語文教案（薦）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的語文教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學目標：
1.學會12個生字，理解重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、積累精彩詞句。
3.體會《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現(xiàn)實意義，感受“中華民族的最強音”的深刻內涵。
4.激發(fā)學生熱愛祖國，努力學習，長大報效祖國的強烈情感和愿望。
重點難點：
體會《義勇軍進行曲》被定為國歌的現(xiàn)實意義，感受“中華民族的最強音”的深刻內涵。
教學準備：
1.《中華人民共和國國歌》
2.學生搜集國歌的相關資料
教具準備：
生字卡片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設導入 揭題質疑
1.師：大家知道，能代表一個國家的象征有許多，比如：國旗、國徽，還有什么呢?(國歌)現(xiàn)在就讓我們高聲歌唱國歌。
2.學生合唱國歌。
3.師：誰來說一說每當你聽到國歌時的感受?
4.學生自由說聽到國歌后的感受。
5.師：這么雄壯、激昂的歌曲是怎樣被創(chuàng)作出來的?又是如何成為我們的國歌的嗎?今天，我們就來學習課文《中華民族的最強音》。
6.師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀感知，自主學習
1.現(xiàn)在請大家仔細閱讀課文。要求：讀準字音，把不認識的字圈出來，不認識的字用自己喜歡的方法解決，并多讀幾遍。
2.學生自讀課文。
3.師：大家解決了閱讀的障礙后，同桌接力朗讀課文，然后說一說你讀懂了什么?還有什么地方?jīng)]讀懂?
4.同桌互讀課文，交流體會。
5.指名回答。
三、合作探究，精講點撥
1.師：課文從哪幾個方面反映了“中華民族的最強音”這個主題?
2.指名回答。
(1)《義勇軍進行曲》的譜寫;
(2)《義勇軍進行曲》的傳唱;
(3)《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌。
3.指名學生接力朗讀課文，其余同學邊聽邊想：什么是中華民族的最強音?為什么說這是中華民族的最強音?
4.四人小組討論交流。
5.全班交流。
(1)激勵著中華兒女同侵略者浴血奮戰(zhàn)，成為整個中華民族反抗日本帝國主義的戰(zhàn)斗號角。
(2)表現(xiàn)了中國人民抗日救亡的決心，唱出了民族危亡時期的最強音。
(3)雄壯的樂曲，鼓舞了人們的斗志，體現(xiàn)了人民的信念。
6.師：你覺得課文中哪個部分最讓你有觸動 ?為什么?
7.指名回答。
8.師：為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌?它給我們帶來了什么?課文哪個部分告訴了我們?(最后一個自然段)
9.全班齊讀最后一個自然段。
四、深化主題，拓展延伸
1.師;國歌是這么的重要，那么當你高唱國歌的.時候，你想到了什么?
2.指名回答。
第二課時
一、復習回顧
1.指名朗讀課文。
2.唱國歌，體會“中華民族的最強音”。
二、朗讀感悟，體會情感
1.師：下面請選擇你最喜歡的一段讀給大家聽。
2.指名朗讀。
3.師：說一說你喜歡這個小節(jié)的原因。
4.分組齊讀。
三、 有感情朗讀課文、積累鞏固
1.朗讀課文，以小組學習的方式落實。
2.積累詞語。 摘抄課文中的好詞、佳句。
四、依照規(guī)律、指導書寫
1.有共性規(guī)律的字： 學生獨立觀察，討論規(guī)律。
2.重點指導的字：鴻、豁 、
3.學生提問書寫，教師指導。
4.聽寫詞語。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字;
2.預習《月光曲》。
板書設計：
創(chuàng)作的過程
中華民族的最強音 國內外的影響 熱愛祖國
《義勇軍進行曲》 確定為國歌 報效祖國
現(xiàn)實意義
語文教案 篇2
[詞語超市]
“讀一讀，記一記”是讓學生更多地從課文中積累好詞語。學生會認會讀即可。
“讀一讀，寫一寫”中出現(xiàn)的詞語和成語，距離學生的實際生活較遠，又脫離了具體的語言環(huán)境，應側重讓學生會讀、會寫、會講。讀時可采用大面積指讀的方式，既了解學生掌握讀音的情況，又便于個別指導。書寫時要提醒學生注意字的正確筆順。
[金鑰匙]
本單元四篇課文為我們塑造了一組英雄形象。在作者的筆下，他們個性鮮明，栩栩如生。閱讀時，我們要學習文章刻畫人物形象的方法。要想讓人物形象具體生動，可以抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行直接描寫，也可以通過人物對比或利用周圍特殊環(huán)境的烘托間接描寫。
