、谥该v故事。提示:講故事要生動(dòng)。
③你覺得故事中,哪句話講得最有道理?
、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?
、菀x故事。
、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)
3、吳王到底明白了什么?
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《蟬》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1能根據(jù)拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)字的音,尤其是注意讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音;并在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。
2認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”,能認(rèn)真描摹“識(shí)、本、為”三個(gè)字。
3能在語言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4朗讀課文,做到不加字,不漏字;重點(diǎn)朗讀蟬說的話,能根據(jù)提示語讀出一定語氣;在理解課文的基礎(chǔ)上,初步感受不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)提示語讀出蟬說話時(shí)的語氣,并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料(圖片、文字)
2將蟬的叫聲錄下來。
學(xué)習(xí)過程
一導(dǎo)入課文,啟發(fā)設(shè)疑
1聽錄音(蟬的叫聲),引入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
。1)滲透學(xué)習(xí)“蟬”字音、形。
。2)蟬也叫知了,指導(dǎo)讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
。3)教提示簡(jiǎn)介(要求學(xué)生認(rèn)真聽,努力記):在炎熱的夏天,我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
揭示課題53蟬,齊讀。
3朗讀出示的句子,做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字。
提示:這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng),
。ǔ鍪揪渥樱S多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
。1)自由讀句,借助拼音讀準(zhǔn)句中3個(gè)生字的字音:名、本、領(lǐng)(前后鼻音)
。2)同桌互讀句子。
。3)交流朗讀。
4引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。
提示:在沒讀課文前,你有些什么問題想通過讀文來解決?
交流的基礎(chǔ)上梳理板書:
課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?
蟬是怎么學(xué)的?l l結(jié)果,蟬學(xué)會(huì)了嗎?
說明:
結(jié)合了解蟬,滲透隨機(jī)學(xué)習(xí)“蟬”,擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,分散學(xué)習(xí)“名、本、領(lǐng)”。在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候?qū)⒈菊n生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)(讀準(zhǔn)前后鼻音)加以落實(shí),識(shí)字的有效性會(huì)增強(qiáng)。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言,除了讀通課文,正確識(shí)記生字,還要注重引導(dǎo)他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節(jié)中,就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息,提出合理的問題,然后以解決自設(shè)的問題為線索展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方向性明確,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。
二整體感知學(xué)習(xí)生字
1借助拼音讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,并標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2小組交流認(rèn)讀生字的情況。
3反饋交流對(duì)內(nèi)容的了解:哪些歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?
交流板書:
黃鶯
畫眉
云雀
。1)讀準(zhǔn)“黃鶯”一詞的字音。
說明:
雖不是本課生字,但兩個(gè)后鼻音在一起比較難讀,應(yīng)隨機(jī)正音。
(2)用一句完整的句子說說“誰想教蟬學(xué)本領(lǐng)?”。
(3)變換句式說一說。(想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……)
。4)看圖認(rèn)識(shí)三位有名的歌唱家。
教提示簡(jiǎn)單介紹(學(xué)生用心傾聽):黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝,因羽毛金黃而得名,它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲;畫眉鳥,注意它的眼睛,眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動(dòng)聽,還善于模仿其它鳥鳴聲,蟲叫聲;云雀,別看它長(zhǎng)得不起眼,羽毛的顏色和泥土差不多,可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說明:
此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?”這個(gè)問題,將字音的校正——“鶯”,掌握規(guī)范句式的訓(xùn)練——“想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識(shí)的傳授——簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲,融合一體。這樣設(shè)計(jì)的原因之一是從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲用以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的空白;二是從課文學(xué)習(xí)的需要出發(fā),只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優(yōu)美,才能使學(xué)生體會(huì)到為什么稱它們?yōu)椤案璩摇,從而幫助學(xué)生讀懂蟬學(xué)本領(lǐng)時(shí)不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯(cuò)誤的。
4自由輕聲讀第二小節(jié),思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)?用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。
說明:
閱讀課文能帶著問題,邊讀邊想,動(dòng)動(dòng)筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習(xí)慣,這種習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。教提示應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用直尺端正清楚地畫線,保持書面的整潔,這些細(xì)小的習(xí)慣都不容忽視,從小處著手抓。
交流:
。1)提示生配合朗讀課文的第二小節(jié)。
。2)補(bǔ)充板書:黃鶯教蟬(發(fā)音),畫眉教蟬(識(shí)譜),云雀教蟬(唱歌)。
。3)指導(dǎo)朗讀板書的短句。
5看板書思考,要成為歌唱家先得學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)?
說明:
問題意識(shí)的培養(yǎng)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù),現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在內(nèi)容的疏通,生字的學(xué)習(xí)上,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的了解,提出一些有思考價(jià)值的,能引發(fā)學(xué)生的思維由淺表走向深入的問題來促使學(xué)生思考,并從中學(xué)習(xí)怎樣邊讀邊想問題。
發(fā)音、識(shí)譜是名歌唱家的基本功,成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音,認(rèn)識(shí)曲譜的能力。而這些學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注,教提示應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,發(fā)現(xiàn)。
6帶著先前的設(shè)疑――“蟬是怎樣學(xué)的?”這個(gè)問題讀課文,并找到有關(guān)的句子,讀給同桌聽聽。
交流、出示:(不以為然)
。ㄒ粨u頭)
。ê懿荒蜔
要求讀準(zhǔn)字音:“不以為然”、“不耐煩”。
7觀察模仿朗讀好蟬說的話。
。1)提示:每當(dāng)歌唱家想教蟬本領(lǐng),蟬都說:“知了,知了!”,可每次說話的語氣不同。
一邊看老提示的表情,一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話,仔細(xì)觀察,想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎?
(2)自由練讀,爭(zhēng)取熟讀成誦。
。3)同桌配合表演,把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子演出來,把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現(xiàn)出來。
說明:
模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教提示的聲情并茂范讀,即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀,又可以從教提示的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性,促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的,從而有效提高學(xué)習(xí)效益。
8交流表演并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
三交流讀文感受,開展語言實(shí)踐活動(dòng)。
1讀最后一節(jié),了解事情結(jié)果。提示:蟬學(xué)會(huì)了嗎?
提示:剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀,我們來聽聽這些鳥的歌唱聲(放錄音),用一個(gè)詞來說說他們的歌聲怎么樣?
