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語文教育教學名言
語文教學名言1、"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"
——第斯多惠：《德國教師教育指南》
2、"兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。"
——英國教育家 洛 克
3、"要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。"
——德國教育家 第斯多惠
4、 "語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成"。
——《語文課程標準》
5、"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"。
——《語文課程標準》
6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將"預設"和"生成"結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
——著名特級教師 沈大安
7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來"導"的啟發(fā)引導式。
——全國小語會理事長 崔巒
8、學而無友，則孤陋寡聞。
9、"你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想"。
——著名作家 蕭伯納
10、 "所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動"。
——著名語文教育專家 周一貫
11、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。 "凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的、有用的知識"。
——著名人本主義教育家 羅杰斯
12、"應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。
——《語文課程標準》
13、 "學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高"。
——《語文課程標準》
14、 "不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大"。
——著名特級教師 沈大安
15、 "漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合"。
--—《語文課程標準》
16、 "在識字教學中充分運用漢字構字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度"。
——天津師范大學教授 田本娜
17、 "識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境"。
——《語文課程標準》
18、 "寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣"。
——《語文課程標準》
19、 "寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好"。
——全國小語會理事長 崔巒
20、 "要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效"。
——著名語文教育專家 斯霞
21、 "閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。
——《語文課程標準》
1、"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"
——第斯多惠：《德國教師教育指南》
2、"兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。"
——英國教育家 洛 克
3、"要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。"
——德國教育家 第斯多惠
4、 "語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成"。
——《語文課程標準》
5、"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"。
——《語文課程標準》
6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將"預設"和"生成"結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
——著名特級教師 沈大安
7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來"導"的啟發(fā)引導式。
——全國小語會理事長 崔巒
8、學而無友，則孤陋寡聞。
9、"你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想"。
——著名作家 蕭伯納
10、 "所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動"。
——著名語文教育專家 周一貫
11、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。 "凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的、有用的知識"。
——著名人本主義教育家 羅杰斯
12、"應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。
——《語文課程標準》
13、 "學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高"。
——《語文課程標準》
14、 "不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大"。
——著名特級教師 沈大安
15、 "漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合"。
--—《語文課程標準》
16、 "在識字教學中充分運用漢字構字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度"。
——天津師范大學教授 田本娜
17、 "識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境"。
——《語文課程標準》
18、 "寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣"。
——《語文課程標準》
19、 "寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好"。
——全國小語會理事長 崔巒
20、 "要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效"。
——著名語文教育專家 斯霞
21、 "閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。
——《語文課程標準》
22、 "閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的
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