我要的是葫蘆教學(xué)反思(精選11篇)
在日常生活中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那要怎么寫好反思呢?下面是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎大家分享。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 1
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事?蓯鄣腵小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。
在備課時,我一直在猶豫上第一課時還是第二課時。參考了一些其他老師的意見,發(fā)現(xiàn)之前的大部分老師都教學(xué)的第二課時,因為亮點比較多。但在經(jīng)過幾天的斟酌之后,我還是選擇教學(xué)第一課時,為了展現(xiàn)低段的生字教學(xué),為了突破之前大師級的教案……
課堂的流程基本按照計劃進(jìn)行,只是在后面時間緊張了點,沒有完成最后的通讀和寫字指導(dǎo)。在講課中就發(fā)現(xiàn)備課時的很多不足了,深深地感受到磨課的重要性。
1、問題的表述不夠清楚,導(dǎo)致學(xué)生不理解。在讓學(xué)生讀課題時,我利用問題讓學(xué)生學(xué)會強(qiáng)調(diào)讀,可是學(xué)生沒有理解。當(dāng)時也未想到好的解決辦法,就那樣匆匆掠過了。
2、生字教學(xué)單一。只是單純的讀字認(rèn)字,如果加一些組詞造句的練習(xí),學(xué)生就會在認(rèn)字的基礎(chǔ)上將字運(yùn)用的更好。
3、各個環(huán)節(jié)的串詞突兀,不夠流暢,仍需推敲。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 2
本次公共課我講的是第一課時,這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時都有識字教學(xué),但看過教學(xué)參考書后,總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受:
一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中識字有利于學(xué)生歸類識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關(guān),和內(nèi)心的感受有關(guān);還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識字降低難度。隨文識字,這種在語境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,學(xué)生在認(rèn)讀生字,識記生字,不再是孤立的個體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識字的難度。如“藤”字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時,讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知,進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的.方法,進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動作進(jìn)一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進(jìn)一步。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句,注重積累。
這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長,長滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象,體會這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、找突破口,變序閱讀。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。
在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率!翱、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字,學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察,書寫,這樣學(xué)生在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整,也注重了細(xì)節(jié),但是還存在如下問題:
1.學(xué)生讀書有了感情,但是聲音過小。
2.學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3.自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié),課上只做了口頭上的說明,要是打出來學(xué)生讀一讀,該多好哇!
4.缺少鼓勵性的評價語,學(xué)生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 3
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時,我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過不同形式的'朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處:
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
我要的是葫蘆教學(xué)反思 4
《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中識字和積累詞匯,體會人物心情是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是難點。
課后我做了一下幾點思考:
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
在第一課時,請學(xué)生給那個人取了一個雅號:葫蘆先生。叫起來既順口又親切,讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后,我問:那個人那么喜愛葫蘆,所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生,現(xiàn)在你看看,他還可以稱做葫蘆先生嗎?不。他做事那么糊涂,該稱他?學(xué)生異口同聲地說:“糊涂先生!彼宦爠窀嬉灰夤滦,是?固執(zhí)先生。與此同時,課堂上發(fā)出了一陣笑聲,我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字,又是一個幫助理解課文的重點字,教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師:你從哪里體會到愛葫蘆?
生:盯著。
師:盯字怎么記?
生:目+丁。
師:目和什么有關(guān)?
生:眼睛。
師:葫蘆先生,你用眼睛看著誰。
生:葫蘆
師:只看著葫蘆沒有東張西望嗎?
生:沒有。
師;認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
。ǹ梢赃@樣修改)
師:盯著葫蘆干什么?
師:為什么用盯而不用看?
師:你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎?
反思:字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點,如何讓識字學(xué)詞更有效?那就要重視聯(lián)系上下文,進(jìn)行言語訓(xùn)練,在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運(yùn)用,不搞機(jī)械的、單一的'識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時,我雖然有這樣的意識,可是并沒有處理好,只解決了“盯”的字義,沒有起到理解課文的作用,如果在此基礎(chǔ)上追問:盯著葫蘆干什么?為什么用盯而不用看?我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語,不僅能幫助學(xué)生解讀文本,而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力,可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句,理解課文,指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的!段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
理解:“葉子上的蟲還用治?”
師:聽了鄰居的勸告,他是怎么說的?
生:什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆
師:“葉子上的蚜蟲還用治?”讀著這句話,猜猜葫蘆先生的心里想的是什么?
生:長了蚜蟲沒關(guān)系的,我才不在乎。
生:我不怕蚜蟲。
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師:葫蘆先生認(rèn)為用不用治?