交流板書:悅耳動(dòng)聽(讀好詞語)
提示:不愿意認(rèn)真學(xué)的蟬,它的歌聲又是怎樣的'?(再放錄音)在文中找一個(gè)詞說明。
交流板書:?jiǎn)握{(diào)
說明:
運(yùn)用媒體,通過對(duì)比讓學(xué)生直觀感受理解“單調(diào)”的意思,同時(shí)滲透積累“悅耳動(dòng)聽”一詞。從而也使學(xué)生感受到蟬不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的。
2把句子說完整:蟬的叫聲,黃鶯、畫眉、云雀的叫聲。
3讀了課文后,你喜歡文中的這只蟬嗎?說說你的理由。
4根據(jù)板書引讀課文。
5讀了蟬的故事你明白了什么?把你明白的道理說給大家聽。
說明:
在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理課文的內(nèi)容,理清文章的條理。將課文學(xué)習(xí)分成“有名的歌唱家分別教蟬學(xué)什么?”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng),和“蟬是怎樣學(xué)的?”兩條線索。而文中蟬三次說話時(shí)不同的語言、神態(tài)和動(dòng)作,把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子描寫得淋漓盡致。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生理解上的難點(diǎn),也是感悟課文——“不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中,找出關(guān)鍵詞語,并充分發(fā)揮老提示的引導(dǎo)示范作用,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思,并在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)積累。
四指導(dǎo)描摹
1提示:出示“識(shí)、本、為”,讀一讀。
2借助拼音認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”。
3觀察老提示在田字格內(nèi)書寫“本、為”。
說明:
寫字指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置,尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置,學(xué)會(huì)看“貼”摹字是學(xué)生練習(xí)寫好字的很要重要的途徑。寫字學(xué)習(xí)除了要繼續(xù)關(guān)注寫字習(xí)慣的培養(yǎng),復(fù)習(xí)筆畫筆順知識(shí)外,現(xiàn)階段還應(yīng)在如何臨摹字貼上多作指導(dǎo),使學(xué)生能把字煉寫好。
五復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)生字。
游戲:看誰反應(yīng)快。
1出示:“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結(jié)果、識(shí)譜!
2以小組為單位在組內(nèi)練習(xí)字字過目讀。
3全班競(jìng)賽讀。
。襟w演示,氣球上有這些詞語,飄動(dòng)的熱氣球出現(xiàn),學(xué)生強(qiáng)讀氣球上的詞語。)
《蟬》教案4
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關(guān)語句,通過反復(fù)讀文,結(jié)合上下文以及生活實(shí)際等策略,體驗(yàn)蟬兒蛻變的痛苦,并通過蟬兒兩種結(jié)局的對(duì)比,從而懂得人要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦,《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、在讀文中,初步體會(huì)借事喻理文章的表達(dá)特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)情預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、深入品讀課文
1、(課件出示第十自然段)
師:這一段關(guān)于蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象,現(xiàn)在老師找兩個(gè)同學(xué)讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生概括蟬兒的不同結(jié)局。
2、再讀一讀這一段他們的經(jīng)歷究竟不同在哪兒?
3、那么我們?nèi)タ纯茨切┩懽兂晒Φ南s多經(jīng)歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段,哪些詞句最讓你感受到蟬兒經(jīng)歷的痛苦,畫下來,并簡(jiǎn)單批注自己的感受。
4、學(xué)生交流讀書收獲。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)蟬兒蛻變的痛苦經(jīng)歷。
(2)播放蟬兒蛻變的視頻。讓學(xué)生交流看后的體驗(yàn)。
5、盡管這種經(jīng)歷難以忍受,盡管這種痛苦撕心裂肺,但是弱小的蟬兒終于熬了過來。
指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。
6、可是還有一只蟬,由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助,而成為了一支瘸蟬。
指名讀描寫瘸蟬的部分,心里什么滋味?
三、總結(jié)升華
1、讀到這兒,每個(gè)人的內(nèi)心一定百感交集,用三言兩語記錄下你此時(shí)的感受,教案《《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
2、師:不同的經(jīng)歷就會(huì)有不一樣的人生,要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦。
學(xué)生能概括成一句話。
學(xué)生找到關(guān)鍵語句"多經(jīng)歷了一些痛苦""經(jīng)他幫助"。
預(yù)設(shè)1:學(xué)生找到第八自然段
預(yù)設(shè)2:"一個(gè)小時(shí)又一個(gè)小時(shí)過去了"、"似乎沒有一點(diǎn)變化"、"裂開一道細(xì)細(xì)的縫兒"等。
學(xué)生訴說自己的'內(nèi)心感受。
學(xué)生交流此時(shí)的心情。
學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)該是多元的:無奈、悲哀、痛苦、怨恨---
學(xué)生的感受如果單一
利用提煉關(guān)鍵詞的方式概括成小標(biāo)題。
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀書方法。
讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
1、教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽互相交流補(bǔ)充。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用瞻前顧后的讀書方法,結(jié)合第二自然段的描寫體會(huì)為何蛻變?nèi)绱似D難。
比如抓住"裹"讓學(xué)生同"包"比較,并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。
3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來,這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段,學(xué)生閉眼想想蟬兒蛻變的經(jīng)歷。
4、教師引讀第8自然段:你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?
教師再次引讀第8自然段:你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。
如果你就是剛剛經(jīng)歷了蛻變的蟬兒,你想說些什么?
讓學(xué)生感情朗讀這一部分。
師小結(jié):蟲兒們雖然多經(jīng)歷了些痛苦,但正是這種痛苦換來了此時(shí)的美麗,成就了它們飛翔的夢(mèng)想。
想象蟬兒的神情,從它的眼睛里讀出了什么?
感情朗讀相關(guān)語句。
教師第三次引讀第8自然段:這只蟬雖然少了身體的痛苦,但此時(shí)蟬兒內(nèi)心的痛苦勝似刀!勝似火!勝似劍!勝似針!
引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度去談。
拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學(xué)生更好體驗(yàn)。
"七"中國~
《蟬》教案5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
1、積累:零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 短暫。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。
2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí),提高寫作能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)生命的真諦:雖然生命短暫弱小,但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
欲揚(yáng)先抑,托物寓意的寫法。
教學(xué)方法:
朗讀法,啟發(fā)式
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī),朗讀帶 ,圖片.
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
生命是多彩的朝霞,映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花,點(diǎn)綴著燦爛的星空;生命是美麗的鮮花,裝扮著絢麗的人生……生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷,竟開出雪一樣潔白純凈的花兒;一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花;一只毫不起眼的鳥兒,在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;一條柔軟無骨的蚯蚓,居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬,海邊一枚小小的貝殼,都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索……其實(shí)我們不必感嘆為什么奇跡不會(huì)發(fā)生在我們身上,因?yàn)槲覀儽旧砭褪莻(gè)奇跡,能活了這么長(zhǎng)時(shí)間,長(zhǎng)了這么大,更是一種奇跡;钪且环N幸福,只要活下來,那就是一種無比的幸福。所以要珍惜現(xiàn)在,把握好每一分每一秒。
下面我說四個(gè)謎語:
唱歌不用嘴,聲音真清脆,嘴尖像根錐,專吸樹枝水
說鳥不是鳥,躲在樹上叫。自吹啥都懂,其實(shí)全不曉
一肚子沒學(xué)問,開口閉口知道,瞧瞧這小家伙,實(shí)在真是驕傲
天熱爬上樹梢,總愛大喊大叫,明明啥也不懂,偏說知道知道
學(xué)生回答(蟬)
對(duì),是蟬,大家知道蟬分哪些嗎?
