《字典公公家里的爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

《6.字典公公家里的爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思

教師：汪玲

這篇課文選自人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)，是一篇自學(xué)課文。全文采用擬人手法，將毫無(wú)生氣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬人化，賦予了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的個(gè)性，非常適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。全文讀來(lái)朗朗上口，以“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比功勞”為主題展開(kāi)，既讓學(xué)生感受到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，明白了“人各有所長(zhǎng)”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學(xué)生記住這幾種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。應(yīng)該說(shuō)，這篇文章的確是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)極好的一個(gè)素材。

在教學(xué)當(dāng)中，我盡量做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，讓學(xué)生自己找，自己讀，自己悟，自己演。在指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)爭(zhēng)吵的語(yǔ)氣時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)能感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用，如在介紹感嘆號(hào)時(shí)，“它的嗓門(mén)就像銅鼓敲：‘伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！’”又如在介紹省略號(hào)時(shí)，“它的話(huà)總是那么深?yuàn)W：‘要講我的作用么……哦，不說(shuō)大家也知道�！�”

更可貴的是，這篇文章除了介紹了這幾種常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，還十分形象地介紹了它們的樣子，給人留下的印象非常深刻，如：“感嘆號(hào)拄著拐杖，小問(wèn)號(hào)張大耳朵，調(diào)皮的小逗號(hào)急的蹦蹦跳。”這也剛好為我們教師指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提供了一個(gè)契機(jī)。

但是文中提到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)僅局限于感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)這幾種，而根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文中段還應(yīng)讓學(xué)生掌握“雙引號(hào)、冒號(hào)”的用法，所以我又對(duì)這篇文章進(jìn)行了一個(gè)適當(dāng)?shù)耐卣梗何闹羞�出現(xiàn)了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？請(qǐng)教一下字典公公，看看它們的作用是什么？想想一下，如果“冒號(hào)”和“雙引號(hào)”也在場(chǎng)，它倆會(huì)怎么說(shuō)？

真可謂是一語(yǔ)激起千層浪。學(xué)生們又是查字典，又是交流“它們可能會(huì)怎么說(shuō)？”，這一刻老師仿佛將孩子們想象的火花點(diǎn)燃了，而孩子們仿佛置身于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的這個(gè)大家庭之中，也成為了其中的一員。

最后，我又組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，從而將整個(gè)課堂氛圍推向了高潮，也將這些“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)精靈們”活生生地印在了每個(gè)孩子的腦海里。

但我覺(jué)得僅是“印在每個(gè)孩子的腦海里”還是不夠的，于是我又通過(guò)三個(gè)趣味橫生的練習(xí)題，讓這些“小精靈們”再次復(fù)活，并且發(fā)揮它們的作用。

整堂課氣氛活躍，效果也令人滿(mǎn)意。當(dāng)下課的鈴聲響起，孩子們的興致依然高漲。我知道一節(jié)好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)就必須要抓住學(xué)生的年齡特征，能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)活起來(lái)，讓每個(gè)孩子仿佛置身于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的大家庭之中，并成為其中的一員，這樣他們的感受就會(huì)更真切，記憶也就會(huì)更深刻，更持久。

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