三年級下冊品德與生活《出行的學問》教學反思

《出行的學問》教學反思

《出行的學問》是人教版《品德與社會》三下第四單元第三課，這一課與學生的生活非常貼近。特別是城市的學生，外出多搭乘公共汽車等交通工具，掌握一些出行的學問是必需的。在教學中，我主要從下面兩個方面考慮。

一、尊重生活，教學為學生生活服務

品德與社會課程是依據(jù)學生生活邏輯設計的課程， 課程把回歸學生的生活作為第一性的，就本課程中涉及到的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，而不是人們憑空構(gòu)架，制造出來的，它們都是出于學生的生活需要而產(chǎn)生的�！盎貧w生活”也就是回到這個本源中去。所以，在執(zhí)教時我自始至終遵循了“尊重生活，教學為學生生活服務”的原則，努力實現(xiàn)品德課以“生活為本”的教學思想。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在實踐中總結(jié)，提升生活經(jīng)驗

正是基于這種生活為本的基本理念，暑假里，我借到北京學習的機會，從明光村乘坐公共汽車到中國科技館走了一趟，經(jīng)過我的親歷親為，使我的教學設計更加符合生活的邏輯。在剛開始設計讓學生選擇交通路線教學時，我強調(diào)選擇最優(yōu)化的線路，一直引導學生在選擇時遵循“省時、節(jié)約、方便”的原則。但這次出行時，我沒有選擇較近的387路公共汽車，而是選擇了21路汽車，因為當時天氣很熱，21路車又先到明光橋北站，我選擇了坐車涼快，等車熱的現(xiàn)實情況，放棄了忍受酷暑在車站繼續(xù)等387路的選擇。由此可見，生活不能過于教條。所以，在執(zhí)教時我先讓學生做出選擇之后才公布自己的選擇，然后引導學生明白，在生活中應該根據(jù)自己的需要來選擇合適的路線，適合自己的就是最好的。這也是對學生思維方式的一種引導及培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造性使用教材，使教材更貼近生活

原教材中出示的站牌上有“中國科技館”這個站名，但同時又創(chuàng)設了一個情景疑問：“到科技館在哪里下車呢？”這樣的安排似乎顯得有點矛盾，站牌上不是明擺著“中國科技館”這個站名嗎？因此，我便把自己去實踐時拍下的21路、387路站牌真實地呈現(xiàn)給學生，在學生有了“不知在哪個站下車”的疑惑后，引導學生利用交通圖和站牌進行推測，然后通過問路得到證實。這樣的教學既體現(xiàn)了以生活為本的理念，又讓學生學到了在生活中實用的本領(lǐng)。

（三）模擬生活情景，讓學生在情景中學習和實踐道德

在教學如何乘車時，我組織學生模擬乘車場景，整間教室就是一輛公共汽車車廂，每個學生都是乘客，并讓幾個孩子扮演不文明的乘客（搶占座位、逃票、不注意安全等），老師也參與其中，扮演抱小孩的阿姨。表演過后讓孩子們說說發(fā)現(xiàn)了哪些不文明的現(xiàn)象以及文明的現(xiàn)象，讓學生在真實的體驗中感悟乘車時應該注意安全，講文明。

二、由“扶”到“放”，扎實訓練。

《出行的學問》屬于常識性較強的課，知識點比較多，難點突出。因此，在教學中我采用“教師指導——自主實踐”的教學方式，體現(xiàn)由“扶”到“放”的教學過程。

認識站牌是個難點，在生活中因為沒看清站牌而乘錯車，乘反了車，或下錯了車的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在活動一中，采用由老師引導學生看站牌，落實看站牌的方法，突破這個難點，讓學生學會了看站牌。

在學習了出行的相關(guān)學問后，就放手讓學生自主實踐了。讓他們利用剛才學到的知識小組合作，自主實踐，選擇周末出行的線路，對所學知識進行鞏固。

當然，教學中也存在不足及困惑。比如，在學習出行的這個活動中，我曾想把車站搬進教室，讓學生親歷其中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學會看站牌。但又考慮這樣做是不是有點太大動干戈，擔心課堂上不好調(diào)控，所以就采用了現(xiàn)在的教學方案用課件出示站牌帶領(lǐng)學生學習。學生的自主性體現(xiàn)就稍顯略了點。還有個困惑就是，教材上的交通圖實際上是錯誤的，我也很想在課堂上引導孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，但又擔心影響教學思路，但現(xiàn)在想來，我還是應該引導孩子去發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

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