蟬,古稱蜩(tiao)、蚱蟬等,俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界,已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段,即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7~8月份產(chǎn)卵于孔,幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中,幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng),最短也要2年左右,一般要過4~5年,長(zhǎng)的要經(jīng)過12~13年,甚至更長(zhǎng)時(shí)間。我國古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
下面大家看圖片:
、 卵在樹洞生活10個(gè)月左右
、谟紫x在六月七月爬出來。
、蹆蓚(gè)月后,若蟲第二次脫皮,成為二齡若蟲
、芤荒旰,長(zhǎng)大兩倍,變成四齡若蟲
、菰龠^兩年,長(zhǎng)大兩倍,脫皮成為五齡若蟲,在夏天爬出地面。
、 產(chǎn)卵后的第6個(gè)夏天,羽化成蟲。
、叱上x大約只有兩個(gè)星期的生命。
、嘤鸹笪辶,雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來配對(duì),等待死亡。
現(xiàn)在我們初步了解了蟬,那么在詩人眼中的蟬是怎樣的呢,我們知道詩人浪漫,想象力豐富,在他們眼中的蟬是餐風(fēng)飲露,高潔的,他們常常以蟬來托物言志,在唐朝詠蟬的`詩歌有三絕,一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》,其中唐虞世南●蟬
垂緌(ruí)飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉(jiè)秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩,是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首,很為后世人稱道。
大家看黑板。(賞析)
賞析
首句“垂緌飲清露”,“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好像下垂的冠纓,故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔,棲高飲露,故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性,實(shí)際上處處含比興象征!按咕q”暗示顯宦身份(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身份地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在作者筆下,卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一,正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊,筆意頗為巧妙。
次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹,著一“疏”字,更見其枝干的高挺清拔,且與末句“秋風(fēng)”相應(yīng)!傲黜憽睜钕s聲的長(zhǎng)鳴不已,悅耳動(dòng)聽,著一“出”字,把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了,仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲,但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對(duì)蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫,三四兩句的發(fā)揮才字字有根。
“居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”,這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳,一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送,詩人卻別有會(huì)心,強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理:立身品格高潔的人,并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助),自能聲名遠(yuǎn)播,正像曹丕在《典論。論文》中所說的那樣,“不假良史之辭,不托飛馳之勢(shì),而聲名自傳于后!边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美,人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼應(yīng),表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信,表現(xiàn)出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰),詩人筆下的人格化的“蟬”,可能帶有自況的意味吧。沈德潛說:“詠蟬者每詠其聲,此獨(dú)尊其品格!(《唐詩別裁》)這確是一語破的之論。
二、作者簡(jiǎn)介:
小思簡(jiǎn)介
小思,1939年生,香港作家,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿等,祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》,除此,她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
提問學(xué)生。
《蟬》選自( ),作者( ),本名( ),( )作家。
三、朗讀:
1 示范朗讀
1、學(xué)生朗讀
2、再自由朗讀一遍課文。
展示生字
(1)給下列黑體字注音
蟬( )收斂( )顫動(dòng)( )聒( )寬恕( )
(2)字義 : 卑微: 一絲不茍:
四、分析文章:
1、問:這篇文章可以分哪幾個(gè)部分?
答:三部分。
第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7)。
2、問:第二部分先講對(duì)蟬聲的厭煩,再講對(duì)蟬的理解,這樣可分哪幾部分?
答:二部分,第二段為一部分,后面為一個(gè)部分。
3、問:這樣課文可以分四個(gè)部分,各是什么意思?
(方式:先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))
答:第一部分(1):蟬鳴;
第二部分(2):厭煩。
第三部分(3-6):生命。
第四部分(7):寬恕。
思考并理解:
1 找出全文的文眼,并說說自己的理解。
2 《蟬》一文的寫作上有什么特點(diǎn)?
先抑后揚(yáng)
3 作者寫蟬,先先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?
抑:寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。
揚(yáng):蟬的生活歷程顯示了生命的意義。
不管生命如何短暫,必須好好地活著
4 《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話是什么?
“為了生命延續(xù),必須好好活著,哪管是90年,90天,都不過要好好地活著!
5 說出作者情感變化的過程。
心煩——寬恕——震撼
6 體會(huì)以下句子的含義:
1、“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”中,“秋風(fēng)顏色”怎么理解?
“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。
五、思路:
點(diǎn)題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)
六、鑒賞:
1 先抑后揚(yáng)
先抑后揚(yáng),是一種人物描寫技巧。先抑后揚(yáng)的“揚(yáng)”,是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”,指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆。用這種方法,使情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對(duì)比,容易使讀者在閱讀過程中,產(chǎn)生恍然大悟的感覺,留下比較深刻的印象。
“揚(yáng)”和“抑”,在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。古人做文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢(shì)”,講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理。
運(yùn)用這種方法,作者在構(gòu)思與寫作過程中,要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性,而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外,對(duì)于抑揚(yáng)兩者,不可等量齊觀,而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑,起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握,只能通過自己不斷的寫作實(shí)踐,去細(xì)細(xì)地體會(huì)、揣摩。
2文章章法結(jié)構(gòu)
起承轉(zhuǎn)合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )
解 釋
、僭娢膶懽鹘Y(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語。舊時(shí)詩文慣用的行文方法,后泛指文章作法。“起”是起因,文章的開頭;“承”是事件的過程;“轉(zhuǎn)”是結(jié)果是轉(zhuǎn)折;“合”是對(duì)該事件的議論,是結(jié)尾。
(先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))
1、思路清晰:起——承——轉(zhuǎn)——合
2、層次分明,結(jié)構(gòu)完整。
3、欲揚(yáng)先抑:第一二部分厭煩,第三四部分贊揚(yáng),前后對(duì)比,立意更加鮮明突出。
4 、托物言志:蟬——生命感悟
七、主題:
本文贊揚(yáng)了生命脆弱而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求,啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命,創(chuàng)造生命。
八、小結(jié):
作者從夏天聒噪的蟬這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
九、練習(xí):
1 《蟬》蘊(yùn)含著怎樣的人生哲理?
《蟬》告訴我們:無論生命多么短暫,都要愛惜,并且自我尊重,這樣的生命才有意義。
2 名師學(xué)案 P7 7-11題
板書設(shè)計(jì):
《蟬》
小思
理解: 思路: 鑒賞:
一(1): 蟬鳴 點(diǎn)題 1、思路清晰
二(2): 厭煩 承接 2、結(jié)構(gòu)完整
三(3-6): 生命 轉(zhuǎn)換 3、欲揚(yáng)先抑
四(7): 寬恕 結(jié)論 4、托物言志
蟬
知知不休 惹人厭煩 抑
微弱細(xì)小 微不足道
17年只活一個(gè)夏天 驚訝
好好地活 寬恕 揚(yáng)
《蟬》教案6
中國文學(xué)。1981年,以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
一、朗讀課文,思考以下問題
1.通過朗讀,學(xué)生討論對(duì)生命有什么新的思索,可以從文中找出句子做出解答,并說說對(duì)句子的理解。
——“哪管是九十年,九十天。都不過要好好地活過!睂(duì)它的理解是不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都要好好地活。此句也是全文的文眼。
2.這是作者由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟,但作者以往對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄,以往作者眼中的蟬是什么樣子的?
——文中第1、2自然段,寫出蟬的煩人、聒噪,病蟬的微弱、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
3.作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤、理解,那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢?
——是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物。(全班齊讀朋友說話的內(nèi)容)
4.朋友的.話揭示了什么樣的哲理?
——生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管是九十年還是九十天,都不過要好好活過。
5.文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義?
——最后兩段。
二、寫法探究
1.探討:作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”,這種寫作方法有什么不同之處?
