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《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思
一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 王麗娟
《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時(shí)的知識。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，我靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)。
生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價(jià)值的知識。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活，所以導(dǎo)入的時(shí)候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)分三根�？纯茨芊謳赘�。這樣學(xué)生就運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)到的知識，輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。
導(dǎo)入新課后，我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子，如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)化，那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)手?jǐn)[一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。因?yàn)槊總�(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設(shè)計(jì)是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后，就是我對教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過程整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計(jì)算出來的，第二層次，與第一層次不同，學(xué)生在整理的過程中，就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理，小組長將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現(xiàn)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后提出疑問。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)流程，深入探究有余數(shù)的除法。
我將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行了篩選，然后提出了有針對性的兩個(gè)問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，我讓同學(xué)們自由選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點(diǎn)拔。學(xué)生共同得出一個(gè)結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因?yàn)椴粔蚍郑赃@些小棒不能正好分完，這個(gè)剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準(zhǔn)確，而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時(shí)所剩下的那個(gè)數(shù)，才是余數(shù)。
學(xué)習(xí)到尾聲的時(shí)候，隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)生成就感也油然而生。因?yàn)檎?jié)課從導(dǎo)入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過討論、交流、論證得出的，在這個(gè)過程中，我也完成了對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計(jì)了一些課堂檢測。來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點(diǎn)也很多，但仍然存在不足。
一：教師教學(xué)機(jī)智不夠，在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生分將七根棒棒糖，每三個(gè)分給一同學(xué)，看看能分幾人，學(xué)生列的算式是7 ÷ 3= 2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2= 3﹍﹍1，當(dāng)時(shí)我說了一句老師打錯(cuò)了。過后，我進(jìn)行了反思，如果此時(shí)我能讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式。在來動(dòng)手分一分，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學(xué)機(jī)智對于學(xué)生何其重要，它不僅能機(jī)智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學(xué)生的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。
二：留給學(xué)生交流討論的時(shí)間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流，但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時(shí)間在稍微長一點(diǎn)，學(xué)困生就能在小組長的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。
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