《春》教學反思（精選16篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《春》教學反思（精選16篇），希望能夠幫助到大家。
《春》教學反思 1
教學基本信息 課題 《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文 作者及工作單位 王俊光 河北邯鄲磁縣岳成中學 指導思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學中的亮點設計所依據(jù)的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據(jù)的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
《新課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的的語文課程，特別強調“尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究”，學校本著“校本教研”的教學理念，積極貫徹執(zhí)行《新課程標準》，進行研究性學習的探索和實踐，從學生的歷程和感受出發(fā)在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的`教學指導思想,提高教育教學水平. 教材分析 （可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到） l 課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。 l 本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容），不僅要思考其他內容對本節(jié)內容學習的幫助，本節(jié)內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節(jié)內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。 《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。 學情分析 （可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段 l 學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線，即從學生現(xiàn)有的認知基礎，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。 l 學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。 春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。
《春》教學反思 2
春去春回，在教壇工作十八載，這是第五次要教《春》了。
越是年齡見長，越不敢教經(jīng)典，怕怠慢了它，褻瀆了它。
先去看王君都是怎么教的，再根據(jù)我班學情，選擇了最純樸最簡單的教法：先美美地讀，再美美地賞。美讀部分設計了教師范讀，學生自由讀，個人比讀和小組比讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)。有競爭有點評，氣氛熱烈。唯一的遺憾是多媒體沒安好，此環(huán)節(jié)沒有設計背景音樂和圖片，如果有的話背景音樂采用《平湖秋月》，照片就采用自己拍攝的相片。
美賞部分設計三個環(huán)節(jié)：欣賞課文的'結構美，欣賞課文的語言美，欣賞課文的情懷美。語言美從修辭角度賞，從煉字角度賞，從寫作手法角度賞。
此環(huán)節(jié)遺憾在孩子們基礎差到我得重新講修辭方法，用去很多時間，結果后面的環(huán)節(jié)只好匆匆收尾。
作業(yè)設計圍繞教學目標，設計了寫的環(huán)節(jié)：一是自己創(chuàng)設情境，用課后詞語寫一段話，二是仿寫自己喜歡的畫面。孩子們的出彩作品我已看到，會陸續(xù)收錄。
《春》教學反思 3
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。
我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的，語言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語言使用準確而妥貼，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現(xiàn)出春的新、美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課：尤其是對于這樣優(yōu)美的文章讓學生學會欣賞至關重要。用品、背、寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美。調動學生的聽、說、讀、寫各種器官來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。
在教學過程中，當做到“品讀妙詞、佳句”活動時，我把學生分成四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的.圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。但也存在兩個問題：
一、對時間分配不夠合理，我在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。
二、缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了學生的積極的情感，而且發(fā)現(xiàn)學生對于美妙詞句的點評還很不到位，這需要老師的指導和平時的多加練習。
《春》教學反思 4
一、創(chuàng)設詩化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇，大量佳作不但顯現(xiàn)了當今詩壇的精神風采，而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻�；仨暠菊n的四首現(xiàn)代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節(jié)奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執(zhí)教這一節(jié)課，錘煉自身的語言，創(chuàng)設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時，引用朱自清的散文《春》中結尾的`三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學中，筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細雨落進了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒�！薄趯W生獨立創(chuàng)作時，筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學生文思泉涌�？矗把嘧诱f：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一個音符都是詩，每一句字符都含春！
二、加強閱讀實踐積累“春”的語言
重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想，并多處提及積累這個問題�！墩Z文課程標準》在提到積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞，說明語文積累是一種持續(xù)的學習行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識，筆者看到本學期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學生實現(xiàn)這一質的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執(zhí)教這一節(jié)課前，引導學生熟記或熟讀有關詩文，先在閱讀數(shù)量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農(nóng)夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的�！毕氲搅恕洞阂瓜灿辍�，體會到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它（春光）把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會到了“春天就是活力的象征�！薄@樣的記憶與理解的反復實踐過程，便是真正的有效積累。
《春》教學反思 5
先說說我的教學設想：
本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調，代之的是鮮明的新鮮格調和歡樂情緒。
作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術上具有鮮明的特色，如觀察細致，描述生動真切，詩情畫意相融相合。
教學本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學、段落結構、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個課時，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學生味同嚼蠟，且不堪其累。
本文節(jié)奏感強、具有音樂美感，教學重點應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。
同時，課文內容較為淺顯，適合互動、點撥式教學法，在點撥、互動中引導學生學會分析用詞的準確性和生動性，學會賞析寫景文，進而進行自主學習。告訴學生，一切的答案在你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，要讓學生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進行分析，甚至總結出答案來。
所以，選準以上兩個重點，即朗讀和賞析準確生動的詞句，進行突破，以點帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學只需兩課時，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個課堂教學活動的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動，是互動的重點。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學。
自始至終，教師要情緒飽滿，學生輕松自如，其樂融融。
教學過程（7139教育網(wǎng)）中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）
⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的`句子，說說其妙處及作用。
⒊同組里進行交流，形成共識。
�、唇處熝惨曋笇В髮W生讀仔細，不能停留在表面。
5、班級交流、互動。（教師加入討論，適時引導。并簡單板書。）
應該說學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導好。所以在以后的教學過程（7139教育網(wǎng)）中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。
在交流時發(fā)現(xiàn)一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。
《春》教學反思 6
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文本文在盼——繪——頌的抒情中描繪作者心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。
在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文從字方面來說文中多音字多如：漲、散、藏、和、暈等從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼有大量的雅詞很值得學生去體會和積累從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等如：比喻共用了八處之多從段落布局講，各段落之間安排整齊有序如：最后三段用三個比喻句來歌頌春天，表現(xiàn)出春的新、美、力單獨成段構思巧妙對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要用品、背寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美同時利用多媒體件調動學生的學習積極性,讓學生充分利用聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.