——先抑蟬的厭煩、微弱、細(xì)小,聽了朋友的話后令作者驚訝起來,對(duì)蟬產(chǎn)生了同情和理解,此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法。
2.探究質(zhì)疑:最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系?
——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。
三、體悟升華
1.你是怎樣理解結(jié)尾句的?
討論并歸納:秋天是收獲的季節(jié),但對(duì)蟬而言,卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,但蟬執(zhí)著地等待,想到這些,“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消除了。
2.探討:你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義?
討論并歸納:不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
《蟬》教案7
一、聽寫詞語,引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧?先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個(gè)詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
(依次念四組詞,每組只念一遍:
。1)蟬 悠閑 自由自在
。2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
。3)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 )
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語,自己批閱,全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。(學(xué)生對(duì)照出示的詞語,進(jìn)行自我批改。投影展示?)
3.春秋時(shí)期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
。ㄟ呏v故事,邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。)
花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己先來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(讓學(xué)生大聲地練講故事。)
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事?(施以鼓勵(lì))
(預(yù)設(shè):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )
3.故事聽完了,誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語。) (她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕#┍頁P(yáng),鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番?
三、讀通課文,理清思路。
1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢?讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事。
。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。)
3.寫到這兒,你還有什么問題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話? )適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?(少年表面上是講趣事,實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 )
5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的.勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣?(足智多謀、機(jī)智勇敢……)
四、自導(dǎo)自演,表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來,有興趣嗎?先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。(讀課文中人物的對(duì)話)在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。
。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái))你們兩個(gè)是演員,誰是導(dǎo)演?
今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演,給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣等。(給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。)
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。
(選擇其中一位同學(xué)來作旁白,開始表演。)
。ㄇ宄,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演)
看了你們的表演,我想你的未來又多了一條路可走,說不定能成著名演員呢!中國電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了。ㄏ抡n)
《蟬》教案8
一、教材和學(xué)情分析
1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。
2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生,思維比較活躍,易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)已初一的學(xué)生來說,較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀,指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
(一)結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析,以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法:
1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、對(duì)比探究閱讀。情感態(tài)度和價(jià)值觀:體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),本課教學(xué)重難點(diǎn)如下:教學(xué)重點(diǎn):感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,利用多媒體課件,以誦讀—鑒賞—討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo):在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí):朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。
四、教學(xué)過程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)(1)知人論世,作者簡(jiǎn)介小思和席慕容的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。 (2)檢查字詞預(yù)習(xí),為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
(1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音,注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言,入意境,展想象”
(2)自由朗讀課文。讀出語氣,讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。
在讀的過程中,請(qǐng)學(xué)生思考:
(1)、《蟬》這篇課文里有一句話,是全文的文眼,請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。
(2)、《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案:
1、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
4、研讀賞析,合作探究。
(1)、《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
(2)、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)、《貝殼》課文最后一段說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”?
(4)、這兩篇散文有何相同與不同之處?此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的`是讓學(xué)生通過自主、合作探究,研讀賞析課文,對(duì)文本進(jìn)行深入思考,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對(duì)比閱讀和思考,更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,要把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。
明確答案:
(1)、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。
(2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。因?yàn)閻勖,所以她加倍珍惜生?或者因?yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確:
相同之處:
(1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
(2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。
(3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。
不同之處:
(1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。
(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求:題目自定,寫出自己的真情實(shí)感,不少于500字。
五、板書設(shè)計(jì)短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑貝殼——把握生命——直入主題
《蟬》教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡,癡到極致成家成魔成仙,做生物學(xué)研究,這是難得的第一手資料,做語文課教學(xué),往往有很“裹”人的地方,讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不,有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié),老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,畢竟生活在城市,近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——
然而,孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的:《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景,吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字,我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取,學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,可能還好點(diǎn)兒,通過真實(shí)觀察,再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景,如何僅從語言文字中理解、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設(shè)備,如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間,相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解、掌握說明文的方法,并能運(yùn)用到寫作中。
2.揣摩語句,理解句子的豐富內(nèi)涵,體會(huì)本文的語言特色。
【學(xué)習(xí)方法】
學(xué)生講解法,教師指導(dǎo)法、合作探究法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
通過提問的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、展示點(diǎn)評(píng)(30分鐘)
題目一:回顧十七十八課學(xué)過的有關(guān)說明方法的知識(shí),說說本文采用了哪些說明方法,并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。
【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知,掌握說明文的'說明方法,并會(huì)賞析其作用。
題目二:說明文的語言具有準(zhǔn)確性,試從文中找出兩到三句,并分析品味。
【設(shè)計(jì)意圖】明確說明文語言的特點(diǎn)。
題目三:作者不按照蟬的成長(zhǎng)過程先寫蟬的卵,而是首先寫蟬的地穴,從蟬的幼蟲寫起,這樣寫有什么好處?
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說明順序。
題目四:仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或者昆蟲的生活習(xí)性,學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說明方法,寫一段介紹說明的文字。兩百字左右。(口述)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文,學(xué)以致用。
三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案(5分鐘)
通過展示環(huán)節(jié),解決學(xué)生的疑問,使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解,利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正,并將點(diǎn)評(píng)過程中,其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上,有助于之后的復(fù)習(xí)。
四、教師小結(jié)(5分鐘)
通過學(xué)習(xí)本文,我們對(duì)昆蟲應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí),從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(5分鐘)
它臃腫的身體里面有一種汁液,可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候,將汁液噴灑在泥土上,使泥土成為泥漿,于是墻璧就更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去,使?fàn)泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以,它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候,身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。
蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面,常常在鄰近的地方徘徊,尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——一棵小矮樹,一叢百里香,一片野草葉,或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去,用前爪緊緊地把握住,絲毫不動(dòng)。
《蟬》教案10
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的,北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字,體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備:
寫有詞語的黑板,光盤
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語言故事?
(通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語,讀,正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn);?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語,自己批改,全對(duì)的打"A",錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評(píng)議
(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語,指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
4、后來,人們把它演變成了一個(gè)成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它,記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句:
自由自在--
恍然大悟--
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟:
一、重組課文,構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又"針針見血",把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造
好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王;▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的'小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開始上場(chǎng)表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多,對(duì)時(shí)間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,這一節(jié)課下來,留個(gè)我許多的思考….
《蟬》教案11
教材分析:
《蟬》是一篇事物說明文。在《昆蟲記》第5卷中,《蟬》原文共有5章,本文節(jié)選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課,本單元主要是“把握說明對(duì)象的特征”!断s》的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲,作者對(duì)蟬做了長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的實(shí)地觀察,用生動(dòng)有趣的文筆,向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過程。在教學(xué)中,要注意把握這一問題特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法,還有語言表達(dá),把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,鍥而不舍的工作精神,以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、注意文中的人文主義關(guān)懷(對(duì)生命的關(guān)愛之情,對(duì)萬物的贊美之心)。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn),體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、古詩導(dǎo)入:
師:今天我給大家?guī)砹艘粋(gè)謎語,不過,這個(gè)謎語是一首詩,請(qǐng)同學(xué)們自己先來讀一讀,猜猜這首詩寫的是什么?
