關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三師：這次測驗(yàn)?zāi)阍趺醋龅模坑?jì)算錯(cuò)了那么多。
生：老師，我太馬虎了，不夠認(rèn)真。
師：那你為什么不認(rèn)真算��？為什么不仔細(xì)？要不然就可以得滿分了。
生：（低頭無語）
......
最近復(fù)習(xí)，考試次數(shù)漸漸多了起來，可是這種情景時(shí)不時(shí)的發(fā)生在學(xué)生的身上呢？也許在我們的身邊可能經(jīng)常聽到你怎么又是計(jì)算錯(cuò)了。我們是否也該像問學(xué)生一樣問問自己為什么學(xué)生還存在著計(jì)算方面的低級錯(cuò)誤？，有過真真反思過自己的原因嗎?而并不是一味去指責(zé)學(xué)生的不對。我想，我直到現(xiàn)在也沒有反思過這其中的真正原因，現(xiàn)在讓我在反思，我也想不出個(gè)一二。而對學(xué)生計(jì)算方面發(fā)表的文章在刊物都能閱讀到，而成因的分析與應(yīng)對的對策也往往是：一是學(xué)生計(jì)算的習(xí)慣，二是學(xué)生計(jì)算的心理，三是學(xué)生計(jì)算的方法；而我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際來談?wù)動(dòng)?jì)算簡化過程帶來的.計(jì)算錯(cuò)誤。
比如最近做的小數(shù)除法的計(jì)算題，有些簡單的題，學(xué)生往往是寫上最終答案就結(jié)束了，沒有必要計(jì)算過程的體現(xiàn)，所有的思考就輕描淡寫地在桌面或稿紙上輕輕一寫，也就是說學(xué)生將所有的思考過程留空了，全憑著那些淡淡的字跡與連續(xù)的思維在記憶中計(jì)算著，缺少計(jì)算過程的全程展示，那在檢查與回顧中往往是重新來過，沒有從自己原有的思維中去改正與生長。
那我們要思考的是為什么學(xué)生會這樣簡化了過程呢？如果全過程都能寫下來，就能明顯提高計(jì)算正確率嗎？要怎么做才可以讓學(xué)生全程參與，做到平時(shí)所說的回頭看呢？ ......所有的一切，都需要去不斷的多次實(shí)踐，才能說明所有問題。我正在努力驗(yàn)證中。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對角的認(rèn)識，其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作，認(rèn)識《銳角和鈍角》，并達(dá)到會區(qū)分。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：
一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認(rèn)識不只是停留在機(jī)械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)的認(rèn)識過程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。如：讓學(xué)生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
不足之處：
一、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒有多余的.時(shí)間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣一定會投入到學(xué)習(xí)中來，時(shí)間上也會很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會更好。
二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗(yàn)證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗(yàn)證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來完成了，如果當(dāng)時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機(jī)會，讓他經(jīng)歷親身體驗(yàn)的認(rèn)識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結(jié)果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課準(zhǔn)備的全過程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來看，效果還是不錯(cuò)的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準(zhǔn)的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的'時(shí)間與用普通計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習(xí)的設(shè)計(jì)上看，巧妙、開放。
一個(gè)練習(xí)，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節(jié)目預(yù)告單進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。另外，在評價(jià)上，這點(diǎn)我做得也很好，能及時(shí)給與適當(dāng)評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。
這節(jié)課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己好像一直沒有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生紀(jì)律很好，但卻很嚴(yán)肅，使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從而讓學(xué)生很好的掌握，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結(jié)合自己的反思，我對教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補(bǔ)了一下。在今后的教學(xué)過程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的特殊性，我覺得在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、教會學(xué)生讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣
要解決一個(gè)問題，首先就要理解這個(gè)問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行分析解答。
�。�1）培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣
讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的具體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，知道題的`具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。
（2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣
這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學(xué)生214人，比六年級的學(xué)生少34人，六年級有學(xué)生多少人？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時(shí)養(yǎng)成這種習(xí)慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時(shí)避免見多就加，見少就減的錯(cuò)誤。
�。�3）分析綜合確定解題思路
分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所學(xué)知識，分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件，提出解題方法，確定計(jì)算順序。
2、注重應(yīng)用題檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)
在應(yīng)用題教學(xué)中，檢驗(yàn)是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅(jiān)持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
常用檢驗(yàn)方法有以下幾種：
�。�1）聯(lián)系實(shí)際檢驗(yàn)法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可判斷計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。
�。�2）估算比較檢驗(yàn)法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。
�。�3）代入檢驗(yàn)法。如列方程解應(yīng)用題。
�。�4）替換檢驗(yàn)法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。除此以外，還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，以及素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面育人理念的深入，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
�。�1）是否注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以保證學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地設(shè)置問題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也為新知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生分析、思維和表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。
�。�2）是否注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中慢節(jié)奏的教學(xué)。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認(rèn)識、構(gòu)建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學(xué)應(yīng)靈活把握慢節(jié)奏，以提供足夠的時(shí)間保障，保證教學(xué)信息的順利傳遞。
講課開始，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學(xué)后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。上課開始有意地啟發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答基礎(chǔ)性舊知，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的'狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。引入新知時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。
語言節(jié)奏，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的為學(xué)生易于理解接受的知識，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學(xué)中放慢速度，多舉實(shí)例、多使用教具，引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句，在重點(diǎn)難點(diǎn)之處注意停頓，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用。
�。�3）是否注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中解題規(guī)范的教學(xué)。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學(xué)習(xí)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維水平。
