反思性語(yǔ)言教學(xué)與中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　 教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，通過(guò)不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來(lái)審視自我和現(xiàn)實(shí)，制訂適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的的計(jì)劃和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的切實(shí)措施與方式，自覺(jué)地實(shí)行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過(guò)程中，完成從教書(shū)匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)則是教師對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像或錄音、請(qǐng)同行觀課和聽(tīng)課等方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。教師正是通過(guò)這種對(duì)自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。

　　北京市規(guī)定從二00五年秋季開(kāi)始，小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這意味著又有更多的教師加入到英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，因此，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問(wèn)題。而反思性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

　　 二 反思性語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、方法與實(shí)際操作

　　 （一），反思性語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart (1996) 以及武尊民（2000）認(rèn)為，反思性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和和他們的基本認(rèn)知方法。2教學(xué)決策的方式和過(guò)程。3，教師自己在教學(xué)中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動(dòng)。6，教學(xué)語(yǔ)言。7，學(xué)生語(yǔ)言。8，提問(wèn)技巧。9，對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)原則與技術(shù)。

　�。ǘ�），反思性語(yǔ)言教學(xué)的方法

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)是不能獲得對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)確反思的。教師需要從自己的行動(dòng)過(guò)程中獲得足夠的實(shí)際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對(duì)象，取得證據(jù)的過(guò)程就是反思的過(guò)程。那么，需要通過(guò)什么途徑和方式來(lái)取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學(xué)調(diào)查取證的方法：1，教學(xué)日記。2，教學(xué)報(bào)告。3，問(wèn)卷與調(diào)查。4，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像5，觀課。6，教學(xué)行為研究。

　�。ㄈ�），反思性語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際操作

　　 反思性語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際操作包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。反思性語(yǔ)言教學(xué)始自于外語(yǔ)教師本人對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、課堂監(jiān)控的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，首先就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要通過(guò)自我意識(shí)、同行或合作者的指出、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)在課堂上記錄或課后記錄在教學(xué)日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請(qǐng)同行觀課幫助分析，或是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄要簡(jiǎn)明扼要，以免分散教學(xué)注意力。不要請(qǐng)同行對(duì)觀課下終結(jié)性評(píng)論，而是要討論問(wèn)題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和見(jiàn)解與自己的分析是否一致。學(xué)生的問(wèn)卷針對(duì)性要強(qiáng)，問(wèn)卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第二個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題進(jìn)行探究和思考。目的是找出教學(xué)事件或問(wèn)題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握與運(yùn)用有問(wèn)題，那么，要從教與學(xué)兩方面查找原因，回憶當(dāng)時(shí)的講課情景、查看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄和學(xué)生問(wèn)卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對(duì)問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)策略、制訂改進(jìn)措施與計(jì)劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第三個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題解決行動(dòng)和計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進(jìn)的過(guò)程與效果并適時(shí)調(diào)整，使行動(dòng)有利于問(wèn)題的解決，以達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)過(guò)程就是反思后的實(shí)踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行再一輪的反思。反思性教學(xué)就是在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第四個(gè)過(guò)程就是評(píng)價(jià)反思與實(shí)踐的有效性，是對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中要考察原定計(jì)劃是否合理、教與學(xué)的有效性是否提高、時(shí)間分配是否合理、實(shí)施過(guò)程是否與計(jì)劃相符、教師自身的認(rèn)識(shí)是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動(dòng)和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個(gè)人教學(xué)報(bào)告。這種個(gè)人教學(xué)報(bào)告是有選擇的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累，是對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷有選擇的具體描述。可以準(zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學(xué)報(bào)告，對(duì)彼此之間的差異進(jìn)行比較。同時(shí)，個(gè)人教學(xué)報(bào)告可以作為自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

　　 三， 反思性語(yǔ)言教學(xué)的特征與外語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐與條件

　　 （一） 反思性語(yǔ)言教學(xué)的特征

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別于一般性學(xué)科反思教學(xué)就在與其語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。就反思性語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其特征在于：

　　1， 反思性語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教師對(duì)正在或已經(jīng)發(fā)生的語(yǔ)言教學(xué)行動(dòng)以及行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果及其合理性與有效性所進(jìn)行的探究和反思。是以提高外語(yǔ)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的探究行動(dòng)。

　　2，反思性語(yǔ)言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言為中介的問(wèn)題探究性實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題或事件的思考——行動(dòng)研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動(dòng)結(jié)束，新一輪活動(dòng)又開(kāi)始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱(chēng)這種循環(huán)為“反思圈”。

　　3，反思性教學(xué)不是靠教師閉門(mén)冥思苦想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，反思性語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng)方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。反思性語(yǔ)言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

　　4，反思性語(yǔ)言教學(xué)的行為主體——外語(yǔ)教師——需具有強(qiáng)烈的自我更新取向、很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識(shí)。這種自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是反思性語(yǔ)言教學(xué)的原動(dòng)力。

　　5，反思性語(yǔ)言教學(xué)要求外語(yǔ)教師不僅要具有普通文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、任教專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有較深的語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)、心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)、自身較強(qiáng)的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

　　（二）外語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與條件

　　正如前文所言，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動(dòng)研究。對(duì)于外語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，反思性語(yǔ)言教學(xué)與自身專(zhuān)業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個(gè)外語(yǔ)教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思問(wèn)題，即對(duì)反思性語(yǔ)言教學(xué)的反思。如果外語(yǔ)教師通過(guò)反思性語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)反思積累到一定程度時(shí)，教師才對(duì)自己的教學(xué)形成新的成熟的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又能作用于以后的教學(xué)實(shí)踐，此時(shí)，以教學(xué)水平為核心的專(zhuān)業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說(shuō)，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身是個(gè)實(shí)踐性的探究行為。

　　此外，外語(yǔ)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展還取決于對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語(yǔ)言教學(xué)要求以教育科學(xué)理論、第二語(yǔ)言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。最后一點(diǎn)尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制，如，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、大學(xué)支持者與合作者的支援、領(lǐng)導(dǎo)的支持、制度的保障等因素。就外語(yǔ)教師本身而言，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源自于自我更新價(jià)值取向和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動(dòng)。因此，能否通過(guò)反思性語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持反思性教學(xué)。此外，不當(dāng)?shù)慕處煂?zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制也打擊了教師堅(jiān)持反思性語(yǔ)言教學(xué)的積極性。缺乏學(xué)校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持反思性教學(xué)原因之一。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和發(fā)展取向、加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行及大學(xué)教師的合作與支持，

　　通過(guò)切實(shí)可行反思性語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　 四，結(jié)束語(yǔ)

　　 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式與實(shí)施策略是目前研究的熱門(mén)課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，要獨(dú)立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學(xué)事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了被動(dòng)地接受外部的專(zhuān)家講學(xué)式的培訓(xùn)課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的感悟、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。而正是這種主要基于個(gè)人完成的反思性語(yǔ)言教學(xué)給外語(yǔ)教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時(shí)日與必要條件，外語(yǔ)教師一定會(huì)通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

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