寫人一般要刻畫人物的容貌、身材、穿戴等特點。描寫外貌，不宜千人一面，要因人而異，根據(jù)表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在事情的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的`外貌特征，反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經(jīng)歷和個性等特點，給人以鮮活感覺。
精彩的語言描寫，能讓讀者從中看出人物的個性特點來。寫人物的語言，還要輔以恰當?shù)膭幼�、神態(tài)等描寫，這樣寫語言會更生動形象。
準確的動作描寫，能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續(xù)動作；然后，盡力寫出人物的動作細節(jié)，反映出個性風采。為了突出重點人物的形象，可以巧妙地運用側面描寫，寫一寫生活環(huán)境或其他人物，能深化主題，更能豐滿人物形象，展示個性風采。
[讀諺語]
這里安排了一則河北農諺。教學時應指導學生多查找相關資料，了解各句的具體意思。多讀幾遍。應提醒學生，這則農諺適用于華北地區(qū)，可能與本地實際情況有些出入，可讓學生搜集本地農諺，在課堂上交流。
[自主閱讀]
“自主閱讀”向學生推薦的是黃厚的《風雪大青山》。講述的是八路軍為了抗日，一邊跟兇惡的敵人作戰(zhàn)，一邊和惡劣的自然環(huán)境抗爭的感人故事。目的是引導學生了解自然環(huán)境描寫在文章中的重要作用。
教學時可引導學生閱讀體會，作者是怎樣一步步具體表現(xiàn)出風雪之大的。
�。ㄏ仁菍懷┐螅骸翱耧L大作，層云密布”，雪片大如棉桃，“對面三尺不見人”；然后寫風狂：“山呼海嘯般卷著雪花旋轉著”“稍不小心，就有被吹下馬的危險”；接著又寫了天冷：“雪片變成了銀針似的雪粒，打到臉上，扎得生疼”。）
在此基礎之上啟發(fā)學生討論：在這樣惡劣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們勝利地完成了轉移的任務。之后思考：讀到這里，你在想什么？文章什么地方給我們的印象最深？深化孩子對文章的理解。
[語文生活]
這次“語文生活”的重點是“英雄在我心中”。由本組四篇課文中栩栩如生的英雄人物形象，激發(fā)學生講述英雄故事、學習英雄事跡的興趣。
在孩子們心中都有自己崇拜的英雄，可引導學生把他們心目中的英雄事跡生動形象地講出來，不僅要講清楚、講具體，還要想一想應該怎樣講述，才會打動別人。
可以組織班級故事會進行交流。其他同學進行評議。從內容是否清楚、具體、是否能打動人、語言是否準確通順等方面進行評議。教師要注意面向全體，使學生都能得到參與活動的機會。
根據(jù)同學們所講述的內容，提示學生寫一下你心中的英雄：他們有什么可以讓你感動的事跡，你想做什么樣的英雄？在此基礎上，進一步選好材料，確定自己要寫的內容。
——明確要求。一要內容具體，二要語句通順，三要感情真實。
——指導構思。組織學生交流，讓學生說一說自己打算怎樣寫，聽一聽其他同學和老師的建議。
——當堂習作。教師隨機指導，及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點并進行鼓勵，針對有代表性的問題進行指導，并引導學生寫完后自讀自改、小組評改。
——講評習作�？蛇x一篇較為典型的學生習作，請全班學生共同評議，肯定優(yōu)點，指出問題。還可以讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行賞析。
——修改習作。可講一些關于“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”的事例，使學生明確修改在作文中的重要意義，指導學生對自己的習作進行修改，直到滿意為止。教學時，可以先讓學生自主閱讀，而后讓學生匯報。
語文教案 篇3
課本分兩節(jié)。第一節(jié)描述了春天的特征，內容淺顯，用來再現(xiàn)春天特征的景物，為學生所熟知。教學這類兒童詩往往有兩種不恰當?shù)奶幚矸椒āＲ环N是易化之。教師以為沒有什么講頭、練頭，領學生讀讀、背背算是完事;一種是難化之。不從詩本身的'內容出發(fā)，不從教學的要求出發(fā)，不從低年級學生的實際出發(fā)，兜了許多圈，硬塞進許多東西，大講特講，結果并未抓到根本，收到實效。邵老師教學兒童詩往往獨具匠心，本教學片斷，即表現(xiàn)出實與活的特色。
教學目標：
1、學會生字“春、吹、綠、桃”，讀準字音，認清字形，會正確書寫。
2、理解“春風、桃花”，有感情地朗讀第一節(jié)。
3、初步感受春天的變化。
教學重點、難點：
學會4個生字。
有感情地朗讀第一節(jié)課文。
教學過程：
一、導入：
說話：你知道一年有哪四季嗎?你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?
