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填未知數(shù)是幾觀課反思
授課教師:馬英 觀課教師:李萍授課班級:民族小學一校區(qū)一年級一班
授課時間:2011年11月2日第二節(jié)
這節(jié)課的學習內(nèi)容在教科書第70頁,其實也可以將其視為是對《填未知加數(shù)是幾》的教學,對《填未知加數(shù)是幾》的教學應達到理解加法算式中未知加數(shù)的意義、會填加法算式中的未知數(shù)、培養(yǎng)學生初步的逆向思維能力及語言表達能力這三項目標。馬老師將教學重難點放在了會填加法算式中的未知數(shù)。
馬老師在新授知識前對數(shù)的組成知識做了重點復習,這是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù),馬老師這樣處理遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則,讓學生以此為生長點,順利完成知識的遷移,為下面要進行的新課做好了準備。教學過程中得練習設計能緊緊圍繞本課重點,目的明確,層次清楚,開放性強。
對馬老師的這節(jié)課中“鉛筆圖”的教學環(huán)節(jié)我有以些意見想在此提出,和馬老師進行探討:
在教學鉛筆圖時馬老師提問:圖上畫的是什么?(匯報)看著這幅圖,你能知道是什么嗎?(學生匯報:盒子里放了7枝筆);如果把盒子放滿,可以放幾支筆?(10枝筆);我建議能否采用這樣的方法:根據(jù)這幅圖,誰能編一個故事,提一個數(shù)學問題?在教師引導下學生可能會回答:1、盒子里原來有10枝筆,拿走了3枝,還剩幾枝?2、盒子里放了7枝筆,再放3枝筆是幾枝筆?3.盒子里放了7枝筆,再放3枝筆就是10枝筆嗎?這樣有助于幫助學生理清解題思路,培養(yǎng)自編文字題的能力。
接下來的教學中馬老師歸納說:通過剛才的觀察,我們知道,盒子里已經(jīng)放了7枝筆(板書:7),還要放幾枝,題里告訴了嗎?(沒有)我們把沒有告訴的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)”。“未知數(shù)”可以用小括號來表示。對小括號的學生是初次接觸,教師不妨讓學生進行書空幫助識記。同時這是引出課題的最佳時機,可以進行強調(diào)什么叫“未知數(shù)”。
縱觀這節(jié)課的教學主要有以下特點:1、注重學生的主體地位。整個教學過程中,教者始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn),將學生推向?qū)W習的主體,讓他們自己動眼觀察,動腦思考,在看、想、說中一步一步完成教學目標,培養(yǎng)學生各方面的能力。2、注重算法的多樣化。
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