審題規(guī)范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學(xué)生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件。其次，分析目標(biāo)，既要明確求什么或證什么，又要學(xué)會把復(fù)雜目標(biāo)轉(zhuǎn)化為簡單目標(biāo)；把抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。再次，分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語言敘述規(guī)范。數(shù)學(xué)語言敘述是表達(dá)解題過程的重要環(huán)節(jié)。因此，規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)。
答案規(guī)范。答案必須準(zhǔn)確、簡潔、全面，既注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答。
解題反思。通常思維都有很強(qiáng)的直覺性，若在解題后及時(shí)重現(xiàn)一下這個(gè)思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結(jié)審題過程中的思維方法。這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯(cuò)誤，提高分析問題的能力都有重要作用。
（4）是否注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)
板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學(xué)生的表情、動(dòng)態(tài)、語言中反映出來。而板演在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多渠道的反饋調(diào)節(jié)作用。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了，教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了。當(dāng)然我們在實(shí)施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)對正反比例的判斷，才能夠準(zhǔn)確地對應(yīng)用題中所出現(xiàn)的量進(jìn)行判斷，才能準(zhǔn)確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系。但是如果準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。在觀察和對比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉(zhuǎn)化為對文字的敘述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對一些數(shù)量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒有急于地讓學(xué)生背數(shù)量關(guān)系。而是把對意義的理解作為重點(diǎn)，通過幾個(gè)具體的表格的強(qiáng)化加深學(xué)生對意義的理解。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，但是還是有一部分的學(xué)生是對數(shù)量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的'講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書，已看的頁數(shù)和看的頁數(shù)是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺到，由于這個(gè)概念比較長，所以對于學(xué)生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過理解來記憶。讓學(xué)生通過相互之間說，前后同桌檢查，達(dá)到對該概念的熟練敘述。
這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)對正反比例的判斷，才能夠準(zhǔn)確地對應(yīng)用題中所出現(xiàn)的量進(jìn)行判斷，才能準(zhǔn)確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系。但是如果準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。在觀察和對比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉(zhuǎn)化為對文字的敘述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對一些數(shù)量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒有急于地讓學(xué)生背數(shù)量關(guān)系。而是把對意義的理解作為重點(diǎn)，通過幾個(gè)具體的表格的強(qiáng)化加深學(xué)生對意義的理解。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，但是還是有一部分的學(xué)生是對數(shù)量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書，已看的頁數(shù)和看的頁數(shù)是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺到，由于這個(gè)概念比較長，所以對于學(xué)生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過理解來記憶。讓學(xué)生通過相互之間說，前后同桌檢查，達(dá)到對該概念的熟練敘述。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一.數(shù)形結(jié)合減緩難度
《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容，學(xué)生初次接觸。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。讓學(xué)生把12個(gè)小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
二.自主探究，合作學(xué)習(xí)
放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數(shù)，學(xué)生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢?”這個(gè)問題，去尋找36的所有因數(shù)。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的.答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測。通過展示、比較不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三.在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂
在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，層次是先找因數(shù)朋友，再找倍數(shù)朋友，最后為兩個(gè)數(shù)找到共同的朋友。
這堂課我還存在許多不足，我的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。但在教學(xué)過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學(xué)生的自主探索空間太少。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過觀察、猜想、估測、操作等活動(dòng)，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對面積的認(rèn)識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。這節(jié)課每個(gè)人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠(yuǎn)。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感
隨著學(xué)生年齡的增長，只是用幾個(gè)簡單的故事，動(dòng)畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的`是一個(gè)有價(jià)值的問題，一種解決問題的責(zé)任。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個(gè)問題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，接下來他們就思考和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的.有效性和預(yù)見性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
�。ㄒ唬�
這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對周長的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉。“摸一摸”讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力�！爱嬕划嫛睆纳钪袑�(shí)物化的周長過渡到圖形化的周長（即描出來的線），“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)（物化的周長、描出來的周長）內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測量和計(jì)算。
本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計(jì)算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形周長時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。
�。ǘ�
《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程�！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。
本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的�？梢哉f，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的'成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。
課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個(gè)問題�！薄耙髨A周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來”的宗旨。
（三）
這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。
1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目標(biāo)
以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長的認(rèn)識為暗線，實(shí)現(xiàn)過程性和知識目標(biāo)――經(jīng)歷周長的認(rèn)識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。
2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗(yàn)周長的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時(shí)，在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長；測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，拓寬對周長意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。
3、鼓勵(lì)猜測，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情