垂穗飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
師:有沒有人知道這是誰的詩?(虞世南)讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩,生齊讀古詩。世界上有一個(gè)的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章,讓我們先來認(rèn)識(shí)一下他。
二、作者簡(jiǎn)介:
法布爾:出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家,童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,他連中學(xué)也無法正常讀完,但他堅(jiān)持自學(xué),一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年,他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地,他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中,法布爾就一直居住在“荒石園”里,一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料,完成了《昆蟲記》這部著作。1915年,92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,靜靜地長(zhǎng)眠于“荒石園”。他被國人譽(yù)為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己,而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。
三、總體感知文章
1、師:接下來,就讓我們走進(jìn)《昆蟲記》,去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們打開書,自己先去讀一讀,注意,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,并思考:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?
學(xué)生讀文章,思考問題。
學(xué)生回答問題:兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納:全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次(第1自然段),表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2—7自然段),寫對(duì)蟬的地穴的考察。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3自然段說明對(duì)地穴外部情形的考察,第4—6自然段說明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7—10自然段),寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對(duì)幼蟲蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫對(duì)蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察,第8—9自然段寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的觀察,第10自然段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。
這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣,也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第一層次(第11—13自然段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。
第二層次(第14—17自然段),寫蟬卵遇到的危險(xiǎn),首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。
第三層次(第18—24自然段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地,到藏身地下的經(jīng)過。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己,此后就再也看不見了”,以后,蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn),那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)蟬才會(huì)再一次進(jìn)入人們的視野。這樣,課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長(zhǎng)過程銜接起來并連成一體了。
第四層次(第25—26自然段),概括寫蟬的生活歷程:“四年黑暗中的苦工,一個(gè)月陽光下的享樂,這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹,又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過程的說明,也是對(duì)全文做了形象化的`總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》
1、蟬的地穴考察(2—7)
思考:蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序?qū)懙模?/p>
。1)孔口與地面相平,小圓孔約一英寸口徑,周圍一點(diǎn)兒土都沒有。位置:陽光曝曬的道路上。
(2)隧道大都是深十五六英寸,下面較寬大,底部卻完全關(guān)閉起來。
(3)由外到內(nèi)的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌?
其實(shí),它干起活來簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道,鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明,在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體,可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上,是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”:
金蟬:金蟬的知了;殼:堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長(zhǎng)的冬伏期后,從地底下爬出來,通體土黃透亮,雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝,靜靜地歇著,開始蛻變。金殼背部裂開一條縫,新生蟬從縫里爬出,蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳,不站近看,不知道新蟬已經(jīng)飛走,這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼,用來指人,是一個(gè)比喻,指在危急關(guān)頭,設(shè)法從某種境地脫身,脫身時(shí),留下種種偽裝,制造沒走的假象,其實(shí),人早已走了,因?yàn)橛袀窝b和假象,他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種分身計(jì),一種逃遁計(jì)。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7—9節(jié)
明確:先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)
從上述分析中可以發(fā)現(xiàn),作者并沒有按昆蟲一般的生長(zhǎng)過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹,而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手,介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史(看最后附表),作者運(yùn)用了什么手法?這樣安排順序有什么妙處?
明確:這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一:幼蟲建筑地穴,這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多,以此開頭,容易引起讀者的閱讀興趣,進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;
其二:使行文新穎活潑,不落俗套;
其三:也是最重要的,是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。
請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過程表:
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲結(jié)伴(產(chǎn)卵,死亡)
五、語言特色
作為事理說明文,《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明,也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來表達(dá)。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛,也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬,表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力,能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆,從而對(duì)作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象,以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準(zhǔn)確而形象的語言描寫所觀察到的情形,寫蟬“身體在空中向后翻騰”,“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開,……用腰部的力量盡力將身體翻上來,恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì),并用前爪鉤住它的空皮,再把尾部從鞘中脫出”,其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過程。
六、深入剖析
魯迅說,法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn):“用人類的道德于昆蟲界。”“農(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害,分昆蟲為益蟲和害蟲,是有理可說的,但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律,定昆蟲為善蟲或壞蟲,卻是多余了!狈治鲎髡咴谖闹屑耐械膶(duì)蟬深厚的感情,如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知,它那大而銳利的眼睛,并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁,然而它就是無動(dòng)于衷,任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的,不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族!边有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套,掘土四年,現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾,長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀,沐浴在溫暖的陽光下,陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝,你想,什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢?”等等,所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。
七、作業(yè):寫一種昆蟲或動(dòng)物。
要求:同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察,認(rèn)真地研究,然后寫成文章。
作者簡(jiǎn)介
讓—亨利·卡西米爾·法布爾【Jean—Henri Casimir Fabre(1823~1915)享年92歲】,他是一個(gè)的法國昆蟲學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農(nóng)家。此后的幾年間,法布爾是在離該村不遠(yuǎn)的馬拉瓦爾祖父母家中度過的,當(dāng)時(shí)年幼的他已被鄉(xiāng)間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。
1857年,他發(fā)表了《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》,這篇論文修正了當(dāng)時(shí)昆蟲學(xué)祖師萊昂·杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn),由此贏得了法蘭西研究院的贊譽(yù),被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。這期間,法布爾還將精力投入到對(duì)天然染色劑茜草或茜素的研究中去,當(dāng)時(shí)法國士兵軍褲上的紅色,便來自于茜草的粉末。