激情：冬去春回，春風吹得大地逐漸變暖，春天是個美麗的季節(jié)，播種的季節(jié)，我們來聽一聽春姑娘的聲音。
二、聽朗讀錄音，初步感受課文：
1、投影出示欣賞：看著春天的畫面，聽著音樂，你有什么感受嗎?句式說話：“我看到了。”
2、是啊，春風一吹，大自然的確變了，揭示課題：春風吹
(1).拼讀音節(jié)：chun春chui 吹(讀準翹舌音)
(2).識記字形,請小老師說說識記的方法。
讀課題：你能讀出“柔緩”的語氣嗎?
三、朗讀理解第一節(jié)：
投影出示：春風一吹，植物有什么變化?
結合畫面，自學第一節(jié)，要求：
框出生字，讀準字音，自己識記字形。
讀讀句子，想想句子寫了什么。
指導學習生字：
練習朗讀：
自由讀，指名讀。
指導：春風一吹，景色怎么樣?用美麗的語調讀一讀。
師生對讀：
師：春風吹，春風吹——
生：吹綠了柳樹，吹紅了桃花。
嘗試背誦：看投影指圖朗誦;集體有感情地朗誦。
四、小結：
春天到了，植物還有哪些變化?
春風吹，_______________。
2，你想說：春天真___________________。
五、鞏固生字，指導書寫：
卡片認讀生字，口頭組詞。
仔細觀察生字在田字格中的位置，說說關鍵筆畫的寫法。
老師范寫。
學生練習。
六、選做作業(yè)：
編兒歌：
春風一吹，大自然還有哪些變化?你能學著課文的樣子編幾句兒歌嗎?
語文教案 篇4
教學目標：
1．讀懂課文內容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。
2．有感情地朗讀課文。
3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。
4．認識10個生字、會寫15個字。
教學重點：
理解課文內容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。
教學難點：
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
教學準備：
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
1．引發(fā)情趣。
2．認識生字。
3．熟讀課文。
4．整體感知，質疑問難。
教學步驟：
一、談話導入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸牛》。
學生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認識生字。
1．導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？
2．自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的'字，想辦法認會。
3．檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對蝸牛有什么看法？
四、質疑：
你有什么問題？（作者為什么會轉變看法？）
五、學習生字：
1．自學生字。
2．小組合作學習并檢查。
3．師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4．師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結構，找出最難寫的部分。
（2）重點觀察位置�？纯丛鯓訉懢o湊。
�。�3）練習書寫，展示、互評。
六、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．抄寫生字。
3．查找關于蝸牛的資料。
第二課時
教學內容：
復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學步驟：
一、復習、檢查字詞掌握情況。
1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。
2．聽寫字詞。
3．學生互查，改錯。
二、談話導入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸�！澳懶 �？
同學補充，教師點撥：
1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸�？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來
[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]
2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
[此處設計意在培養(yǎng)學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。]
3．板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4．總結：
板書：出殼前、出殼、回殼�！懶�
5．體會作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個膽小鬼！
齊讀這一句。
6．連讀3、4自然段。
板書設計
蝸牛
出殼前總是藏不肯出來
出殼探、東張西望、直到、
沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼
回殼輕輕、立即
第三課時
教學內容：
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學步驟：
一、談話導入：
上節(jié)課的學習過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？
二、研讀4、5自然段：
1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2．小組交流。
3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。
�。�1）不怕難——垂直向上。（慢極了）
�。�2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘
（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）
4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。
不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩
5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？
三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。
1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內容？
2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？
4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
五、布置作業(yè)：
1．練習有感情地朗讀課文。
2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。
語文教案 篇5
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個有關生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。