我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長？這一問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測。()有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識，通過猜測、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進(jìn)一步認(rèn)識周長。
反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生機(jī)會說說。在測量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果，教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認(rèn)識
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
20xx年秋季，我擔(dān)任了一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)。本屆一年級學(xué)生人數(shù)多，底子薄，基礎(chǔ)差，從一開始，我便深深地感受到自己肩上擔(dān)子的重要。所以，我對自己的這份工作絲毫不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，立足現(xiàn)在，放眼未來，取得了一定的成績和進(jìn)步。本學(xué)期已經(jīng)近結(jié)束，為了更好地總結(jié)過去，迎接下學(xué)期的工作，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作如下總結(jié)：
一、做好課前準(zhǔn)備——備好課
在備課的過程中，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的.有趣教具，課前、課后及時(shí)對該課作出分析和總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
二、增強(qiáng)上課技能——上好課
在上課中，我做到講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化和生動(dòng)化，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流。我還特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、做好課后輔導(dǎo)工作
在自習(xí)課上為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生需求，同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有人說：“興趣是最好的老師�！币荒昙壓⒆幽挲g小特別喜歡愛表揚(yáng)，抓住他們的閃光點(diǎn)，越表揚(yáng)他就會越學(xué)越好，在提高興趣的同時(shí)還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，并認(rèn)真細(xì)致的做好查漏補(bǔ)缺工作，在課堂上抓住機(jī)會提問他，鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，這樣他們就會學(xué)得輕松學(xué)的愉快。進(jìn)步越快。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣
有人說：“認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真的吸光有積極的意義。”在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，對作業(yè)的書寫以典型示范、表揚(yáng)為主。
六、教學(xué)中的不足和反思
1、對小組合作意識的培養(yǎng)還不夠到位。
2、一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
3、復(fù)習(xí)這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不看題目要求就開始做題，做完之后不會檢查。
4、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識系統(tǒng)還存在很多真空，這些都有待以后改進(jìn)。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把下學(xué)期各方面的工作做得更好。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本文所談的不是教學(xué)流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個(gè)概念，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個(gè)數(shù)、互為倒數(shù)。
針對倒數(shù)這個(gè)概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個(gè)數(shù)的反例。這兩個(gè)反例是針對倒數(shù)概念本身的。
學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。
本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問題就是1和0的問題，這兩個(gè)問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個(gè)問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。
單獨(dú)的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。
相同的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識點(diǎn),為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。
皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程--同化、順應(yīng)、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn)，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正，會形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式。
但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個(gè)知識點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的.問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題。
從整個(gè)概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理。
在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問題。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認(rèn)識，如果不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認(rèn)識進(jìn)行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念。
本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我（問過學(xué)生），發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各部分的`名稱以及體會圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。
讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，較好的突破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，如果在時(shí)間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
復(fù)習(xí)之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的`意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對說得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表揚(yáng)
三、相信學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，口算對于學(xué)生來說比較簡單，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)？的問題。這個(gè)問題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學(xué)過呀等問題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點(diǎn)。
3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問題方面的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握長、正方形的面積公式，并運(yùn)用公式解決一些生活中的實(shí)際問題。
教學(xué)《長方形與正方形的面積》過程中，感覺到學(xué)生對長方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識的“再創(chuàng)造”過程。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的.任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)（操作）——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出各個(gè)長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生討論各種長方形長和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果�！蔽以谶@堂課中，兩次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生測量各種長方形數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長方形的面積和長與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我運(yùn)用了遷移。利用長方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。
通過學(xué)生自主探究，獲得長方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過一個(gè)長方形和一個(gè)正方形的面積計(jì)算，再結(jié)合導(dǎo)入部分的實(shí)際問題，進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行把一張長方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開放的練習(xí)。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”因此在探究長方形與正方形面積計(jì)算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來開展,并滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-04
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-18
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10-21
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12-10
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思09-12
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)反思12-16
最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-19