1859年,法布爾獲得了此類研究的三項(xiàng)專利。后來,法布爾應(yīng)公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊的邀請(qǐng),負(fù)責(zé)一個(gè)成人夜校的組織與教學(xué)工作,但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是,他辭去了工作,攜全家在奧朗日定居下來,并一住就是十余年。在這十余年里,法布爾完成了后來長(zhǎng)達(dá)十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間,他多次與好友一同到萬度山采集植物標(biāo)本。此外,他還結(jié)識(shí)了英國哲學(xué)家米爾,但米爾英年早逝,使兩人先前醞釀的計(jì)劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時(shí),一大不幸降臨到法布爾身上:他共六個(gè)孩子,其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此后,法布爾將發(fā)現(xiàn)的幾種植物獻(xiàn)給了早逝的儒勒,以表達(dá)對(duì)他的懷念。對(duì)真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。
1878年,他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學(xué)術(shù)文章。他對(duì)塊菰的研究也十分詳盡,并細(xì)致入微地描述了它的香味,美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。
1879年,法布爾買下了塞利尼昂的荒石園,并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地,但卻是昆蟲鐘愛的土地,除了可供家人居住外,那兒還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場(chǎng),能讓他安靜地集中精力思考,全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去,可以說這是他一直以來夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒,法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記,完成了《昆蟲記》的后九卷。如今,這所故居已經(jīng)成為博物館,靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。
法布爾半生堅(jiān)持自學(xué),先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位,精通拉丁語和希臘語,喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學(xué)成才,留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、法國詩人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時(shí),《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名,他的成就得到了社會(huì)的廣泛承認(rèn)。法布爾雖然獲得了許多科學(xué)頭銜,但他仍然樸實(shí)如初,為人靦腆謙遜,過著清貧的生活。他的才華受到當(dāng)時(shí)文人學(xué)者的仰慕,其中包括英國生物學(xué)家達(dá)爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——比利時(shí)劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學(xué)家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進(jìn)行的試驗(yàn),揭開了昆蟲生命與生活習(xí)慣中的許多秘密,達(dá)爾文稱法布爾為“無法效仿的觀察家”。當(dāng)他居住在塞利尼昂時(shí),不少學(xué)者、文學(xué)家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學(xué)家米爾等學(xué)者,但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世,后者授予他榮譽(yù)勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂,特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多:作為博物學(xué)家,他留下了許多動(dòng)植物學(xué)術(shù)論著,其中包括《細(xì)草:專利與論文》、《阿維尼翁的動(dòng)物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等;作為教師,他曾編寫過多冊(cè)化學(xué)物理課本;作為詩人,他用法國南部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌,被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“牛虻詩人”。此外,他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語;閑暇之余,他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而,法布爾作品中篇幅最長(zhǎng)、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現(xiàn)了他科學(xué)觀察研究方面的才能和文學(xué)才華,同時(shí)還向讀者傳達(dá)了他的人文精神以及對(duì)生命的無比熱愛。
《蟬》教案12
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)能力目標(biāo)】
★正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字, 會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字,理解 “徹夜不眠、 驚心動(dòng)魄、 煎熬” 等詞的意思。
★朗讀課文,能用自己的話講述這個(gè)故事。
★了解文章的表達(dá)順序,抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)蘇格拉底的情感。
★培養(yǎng)學(xué)生搜集,整理資料的能力。
【過程與方法】
★通過各種形式的朗讀,想象,多媒體的展示體會(huì)蟬蛻變過程的痛苦。
★通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作,品詞悟句體會(huì)蘇格拉底的情感,體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理,聯(lián)系生活實(shí)際談啟示,獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白好心未必能辦成好事,善意卻有可能帶來悲劇,應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律;痛苦與挫折是成長(zhǎng)過程中不可缺少的財(cái)富。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
課前準(zhǔn)備:
搜集有關(guān)蘇格拉底,以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣,學(xué)得很認(rèn)真,現(xiàn)在老師來考考你們,(出示課件:填詞)我們回憶課文內(nèi)容,看誰填的最準(zhǔn)確?看誰的字寫得最漂亮?
2、出示正確答案,指導(dǎo)學(xué)生讀詞,請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報(bào)。
3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎?
4、同學(xué)們,你們見過蟬的幼蟲嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片),這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎,在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎,現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的,默讀課文,畫出感觸最深的詞句,細(xì)細(xì)讀,并在旁邊作批注。(同學(xué)讀課文)
二、研讀文本
我們先來看學(xué)習(xí)卡片一,小組間交流一下共同完成
(一)小組交流
(二)全班交流、品讀感悟
師:交流好了嗎?我們一起聊聊吧!
師:蟬蛻皮的過程是痛苦而漫長(zhǎng)的,這驚心動(dòng)魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎?深深的震撼著蘇格拉底的心靈,也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼,他的內(nèi)心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛苦?吹竭@驚心動(dòng)魄的`一幕,有誰不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想,更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。
師:那么,蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二
1、小組討論
2、同學(xué)交流
師:說的太好了,我們知道,這幼蟲的身體極其嬌嫩,稍不小心就會(huì)受到傷害,誰能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動(dòng)作和他對(duì)蟲兒的憐愛之情讀出來。(指名讀)
師:“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼,做完這項(xiàng)工作,我們和蘇格拉底該松口氣了?墒虑橄裎覀兿胂蟮哪菢影l(fā)展嗎?結(jié)果又是如何呢?
三、發(fā)揮想象,感悟道理:
師:作者在這里用了對(duì)比的手法,丑陋的幼蟲經(jīng)過痛苦的煎熬,變成了美麗的、真正的蟬,而經(jīng)過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬,從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示?
師:說的太好了,同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬,那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬,面對(duì)好心的蘇格拉底,面對(duì)擁有美麗翅膀的同伴們,面對(duì)所有成長(zhǎng)中的生命,你想對(duì)誰說些什么呢?(出示課件)
1、自己寫一寫
2、全班交流
四、總結(jié)全文
師:我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷挫折,付出汗水,就如同蟬的蛻變過程一樣漫長(zhǎng)。想要精彩的人生必須靠自己,在此我也送同學(xué)們兩句話:“寶劍鋒從砥礪出,梅花香自苦寒來”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的翅膀。
(學(xué)習(xí)卡片一)
讀3-8自然段小組討論:
1、蘇格拉底為什么要幫助蟬?
2、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來的?
3、體會(huì)修辭手法的運(yùn)用,有什么好處?
4、你對(duì)哪句話,哪個(gè)詞語印象最深?為什么?從中你能感受到什么?
5、有感情的朗讀。
《蟬》教案13
一、教案背景
1、面向?qū)W生:□中學(xué)
2、學(xué)科:語文蘇教版五年級(jí)上學(xué)期
3、課時(shí):1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:
。1)預(yù)習(xí)課文,了解故事大意。
。2)通過百度搜索引擎查找與本課相關(guān)的資料。
二、教學(xué)課題
本課是蘇教版語文五年級(jí)上學(xué)期第13課。
三、教材分析
本文是一篇童話故事!断s和狐貍》先寫狐貍設(shè)下圈套,誘騙蟬兒上鉤。接著寫蟬兒識(shí)破欺詐,使狐貍兇相畢露。最后寫蟬兒聰明機(jī)智的緣由。故事意在啟發(fā)人們要善于吸取教訓(xùn)。學(xué)習(xí)本課需要達(dá)成以下的目標(biāo):
1、了解作者、作品及童話的有關(guān)知識(shí)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。
3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
4、知道這則寓言故事的寓意,并能從中受到教益。
教學(xué)之前用百度搜索引擎在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于《蟬和狐貍》的文字資料和圖片資料,做成PPT課堂給同學(xué)們演示,便于學(xué)生直觀形象感受文本,理解文章內(nèi)容及感悟這則寓言故事的寓意,并能從中受到教益。
四、教學(xué)方法及流程
啟發(fā)式、自主、合作、探究式。
“教材只是個(gè)例子”通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并學(xué)會(huì)用“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學(xué)習(xí)伊索寓言,并且遷移運(yùn)用這種方法,為《蟬和狐貍》編寫寓意,實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目的,讓學(xué)生初步掌握學(xué)寓言的方法,從而打開學(xué)寓言的一扇大門。
本課流程如下:
1、激情導(dǎo)入:
狐貍是十分狡猾的,今天,我們的大忽悠護(hù)理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人,不過這回蟬可沒有上當(dāng)了,這到底是怎么回事呢?板書課題:蟬和狐貍。
2、整體感知:
(1)、指名讀課文,思考:主人公是誰?講了什么故事?說了什么道理?
。2)、弄清情節(jié):設(shè)置騙局→巧作試探→揭示緣由。
3、精析課文,分析形象:
。1)、用最精辟、最簡(jiǎn)練的四字詞語來填空:
。2)、分析狐貍形象,找出相關(guān)語句讀一讀
。3)、分析蟬的`形象,找出相關(guān)語句讀一讀。
4、感知寓意:
(1)、分角色讀課文,帶著感情去讀。男生讀狐貍的話,女生讀蟬的話,老師讀旁白。
。2)、齊讀課文寓意句子,板書寓意。
。3)、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)?