所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經(jīng)歷親身體驗的讀書過程，最后在內心生成關于生命關于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構的生成、創(chuàng)造過程。
具體設計分以下三大板塊實施：
一、談話導入，營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發(fā)。同學們，當今是經(jīng)濟高速發(fā)展的.時代，可是人與人之間的關系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？
組織學生交流，師隨機點評。
4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。
�。ㄔ谶@板塊中，融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來，并引導學生進行角色轉換，交流中切身體驗到當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，人與人之間的關系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）
二、讀悟全文，用情體驗。
1、師：這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！
3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。
師出示四處句段：
（1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
�。�2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
�。�3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、師：這么多遍朗讀，同學們心中一定產生了一些感受，想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文？
5、師：讀著課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？
學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀
�。ɡ首x過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經(jīng)歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉換成具體圖象的過程。學生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）
三、讀后評議，情感升華。
1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？
2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。
�。�1）指說幾人次
�。�2）師：同學們的感受多么真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段
�。�3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結合語言和插圖談感受）
�。�4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評點。
3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產生了什么感受？
若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
（1）指讀結束句。
�。�2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？
生轉化角色說話
師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人群說些什么呢？
�。ㄟ@一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關于愛關于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內心深處悄悄樹立起一座關于愛、關于生命的豐碑�。�
四、鞏固練習。
找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
語文教案 篇6
一、導入課文
同學們，上節(jié)課我們學習了《廬山的云霧》，知道了廬山云霧的變幻無常，很神奇，廬山的云霧到底神奇在何處?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、整體感知，初步體會特點
1.請同學們拿起課文紙，輕輕地讀課文，找找哪些段落描寫了廬山的云霧。
2.默讀2、3自然段，找出能概括廬山云霧特點的詞語。
3.指名說，齊讀。(板書：千姿百態(tài) 瞬息萬變)
三、學習第二自然段。
1、廬山的云霧到底什么樣，能給人如此奇妙的感覺?請同學們自由朗讀第二自然段。并思考，這一段是圍繞著哪句話來寫的?用———畫出來。 生讀，師巡)
(廬山的云霧千姿百態(tài)。變成紅色) (板書：千姿百態(tài))
2、“ 千姿百態(tài)”什么意思?就是有很多不同的樣子
3、廬山的云霧都有哪些樣子呢? 一生回答后，老師再與學生接讀這幾個比喻句：師說前半句，生接后半句。
4、仔細觀察圖片，思考：哪一幅圖對應書上哪一句話，說說你的依據(jù)。
A：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽。
�、偕筋^的云霧
②“籠罩”，像籠子似的罩在上面
�、郯咨q帽
B：那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶
�、侔肷降脑旗F
�、� 纏繞：條狀物回旋地束縛在別的物體上
�、垡粭l條玉帶
C：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海
�、偕焦�
② 彌漫：充滿，布滿
�、勖Ｃ５拇蠛�
D：云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕
�、偕椒�
�、� 遮擋：遮蔽攔擋
�、劬薮蟮奶炷�
5、齊讀這一段話
師述：大家看，這一段中，作者第一句先總寫廬山的云霧千姿百態(tài)，第一句是這一段的中心句。后四句再詳細介紹廬山的云霧是怎樣千姿百態(tài)的!這種寫作方法叫做總分寫法。
其次，作者在寫每一種云霧又運用了恰當?shù)谋扔鳎言旗F寫得既生動又具體。再看，這四句話，雖然都寫云霧，但寫法又是不一樣的。
同學們，在以后的作文中可以試著來用一用這些寫作方法。
6、出示填空，試著背誦
廬山的云霧( )。
那些( )在( )的云霧，就像是( );
那些( )在( )的云霧，又像是( )。
云霧( )山谷，它是( );
云霧( )山峰，它又是( )。
總結：本段圍繞中心句，從四個方位展示了廬山云霧的不同姿態(tài)，突出了廬山云霧的千姿百態(tài)。這是廬山云霧的一種靜態(tài)美。(板書)
過度：廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變。
四、學習第三自然段。
1、默讀第三節(jié)，找出這一段是圍繞哪句話來寫的，用橫線劃出來。指讀，齊讀。
2、瞬息萬變是什么意思?瞬:一眨眼 息：一呼吸
3、理解“變化之快”，找出相關語句。讀一讀。
理解“變化之多”，變成了哪些事物?