在教學過程中,有發(fā)現(xiàn)如下幾個方面對激發(fā)學生的學習興趣起到了很好的`作用：
1、多媒體課件的使用。
2、春天各種美景的展示以小組為單位的合作學習、品讀。
3、學生相互評價。
但也發(fā)現(xiàn)了起初的教學設計中的一些問題：
1、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。
2、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜不易激發(fā)學生的積極性。
3、農(nóng)村七年級學生以前接觸多媒體比較少，因此學生的興趣有點過多的被課件吸引了以后多用一些應該會好些。
在教學過程中也有一個問題：對時間的把握不是很到位，學生激情高起來的時候沒有能很好的調控好，使個別環(huán)節(jié)用的時間過長使后面的教學完成的不是那么到位。
《春》教學反思 7
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。
一．為了突破重難點，教學設計的主要環(huán)節(jié)如下：
1、引導學生欣賞“春草圖”：
2、要求學生學以致用、融會貫通，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。
二．存在的問題：
�、偬岢鰡栴}后沒有給學生充足的時間去動腦筋思考，影響課堂的學習效果。
�、趯W生的點評不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯”。
�、坳P注的.學生群體集中在優(yōu)等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。
�、茉趯W生自主賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明了。
⑤在以情帶讀，品味語言這一環(huán)節(jié)中，時間安排過于倉促。
三．解決的辦法：
�、僦荚谟袟l不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發(fā)揮主體作用。
�、诮處熓紫茸陨硪煜そ滩�、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。
�、劢處煵粩嗵岣咴谡n堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。
�、荜P注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。
�、菡Z文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。
《春》教學反思 8
講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。
我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么
充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的.叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。
泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……
鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。
《春》教學反思 9
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。 在教學設想中，首先理清了本文的`內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。
在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。
所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。
在教學過程中也有兩個問題：一、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀。不夠順暢。二、教態(tài)不美，缺少活力，及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感。
《春》教學反思 10
在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經(jīng)深入人心，教師們都能接受，但真正落實到課堂上，由于教師們長期習慣于傳統(tǒng)的教學方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生，才是素質教育的唯一出路。因此，本課教學中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學生協(xié)作質疑；重視學生的自主學習，所有學習結論都是學生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著15年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行為和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能“一切為了每一個學生的發(fā)展”。
翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時隔三年，我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿堂問”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬段”，但最后結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學僅限于講解課文內容，過于強調了學科本位。
讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
我認為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的`課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數(shù)學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今后的教學中去實踐。
課程改革機遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。
《春》教學反思 11
在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的.體會，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。
反思教學過程我覺得存在兩個問題：
一、對時間分配不夠合理，教師在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。
二、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了學生的積極的情感。
《春》教學反思 12
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學生的反映也不相同。
第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學生寫景的散文，那時著力于細，主要讓學生體會用詞的準確、生動，培養(yǎng)學生（7139教育網(wǎng)）想象的能力。
第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學好的地方，結合上學期對學生預習指導和自學能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學習建議——學生學習討論——學生交流自學成果的方式來上課，其中我認為“提供學習建議”和學生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的`效果比較好。
《春》雖然都是描寫草花風雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學生來學習。課件是這樣呈現(xiàn)的：
建議你這樣來學習本文：
1、建議你從作者用詞的角度來學習春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）
2、建議你從多個角度來學習作者描繪春花似錦的寫作方法（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺的角度來學習春風圖（嗅覺？還有哪些感覺？）
4、建議你學習抓住景物特征來描寫景物的寫法（至少概括出春雨的三個特點）
5、學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。
因為有了這些提示性和可行性的建議，學生自學的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學生自己提出來說用“長”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學生提出來說“春風圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風，寫春雨時就不露痕跡的寫了風，還有草啊樹葉啊，由此可見學生對課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業(yè)讓學生仿照一個小節(jié)來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。
當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難�。�
《春》教學反思 13
朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協(xié)作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班推薦。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。
在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表示力的.句子。
更讓人欣慰的是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關愛生命，維護環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當�！蓖瑢W們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很多篇他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當?shù)慕忉�，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。
“春花圖”里的幾個優(yōu)美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了�！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪�！边@句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣�！棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。
在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著�！边@一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢？經(jīng)過考慮，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。
在小組互相學習推薦中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。
轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)、探究，研究問題。這節(jié)課我能充沛尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動考慮、提問、作答，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)明思維能力。
《春》教學反思 14
朱自清的《春》是一篇寫景的`典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出 “教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，居然收到了意想不到的效果。
轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)、探究，研究問題。這節(jié)課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考、提問、作答，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。
《春》教學反思 15
講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春;賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。
我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最欣賞哪一段?學生積極性被充分調動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡?有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機，簡直把小草寫活了。
更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的'香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。
泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……
鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。
《春》教學反思 16
講授《春》一，感觸很深。我先通過堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。
我在引導學生整體把握行的結構以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么
充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的.叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起和他們開始對話。
泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……
鮮花妹妹……你一言我一語，教室可熱鬧了，學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。
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