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牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀

時間:2023-03-28 19:06:07 教案 我要投稿
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牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀

  作為一名教師,就難以避免地要準備教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀

牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀1

  【教學內容】

  人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

  【教學目標】

  1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》,進一步感受詩詞的豐富內涵。

  2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,想象詩詞描寫的意境。

  3.體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂,感受童年生活的情趣,體會作者對童年生活的眷戀。

  【教學重點、難點】

  抓住關鍵詞,引導學生想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣。

  【教學準備】

  教師制作《牧童》多媒體課件。

  【教學流程】

  一、對對子導入,初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

  初步感知《牧童》的內容。

  山——水青山——綠水

  曠野平原,獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨,牧童牛背穩(wěn)如舟。

  看到“斜風細雨,牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發(fā)揮,暢所欲言,為下文的學習做好鋪墊。)

  二、初讀古詩,讀準字音

  l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

  2.指名誦讀。

  讀出詩詞的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分:“草鋪/橫野/六七里,笛弄,晚風,三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明!

  強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音,使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到:一個“鋪”字,把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。)

  設計意圖:詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音,遇到難讀的字,教師不能包辦代替,要善于引導學生學會辨析字音,尤其要掌握一定的學習方法。

  三、再讀古詩,讀懂意思

  1.默讀《牧童》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詩大概講了怎樣的意思。

  2.交流:一遍又一遍的`讀書過后,你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意,感受詩情。)

  3.小結:這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野,綠草如茵;晚風吹拂著野草,還沒看見歸來的牧童,卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲,時續(xù)時斷,隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯,已是黃昏之后了,他連蓑衣也不脫,就躺在月夜的露天地里休息了。

  詩中有景、有情,有人物、有聲音,這生動的一幕,是由遠及近出現(xiàn)在我們的視野里的。

  設計意圖:一遍又一遍的誦讀,在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程,感悟詩情的過程。

  四、展開想象,讀出詩情

  1.“六七里”與“三四聲”的對比:感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。

  在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數字,請你讀讀,細細品味,看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫,“六七”極言其多,進一步突出了草的茂盛;“三四”極言其少,進一步突出了笛聲的悠揚,鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆,由遠及近,由景到聲,再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種特別的情趣。)

  引導學生反復誦讀,讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩,“三四聲”要讀得短而輕。)

  2.想象“臥月明”的情景。

  (使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢,他的生活無憂無慮,非常愜意。)

  伴隨著悠揚的笛聲,看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童,你想說什么?

  如果你就是牧童,你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

  所見

  【清】袁枚

  牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  村晚

  宋雷震

  草滿池塘水滿陂,

  山銜落日浸寒漪。

  牧童歸去橫牛背,

  短笛無腔信口吹。

  五、深入理解。感悟詩魂

  1.廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚,無論放牧還是休憩,牧童的生活都是如此愜意。此時,你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機,倒不如像他這樣,在勞動中享受快樂,在快樂中享受悠閑與自在。)

  2.再讀全詩,讀出自己的理解,讀出詩魂。

  3.總結全詩。

  六、布置作業(yè),拓展延伸

  1.有感情地背誦這首古詩。

  2.將這首古詩默寫下來。

  3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀2

  教學內容:

  五年級下冊語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。

  教學目標:

  1、學會古詩中的兩個生字,正確、流利朗讀、背誦古詩。

  2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。

  3、想象詩所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。

  教學重難點:理解詩句的`意思,體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

  教學設計理念:

  本科時教學的內容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文,本組課文是以“童年”為專題編寫的,《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

  教科書選編這首詩的目的:一是通過學習,理解意思,體會童年生活的純真和美好;二是通過背誦、默寫,豐富語言積累;三是激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

  根據以上教學目標、重難點及教材的編寫意圖,我設計了五個教學環(huán)節(jié)。

  一、介紹詩人,激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入,從作者的特殊性入手,制造興趣點,使學生樂于學習。

  二、初讀古詩,整體感知。我在這個環(huán)節(jié)中,安排了一下步驟,意在讓學生通過自學,初步感知,培養(yǎng)學生的自學能力和互助學習精神。

  1、自由讀古詩,讀通順,讀流利。

  2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。(教師注意強調“蓑”字的讀音和寫法。)

  3、再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。

  4、學生反饋并質疑。(教師適時板書并回答學生的質疑。)

  三、再讀古詩,交流學習。我安排這個環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學生反復讀,想象,在讀中悟出詩意。

  四、想象畫面,體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學生引入古詩描繪的意境。

  五、感情朗讀,背誦古詩。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生以多種形式熟讀古詩,在學生充分理解的基礎上進行背誦知道,有事倍功半的效果。

牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀3

  孔子曰:“不學詩,無以言!睂W習古詩,不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化,可以豐富學生的語言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天,我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》!赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

  本課我的教學重點是:使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩,我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外,我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。

  在課堂教學中,我主要采取了這樣五個教學環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬⒁杂茡P的笛聲、生動的畫面入手,走進《牧童》

  課堂伊始,我先播放了一組牧童生活圖景,并配以歡快的笛聲,讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學,不但消除了學生上課伊始的緊張感,又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調,課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

 。ǘ、三讀古詩,品味意境

  歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設計了三“讀”環(huán)節(jié):

  1、一讀字正腔圓

  學生初讀本首詩時,我要求學生讀準字音,讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

  2、二讀抑揚頓挫

  在學生讀準讀通詩句的基礎上,我告訴學生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。

  3、三讀詩中意境

  通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說:“一切景語皆情語!北臼自姷奶攸c是敘事抒情,情景交融。在讀出畫面的基礎上,讓學生入詩境,悟詩情。這樣的教學設計,避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問,而是抓住重點字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學科的特點,進行扎扎實實的語言文字的訓練,讓學生感受到祖國語言文字的美妙,使學生真正學有所獲。

 。ㄋ模、探作者,體會別樣情。

  讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向,是從一個層次到另一個層次的深入。自然,也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子,我們的.要求不能太高,要切合孩子的實際,因此,在此環(huán)節(jié),通過讓孩子看呂巖的資料,捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往,并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來,更是學生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶。

 。ㄎ澹、拓展閱讀,體會詩作美

  學習古詩,就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩,所以在學生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句,真正做到課內外的有機融合,從而讓學生愛上古詩詞,愛上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。

  回顧整節(jié)課的教學,我給學生營造出了很好的讀詩氛圍,學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫,由畫悟情,動情誦讀的效果較好。但值得深思的是:如何將詩中意象進行更有機的組合,使之在學生的腦中形成更完整的畫面?如何打造更開放的教學模式,讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索,在探索中努力尋求前進的道路。

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