生:不用。
(出示句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。)
師:讀一讀上面兩個句子,它們有什么不同?
生:第一句是還用,標(biāo)點是“?”第二句是不用,標(biāo)點是“!
師:句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是?
生:一樣的。師:誰能讀出它們不同的語氣呢?
。ㄖ该鄠學(xué)生讀,齊讀。)
師:那你們認(rèn)為要不要治呢?
生:(要治)
反思:
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。因此,可抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,特別是對低年級的學(xué)生,在理解句子前首先要讀,不止是讀通,還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題,讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有直接出示兩句話,告訴學(xué)生反問句該怎么讀,陳述句該怎么讀,而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治?”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲?在明白葫蘆先生的意思是不用治之后,再出示“葉子上的蟲不用治!蓖ㄟ^對比,讓學(xué)生明白雖然句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告,不治蚜蟲,才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么!”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法,我想學(xué)生的理解會更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 5
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的語言感受、
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動接受為主動參與,可以豐富孩子的想象、
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的`技巧和技能、不足之處是:
1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時,學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個句子時,學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。
在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補(bǔ)短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 6
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。文本短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進(jìn)行模塊規(guī)劃時,我們團(tuán)隊將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況有機(jī)整合起來。
一、識字
通過一年多的學(xué)習(xí),教師通過每課的教學(xué),已經(jīng)自然地滲透,及時整理歸納出一定的識字方法,如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯(lián)系,通過字形結(jié)構(gòu),通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換,形聲字記字法等。學(xué)生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法,對于隨文識字,存在的一定的疑惑,因此,針對這一疑惑,本次的模塊規(guī)劃,在識字方法上,大膽地對隨文識字展開了研究。
。1)何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文!彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字,會8個生字,其中難點字“哇”是既要求會認(rèn),也要求會寫的生字,該課生字較少,且相對集中于第一自然段,因此采用了隨文識字的方法。
。2)隨文識字的應(yīng)用
本課的教學(xué)設(shè)計,緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時,先正其音:根據(jù)課文內(nèi)容,先抽出一組短語“細(xì)長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”,讓生認(rèn)讀,從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字;再學(xué)其形,請細(xì)心地孩子想想辦法,用什么方法記住這個字;最后解其義,根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點,先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)知,再通過拓展,拓展到平常生活當(dāng)中還見過哪些“藤”從而來幫助學(xué)生了解“藤”,認(rèn)識“藤”。如此一來,經(jīng)過正音、記形、解義,相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時,先在一組詞語中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字,再放回到文本中品讀,也真正做到了隨文識字的“字不離詞,詞不離句,句不離文!
二、寫字
本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”,其中兩個獨體字“言、每”,6個左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中,部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點,“忄”是已學(xué)過的部首,但學(xué)生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯,因此我重點指導(dǎo)這三個部分。
三、朗讀
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求,二年級上冊要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,對閱讀有興趣,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利,而且還要開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段,因此,對朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。
低年級的朗讀指導(dǎo),不應(yīng)過多地出現(xiàn)太多的術(shù)語,甚至不出現(xiàn),應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇!”的.指導(dǎo)時,為了讓學(xué)生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛,我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片,在對學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后,我播放了照片給學(xué)生看,有聲有色的畫面,使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺體驗,學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾,學(xué)生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創(chuàng)設(shè)語言意境,調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動而又富有感染力的教學(xué)語言,能吸引、打動學(xué)生,能調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說的話“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”時,我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo), “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來,學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會調(diào)動起來了。
人無完人,反思我的教學(xué)課堂,我看到了我的誤區(qū)與不足:
1、隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文!痹谶@一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后,是否真正地掌握了生字呢,如果再把生字運(yùn)用到新的語境中讓生讀,那將會對生字進(jìn)行更有效的鞏固。
2、寫字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書寫反饋來看,我在寫字指導(dǎo)前沒有充分備好學(xué)生,只依據(jù)教參與個人經(jīng)驗作出重難點判斷,忽略了對生字美觀的指導(dǎo),特別是六個左右結(jié)構(gòu)的字,在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察,導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫成了左右大致相等。
