地球表面的地形教學反思

今天早上，有幸得到林老師點評和講述有關課題開展的過程，為后面進一步開展課題研究指明方向，我執(zhí)教常態(tài)課《地球表面的地形》一課，對于課堂上出現(xiàn)的不足以及課堂結構調整方面結合“促進概念轉變的課堂實踐研究”講述了對于如何在常態(tài)課上讓學生自主探究學習科學？以下是林老師的點評結合自我反思。

　　1. 如何使科學教學建立在學生已有的日常概念上？

　　首先，需要尊重學生已有的日常概念，清楚本節(jié)課學生已有的科學概念，如何將學生的前概念轉化為科學概念是科學課需要經(jīng)歷的過程。對于本節(jié)課，在揭示課題上，沒有考慮學生的已有經(jīng)驗，建立在學生無概念基礎上，多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調動學生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對地球表面地形進行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對學生的前概念進行教學，使得學生在學習新知識、新概念上與前概念脫離，不能得到預期的學習效果。

　　其次，在本課上，學生需要弄懂的是地球表面的地形，課上僅僅局限中國，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進行觀察總結，學生沒有在指出、說明分布情況后，對地形有初步感知，在學生大腦中建立不同地勢所展現(xiàn)出來的。

　　再則，本節(jié)課是起始課，如何在起始課激發(fā)學生熱愛地球的情感，感知地球之美對于接下來學習科學知識有著重要的作用，揭示本節(jié)課和接下來課題之間的聯(lián)系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的課，也使得課堂永葆激起。

　　第四，就如瑞雙老師說的，本節(jié)課的課題探究意味不濃，很多情況下是由老師直接給出學生需要探究后得出的答案，在本節(jié)課上，對于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會以顏色、文字、立體高低起伏等來區(qū)分，這才能引導明白。

　　2.如何充分暴露學生原有思維，引導學生糾正錯誤？

　　在本節(jié)課上，孩子們在制作地形模型中，學生出現(xiàn)高山和高原區(qū)分不清，沒有及時的讓孩子們比較分兩則之間的區(qū)別，導致措施了學生暴露出來的原有思維，也不能更加深刻的糾正學生思維中的錯誤。

　　3.什么方法可以鞏固學生的認識？

　　對于本節(jié)課的亮點，制作模型，如何讓孩子們充分說一說這是什么地形？如何用你手中的沙雕來表示？

　　在語言上需要更加嚴謹，才能讓孩子們明確實驗的目的和要求，更有目的的達到鞏固本節(jié)課學習的目的。

　　4.如何引導學生反思，建構完整科學概念？

　　本節(jié)課是本節(jié)課的起始單元，本節(jié)課的教學對學生接下來的教學會有莫大的作用，如何讓孩子們更加明了不同課堂之間的內部聯(lián)系尤為重要。

　　雖然本節(jié)課備課時間很短，但是仍然暴露出自己一直在教學上需要改進的，在課堂上語言的簡潔性和目的性，讓整個課堂更加順暢。

　　

　　

　　

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