廬山的云霧瞬息萬變，它僅僅只變了書上的這幾種嗎?你從哪看出來的?想象一下，廬山云霧還會有怎樣的變化?
理解“變化之大”，一縷輕煙——一瀉千里的九天銀河
5、怎樣才能讀出廬山云霧的'瞬息萬變?能表現(xiàn)云霧變化快的詞句可以讀得重一些，快一些。
6、指名讀。評價。
7、齊讀。
小結：這一段和第二小節(jié)一樣，也是用了總分的構段方式。這是廬山云霧的動態(tài)美。(板書)
五、學習第四自然段。
播放畫面 這千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧深深吸引了游人，游人都不想回家了。這就是流連忘返
你曾經(jīng)在哪玩得不想回家呢?用上“流連忘返”造一個句子。
同學們，這千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧深深地吸引了我們，(出示第一節(jié))當你
廬山的美遠不止那變幻無常的云霧,引讀: 景色秀麗的廬山
同學們請看:播放畫面:
六、拓展閱讀：欣賞古詩
從古至今，有許多詩人，都被廬山的美景所深深吸引，從而留下了傳世佳作。讓我們一起來讀一讀最著名的兩首。
(出示、齊讀古詩。)
師：你喜歡廬山嗎?為什么?
其實，我們的祖國地大物博，到處都是美麗的風光。我們應為生在這美麗的祖國而感到自豪。
讓我們再一次走進廬山，陶醉其中吧，齊讀全文。
語文教案 篇7
一教學目標
了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。
二教學重點：了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
三教學難點：分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
四教學時間：2課時。
五教學過程：
第一課時
(一)情景導讀
獵人與鳥的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥�！胺帕宋摇边@只鳥說，“我會給你三條忠告�！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會放了你�！薄暗谝粭l忠告是：做事會不要后悔�！兵B說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬�！比缓篪B又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明�！边@個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋!我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻�！闭f完，鳥飛走了。
下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
(二)作家作品
梁實秋(1903—1987)原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
讓學生聽讀課文。
要求：1.劃出生字詞。2.結合課文注釋學習掌握。
羽翮(hé)——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分。
瞵(lín)視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看。
昂藏((cáng)——形容儀表雄偉。
飲啄(zhuó)——飲水啄食。
摶(tuán)扶搖而直上——意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上;扶搖：自下而上的旋風。
豐腴(yú)——(身體)豐滿。
秾纖(nóngxiān)合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖;纖：細小，瘦弱;合度，適宜。
倏(shū)地——迅速地。
囀(zhuàn)——鳥鳴聲。
喙(huì)——鳥獸的嘴。
鳶(yuān)鷹——老鷹。
跼蹐(jújí)索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束;索索：畏縮的樣子。
感喟(kuì)——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸(lánlǚ)——形容衣服破爛。
窗欞(líng)——窗戶格子。
鴟梟(chīxiāo)——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
四布置作業(yè)
熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時
教學內容：分析理解課文內容。
教學過程：
集體朗誦課文，思考并討論課文層次： 第一部分(1自然段)點明自己對鳥的態(tài)度;
第二部分(2—6自然段)描寫了四類不同的'鳥;
第三部分(7自然段)暗示中心：現(xiàn)實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
分析理解：
第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態(tài)度。
問：“我愛鳥”這句話有什么作用?
答：內容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態(tài)度和情感，也構成了整篇文章的基本線索;
結構上——開篇點題，統(tǒng)領全文。
朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個層次： 第一層(2)寫令人觸目驚心的籠中鳥。
第二層(3—4)寫令人喜悅的鳥。
第三層(5)寫令人憎惡的鳥。
第四層(6)寫令人悲苦的鳥。
朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥?表達了作者的什么感情?