3、朗讀指導(dǎo)時,急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時間不夠,因此在許多方面的指導(dǎo)時,沒有給足時間讓學(xué)生在情感的海洋里體會,感悟,而是勿勿帶過,導(dǎo)致中下生在感情體會上還不到位。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上,我對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,抓得太粗。如學(xué)生回答問題的音量、學(xué)生寫字姿勢、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書的姿勢、學(xué)生回答問題的習(xí)慣等方面,為了趕進(jìn)度,我仔細(xì)地指出,甚至有的還沒指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期養(yǎng)成的結(jié)果,但長期的養(yǎng)成,體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此,這一方面是我以后努力的方向,做一個細(xì)致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光,海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢,每一位教師的成長,都需要不斷的磨練、錘煉,我將會在反思中醒悟,在反思中成長,帶給學(xué)生更精彩的課堂。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 7
學(xué)校進(jìn)行“一課多講”活動,每個年級老師就一個課題展開聽課、評課活動。一不小心抽到2簽,所以早早的得以“解脫”。盡管上完了,卻對這一節(jié)課覺得諸多遺憾。
第一,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠。
備課時盡管考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答,可真到講的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生全都一種答案,過于單一,思維也不夠開闊,而我的引導(dǎo)語言過于簡單,沒有很好的讓他們明白意思。有的地方甚至出現(xiàn)“冷場”。例如,學(xué)習(xí)第四段時,當(dāng)看到葫蘆黃了,落了,你有什么想法?所有的學(xué)生都說的是:難過、傷心、后悔,沒有一個人想到:葫蘆為什么會落呢?這個地方設(shè)計的問題太空泛,沒有很好的啟發(fā)學(xué)生,在沒有得到滿意的回答后,引導(dǎo)也不夠到位。
第二,語言表達(dá)不夠精煉、準(zhǔn)確。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字時,沒有設(shè)計成與以往那樣的開火車讀生字卡片,而是改成了在學(xué)習(xí)段落過程中認(rèn)讀。由于語言不夠精確,又換了他們不熟悉的方式,學(xué)生讀的方式不一樣,有的拼讀(真的沒想到她會拼讀,從下學(xué)期開始以來都是直接認(rèn)讀,她也從沒這樣讀過),結(jié)果后面起來讀的'學(xué)生都和她一樣全都拼讀,可文段中并沒有拼音。經(jīng)過提示后,其他學(xué)生讀得不錯,如果一開始要求準(zhǔn)確而細(xì)致,就不會發(fā)現(xiàn)這樣的情況。
第三,評價語言少而單一。
明明知道臨時抱佛腳無用,功夫在平時,可這個依然沒能提高,這也是個人教學(xué)素養(yǎng)中急需惡補(bǔ)的一項。
因此,在以后的教學(xué)中一定要注意:
一,因材施教。本班學(xué)生對課文教學(xué)的興趣不大,要從基礎(chǔ)講起,以故事的手法入題,提高他們學(xué)習(xí)興趣,以及思考問題的習(xí)慣。
二,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。把自己心里明白的事情用合適的語言的表達(dá),盡管每天要求他們在家讀課外書籍,但效果不佳,要適當(dāng)提供他們此年級段的閱讀書籍篇目。
三,多運(yùn)用多媒體課件。條件有,課件也有,只是由于教學(xué)時間緊,或由于其它原因,在課堂上使用并不多。以后,盡可能地勻出時間來用課件教學(xué),突破課堂中的重難點。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 8
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到句。并通過運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請同學(xué)上臺來掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動作,從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識字面,并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個教學(xué)過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的`朋友或者只是個過路的人你會說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外,低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點符號,在閱讀中體會句號,問號,感嘆號所表達(dá)的不同語氣,本課的教學(xué)重點是,體會反問句、感嘆句的表達(dá)特點;“?”和“!”對于學(xué)生來講比較熟悉,但是反問句學(xué)生有些疑惑,我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句,讓他們知道反問句是明知故問,加重語氣。在體會事物之間聯(lián)系時,個別學(xué)生對植物的生長有了解,但大部分學(xué)生不明白植物的'生長需要,我就給他們播放了光合作用的圖片,學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。
但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力,通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學(xué)中,我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒有看到過葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:由圖識葫蘆,觀察字形特點,帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點,從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法,把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機(jī)地結(jié)合起來。
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去,而且還需用時頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點的訓(xùn)練。假設(shè)能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評,可能效果會更佳。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過屢次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比擬平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
1、教師的提問欠精。
有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2、朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?
在教學(xué)設(shè)計過程中,我結(jié)合本課特點,從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思考:
1.誰能用剛剛讀過的短語:細(xì)長的葫蘆藤雪白的.小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?
2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活潑,他們似乎已經(jīng)明白:那個人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,抓住課文中重要詞句,通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時,我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地參加了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 11
心理學(xué)告訴我們,情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時,
我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖----動情
語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的.小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗:如果你是那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個地落了,你會怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗,感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點,讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
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