5、拓展閱讀:
6、布置作業(yè):烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后,很佩服蟬,特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話題,它們又有怎樣的故事呢?續(xù)編下去。
指導(dǎo)寫字,把握課文內(nèi)容。
7、指導(dǎo)寫字,把握課文內(nèi)容。
五、教學(xué)過程
(一)、激情導(dǎo)入
1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎?講一講。
2、這則故事告訴我們什么道理呀?(愛聽奉承話的人容易上當(dāng)受騙)板書。
3、狐貍是十分狡猾的,今天,我們的大忽悠護(hù)理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人,不過這回蟬可沒有上當(dāng)了,這到底是怎么回事呢?板書課題:蟬和狐貍。
。ǘ、整體感知
1、指名讀課文,思考:主人公是誰?講了什么故事?說了什么道理?
2、弄清情節(jié):設(shè)置騙局→巧作試探→揭示緣由。
。ㄈ⒕稣n文,分析形象
1、用最精辟、最簡(jiǎn)練的四字詞語來填空:
()的狐貍()的蟬
2、分析狐貍形象,找出相關(guān)語句讀一讀
A:(貪婪狡詐)的狐貍
。1)設(shè)下圈套(板書)“圈套”指什么?(使人上彈受騙的計(jì)策,陰謀詭計(jì),壞主意,謀害人的主意;本文指將蟬從大樹上騙下來,然后吃掉它。)
。2)它怎樣騙蟬的?找出句子讀,畫出騙術(shù)高明的詞語,想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的。
a、“您”——尊重蟬,“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。
b、想象神態(tài)(滿臉堆笑、虛情假意)
c、試著練一練。指名讀。
。3)在炎熱的夏天中,你們覺得蟬聲如何?(難聽,叫人覺得煩躁)看出狐貍虛偽的夸獎(jiǎng)
。4)狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎?哪個(gè)詞語一針見血的說出了“不”(故意贊嘆——板書)它真正目的何在?
、俟室狻潎@蟬,醉翁之意不在酒,心里想的是壞主意,可以用什么成語來形容它呢?
。ㄐ膽压硖、居心叵測(cè)、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年)②目的——騙蟬先來好吃它
B:(愚蠢兇狠的)狐貍
“狐貍以為是蟬,就猛的撲了過去!盵小精靈
、贅淙~扔下去,狐貍一看,以為是蟬上當(dāng)了,飛下來了,美餐送上門來了。
、 “猛撲”體會(huì)出什么了嗎?
a﹑迫不及待;b﹑撲——速度快,用力猛(生模擬動(dòng)作);c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比;d﹑若是真蟬,蟬在劫難逃,葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人,以為蟬上當(dāng)了,中了它的圈套,明明是樹葉,它卻看不清楚,猛撲說明它是愚蠢的,機(jī)關(guān)算盡,說了半天好話,只抓到一片樹葉,可笑至極。
3、分析蟬的形象,找出相關(guān)語句讀一讀。百度搜索引擎
A(聰明機(jī)智)的蟬
。1)“蟬察覺其中有詐,就摘下一片樹葉扔下來”
“察覺”——思維縝密;“扔”——試探,警惕性高相機(jī)板書:察覺有詐
(2)“朋友,要是你以為我會(huì)下來,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀,我對(duì)你就懷有戒心了。”
領(lǐng)悟:蟬善于觀察,敏于分析;保持警覺,懷有戒心;善于從別人災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。相機(jī)板書:懷存戒心
。3)除了這些,蟬的機(jī)智還體現(xiàn)在什么地方?
(還體現(xiàn)在對(duì)待狐貍的態(tài)度上,即使知道狐貍險(xiǎn)惡用心,它卻沒有破口大罵,面對(duì)要吃自己的狐貍。在生死一線之間,也不失溫文爾雅之態(tài),“朋友”委婉巧妙,典雅從容,在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒,這蟬可謂“真聰明”。
B想像一下,如果這是一只虛榮心強(qiáng),不能正確認(rèn)識(shí)自己,西湖廳奉承話的蟬,在聽到美言后,可能會(huì)怎樣想的,又怎樣做的?
所想:①人家贊美,我不下去,就是不給人家面子,那多沒禮貌啊、诤苌儆腥苏f我歌聲“多么美妙”,沒有人夸我是“天才歌唱家”,今天狐貍贊美我,我可不能不識(shí)抬舉。③人家狐貍說了那么多好話,又不是有求于我,我不下去,豈不是冷了人家的心?今后還有誰贊美我呢?④人家一番好意,看得起我,讓他看看我又何妨?
所做:①昂起頭,挺起胸,仿佛自己真是個(gè)“天才歌唱家” 。②往下爬,下去就會(huì)一命嗚呼,成為美餐。
C扔樹葉之前,它又想過什么?
①它狐貍很狡猾,很多人都被騙過,連虎大王都被它玩過一把,我該小心才是。②害人之心不可有,防人之心不可無,我可不能被花言巧語所迷惑,成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。 ③可是,萬一狐貍改邪歸正,浪子回頭,我對(duì)它不理不睬,不是顯得太小眼了嗎?也太不禮貌了。、茉趺崔k,我不妨來個(gè)“扔葉試路”這就叫急中生智。
D蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒,又會(huì)怎想?
、俸秒U(xiǎn)啊,幸虧我多了個(gè)心眼,要不然,命喪黃泉還不知是怎么一回事?②對(duì)待狐貍這樣陰險(xiǎn)狡詐的小人,千萬不能被花言巧語所迷惑。
(四)、感知寓意
1、分角色讀課文,帶著感情去讀。男生讀狐貍的話,女生讀蟬的話,老師讀旁白。
2、齊讀課文寓意句子,板書寓意。
3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)?
成語故事:拔苗助長(zhǎng)、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數(shù)
生活實(shí)例:闖紅燈引發(fā)交通事故的視頻,百度搜索引擎
考試不檢查丟分,迷信手機(jī)中獎(jiǎng),電視上猜字謎等。
4、你知道相關(guān)的名言嗎?交流。
5、小黑板出示名言共勉。
從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分!ㄓⅲ┝_素善于吸取教訓(xùn)會(huì)使人一個(gè)人迅速成長(zhǎng)起來。
(五)拓展閱讀
有人說寓言是一個(gè)魔袋,袋子很小,卻能從里面取出很多東西來,甚至能取出比袋子大的東西;也有人說寓言是一座橋梁,通過它,可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單,又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍,我們既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象,又發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。語言很美,美在簡(jiǎn)潔,美在內(nèi)涵,美在語句。課后請(qǐng)認(rèn)真閱讀《伊索寓言》。簡(jiǎn)介作者伊索:百度搜索引擎
(六)布置作業(yè):練筆
烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后,很佩服蟬,特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話題,它們又有怎樣的故事呢?續(xù)編下去。
。ㄆ撸⒅笇(dǎo)寫字,把握課文內(nèi)容。
1、學(xué)生觀察課件中生字“愿”等的寫法,提醒大家在寫的時(shí)候最需要注意的地方。(學(xué)生行為預(yù)設(shè):a、這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu),廠字頭背上的一撇要寫得長(zhǎng)一些,把心寫好,才能發(fā)自內(nèi)心;b、字的筆畫較多,要寫得緊湊,筆畫與筆畫之間相互協(xié)調(diào),才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示范書寫。
2、拿出課前發(fā)的練習(xí)題,用課文中的生詞填空。學(xué)生書寫,完成練習(xí)題。
學(xué)生在書寫時(shí),老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下:愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。
3、展評(píng)書寫情況。
4、老師總結(jié)。主要包括以下內(nèi)容:①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容;②回顧這節(jié)課的讀書方法,抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文,理解了兩次掌聲的含義;③回應(yīng)一開始學(xué)生提出的問題;④布置抄寫課后生詞,準(zhǔn)備下節(jié)課聽寫。
。ò耍、板書設(shè)計(jì):
蟬和狐貍
聰明機(jī)智愚蠢兇狠
察覺有詐設(shè)下圈套
懷有戒心故意贊嘆
扔葉試路猛撲中計(jì)
聰明的人總能從別人
的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)!