討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句?說說好處。
朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句?說說好處。
朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句?說說好處。
8.朗讀第7自然段，想想結尾的好處。
9.歸納文章的中心：
文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。
板書設計：略。
布置作業(yè)：1.課后練習;2.練習冊。
12.教學后記：
語文教案 篇8
教學內容：
分類練寫左右結構的漢字：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅
教學目標：
1、知道左右結構的字在書寫時要注意的事項。
2、培養(yǎng)良好的書寫習慣，激發(fā)學生對漢字喜歡的.情感。
3、了解初步的書法知識，培養(yǎng)學生初步的對漢字的審美能力。
教學難點：
知道左右結構的字在字形結構上的特點，能寫好作業(yè)中的字。
教學準備：田字格卡片
教學時數(shù)：一課時
教學步驟：
一、認識要書寫的生字。。
1、出示生字卡片：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅。
2、說說這些字有什么特點。
二、指導練寫左右結構的字。
1、把結構特點相同的字連起來。
分類分別是：
上平下平：提伙 上伸下伸：像講 上伸下平：池臉
上伸下縮：滿傷 上平下伸：鋒旅 上縮下平：搖帽
2、把難寫的字試著寫一下。
3、分類臨寫，每一個字寫兩遍，要把字寫正確，端正，美觀。
4、學生范寫，點評。
5、教師示范書寫。
6、學生臨摹，試寫。
三、學生練寫，師巡視指導。
1、回顧寫字時正確的坐姿和鉛筆的執(zhí)筆方法。
2、實踐練習，教師巡視糾正。
四、總結評價，展示作品。
語文教案 篇9
教學目標：
1、 知識目標：
理解課文內容——橋之“美”美在什么地方。
2、能力目標：
�、佟⒗斫馕囊�，提高學生篩選、整合信息的閱讀能力;(重點)
�、凇⑵肺侗疚膬�(yōu)美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，并能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛煉表達能力。(難點)
3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。
教學重、難點突破：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受，內涵豐富，特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處于初始階段的學生在有限的時間內去體驗畫家積淀多年的審美經(jīng)驗，感受橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果絕非易事。初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，初中學生不好把握。再讀課文，研究教法，我覺得不妨從學生熟悉的事物入手，創(chuàng)設情境，以喚起學生的審美需求，激發(fā)學生探求美的欲望。同時積極調動學生的.生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色。
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、 情境導入
同學們，你們認識這座橋嗎?(出示分水當?shù)貥虻膱D片)……同學們能告訴老師，橋的附近有些什么呢?你覺得它美嗎?(生談師結引入)
二、整體感知：
學生自讀課文，按要求篩選信息，明確作者對橋之“美”的認識。(學生自讀思考，相互交流補充)
明確：橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用。(關鍵)
三、研讀賞析：
學生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句、段或最有情味的句子。
(教師指導方法，給出示例，讓學生立足文本，盡情暢談。也可提出自己的疑問，深入理解并形之成文。)
結合預習表格，展示學生學習成果。通過“展示——點評、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑒賞。
討論品評，結合學生的展示評價，總結賞析方法(明確規(guī)范表達，提升學生的表達能力。)
四、小結語言特色
明確： 形象生動 描寫細致 情景交融
五、布置作業(yè)
20xx年10月15日起，大師吳冠中的藝術展“滄桑入畫”在中國美院美術館開展。如果有機會與大師面對面，請你學習這篇文章的寫法，用藝術家的眼光來向吳老先生說說我們家鄉(xiāng)的橋之美。
注意：借鑒作者的寫作手法。
語文教案 篇10
初中語文七年級（下）教材，體現(xiàn)了以人為本的教育觀點，充分顯示了語文的特性，是一種文化的載體。為完成好這學期的教學任務，全面提高學生的文化修養(yǎng)素質，特制訂如下計劃。
一、教材分析
本冊共有30篇課文（其中講讀15篇，自讀15篇），分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。
二、學生情況分析
所教班級七年級三班這學期共41人，上學期語文最高分81分，最低分18分，優(yōu)秀人數(shù)0，人均分58.5分，與其他兩個班的差距較大。本班大部分學生的理解能力太差，甚至部分學生很簡單的字詞都不認識。學生的口語表達能力不夠，不能運用準確的詞句表達自己想說的話。作文方面讀題、審題不清，理解不透。
三、學期目標思想品德目標：
在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎。知識目標：
了解課文中出現(xiàn)的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能力的目標：
在上學期學習語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的`方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。人文素質目標:
初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、達到目標的途徑與措施
根據(jù)學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：
1.從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3.要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5.重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6．做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。
7.實行分層目標教學，根據(jù)教學內容對不同層次的學生進行分層教學。
8．根據(jù)當前社會形勢，推行語文素質教育。
9．實行“雙體互促”課堂教學，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。
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