《蟬》教案14
教學(xué)目標(biāo):
能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識(shí)、永”8個(gè)生字的音,并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)部首言字旁,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。
通過學(xué)習(xí)課文后,知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
出示圖片。問:“你們認(rèn)識(shí)它嗎?”
板書課題,齊讀課題。
師簡(jiǎn)介:蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了,因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟。(播放蟬鳴聲)這樣的叫聲真難聽,森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。
出示:許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀,把句子讀正確。
學(xué)習(xí)生字:有名本領(lǐng)正音。
自由讀,齊讀,把句子讀通順。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文,學(xué)習(xí)生字。
師范讀課文,生邊聽邊思考:哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢?蟬的表現(xiàn)怎樣?
交流、板書:黃鶯畫眉云雀(可簡(jiǎn)單介紹)
學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
開放式回答:有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng),可是蟬。
三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀
自由輕聲讀第2節(jié),思考:那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)?
交流:(可出示句型,填空)
黃鶯想教蟬發(fā)音,畫眉想教蟬識(shí)譜,云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
。◣煱鍟S鶯畫眉云雀
發(fā)音識(shí)譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的,學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎?為什么?
交流、補(bǔ)充板書:
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習(xí):不以為然生字:以、為、然
四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開火車?yán)首x詞語
2、抽讀句子
3、選詞說話
二、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)說話
1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音,感受蟬的語氣。
2、出示黃鶯和蟬的對(duì)話
黃鶯飛來了:“我教你發(fā)音吧!”
蟬不以為然地說:“知了,知了!”
指名同桌讀,把句子讀正確。
自由讀,想想蟬是怎樣說話的?
體驗(yàn)朗讀。
3、同桌合作,讀蟬和畫眉、云雀的`對(duì)話,注意讀出不同的語氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過渡:蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩,結(jié)果怎樣?
指名讀,齊讀課文第三節(jié)。
說話練習(xí)
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),可到現(xiàn)在為止,蟬還是只會(huì)“知了,知了”地叫。學(xué)了課文,你想對(duì)蟬說些什么?(要求句子規(guī)范、連貫,意思明確。)
三、復(fù)習(xí)鞏固
雙軌火車:讀字組詞。
歡樂蹦蹦跳:積累詞語。
讀句子
蟬很不耐煩地說:“知了,知了!”
爸爸耐心地對(duì)我說:“別著急,你能行!”
指名讀,男女生讀,全班讀。
你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎?
有感情朗讀全文。
四、指導(dǎo)寫字
認(rèn)識(shí)“言字旁”,觀察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順,適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
學(xué)生當(dāng)堂描寫:識(shí)、領(lǐng)。
拓展練習(xí)
讀詞語,注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)
哪些字中有筆畫“橫折提”,請(qǐng)用筆把這個(gè)筆畫描一描
識(shí)語紀(jì)鳩功計(jì)凱
。◤(fù)習(xí)筆畫:橫折提)
讀句子,注意讀出相應(yīng)的語氣
蟬很不耐煩地說:“知了,知了!”
爸爸耐心地對(duì)我說:“別著急,你能行!”
《蟬》教案15
【教材簡(jiǎn)介】:
蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問題要全面,做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】:
深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教案,重組課文,落實(shí)重點(diǎn),并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,對(duì)課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】:
由成語交流引入對(duì)課文的.學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語言行為的品讀,體會(huì)少年的聰明,學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過程】:
一、 說成語,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語,能說說嗎?
2、學(xué)生交流
3、師:在這些成語中,有哪些是來自寓言故事的成語呢?
4、指名回答
5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)
二、 品讀“勸”,感悟人物
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,一些大臣們卻反對(duì),這是為什么?
。ā按蟪紓冋J(rèn)為,攻打楚國雖然……但如果……)
追問:那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢?(“攻打楚國……取勝的希望很大。)
3、師:比較一下,你贊同誰的意見?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)
4、師:是啊,但是面對(duì)大臣們的反對(duì),吳王怎樣?
。ā翱墒菂峭豕虉(zhí)……誰敢來……處死他!”)
5、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀——齊讀
追問:從中你體會(huì)到了什么?
指名答:吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事,品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
。1)同桌互說
。2)指名說說,師相機(jī)板書:蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎?你能從哪些地方找到理由?
。1)“有一位侍奉吳王的少年,聽了……想去勸說吳王!薄翱墒,……怎么辦呢?”
(2)“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……,……毫不介意!贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!
提問:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
(少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛國。)
。3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問:從這句話中你們體會(huì)到了什么?
。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易。)
(4)“我在打鳥”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)
“吳王來了興趣”(說明少年的話起了作用,顯示了他的機(jī)智。)
3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動(dòng),鮮活有趣。)抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì)。
師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師:那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么?(勸說吳王取消攻打出國的念頭。)
追問:他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)
師:對(duì),這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患。)
學(xué)生齊讀這句句子
5、師:聽了少年的一番話,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說……取消了……念頭!保
(1) 理解:恍然大悟
。2) 問:吳王從少年的話中悟到了什么?
。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā),明白了他攻打楚國的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒考慮到身后的隱患。)
(3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國取勝的希望很大)
吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國乘虛而入)
。4)縱觀全文,哪兩句話前后照應(yīng)?
。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀,它們……”)
6、分角色朗讀全文
。ㄈ┍容^“勸”,感悟人物
1、教師引導(dǎo): 大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑倌暌矂裾f吳王是因?yàn)椤ㄉ穑,他們都是為了——(生答:國家),他們都有一顆——。
2、問:都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
(指名答:少年通過講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)
4、師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——
。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽 暗示攻打楚國隱伏的禍患。)
5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)
6、師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢)
三、表演故事,深入體會(huì)
1、師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來,有興趣嗎?
先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。
。◤(qiáng)調(diào):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。)
2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語言等。
3、指名一組表演,適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)課文,升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)
2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?
人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
。1)處死:“死”與“生”相對(duì),表示失去生命。
。2)死命令:“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補(bǔ)充
。1)積累:人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
。2)聯(lián)系實(shí)際,說說對(duì)“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。
。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評(píng),父母責(zé)罵,升學(xué)成問題……)
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