《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）》教學(xué)反思
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）》教學(xué)反思
任永萍
求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對兩種物體的個數(shù)進(jìn)行比較，面對實物能判斷哪種實物的個數(shù)多，哪種實物的個數(shù)少，哪種實物比哪種實物多幾或少幾的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實際問題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點
一、承前啟后，做好新舊銜接
教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找尋合適的突破口，讓新舊知識之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識，構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的有三個：
1.是讓學(xué)生回顧一一對應(yīng)進(jìn)行比較的知識，先讓學(xué)生畫一畫簡單的10以內(nèi)數(shù)字之間的比較，為后面學(xué)生進(jìn)行比較的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實際問題作了很好的鋪墊。
2.是在復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生先從以前的畫一畫比較的方法升華到用計算解決問題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識進(jìn)行對比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系
3.用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經(jīng)驗，到變式為新授的知識鞏固練習(xí)，再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈活運用所學(xué)方法解決實際問題，將新知舊識串聯(lián)在課堂中。
二、動手操作，促進(jìn)理解
在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的.時間和機(jī)會，在學(xué)生獨立思考和交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，畫一畫、想一想、說一說，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過程，真正落實了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時我有效的讓學(xué)生畫圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導(dǎo)下對具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)認(rèn)識，尋求解決問題的數(shù)學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點是學(xué)習(xí)掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，讓學(xué)生在畫一畫之后，再指一指多出來的部分，教師特別通過課件展示，用虛線將多出的5個與前面的7個分開，并讓學(xué)生也用分一分，說一說，進(jìn)一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗，從而加強(qiáng)對算理的理解和敘述。在想一想多出的5個是怎樣求的過程中，我讓學(xué)生通過自己畫的圖，邊指邊說，理解是從12個圈中去掉同樣多的7個之后，剩下的部分就是小華比小雪多的部分，所以用減法計算。在這一過程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過程中，加深理解和交流讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題實際就是求兩個數(shù)相差多少的問題，都用減法計算的道理。
這節(jié)課的不足之處有以下幾點：
１.課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問而且反復(fù)用同一種表達(dá)顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。在課堂小結(jié)時問學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生的回答答非所問，這證明學(xué)生對本次課的教學(xué)重點掌握的還不夠深刻，我在教學(xué)重點的突出上還是不夠明顯。
2.在課堂中我過多的關(guān)注于自己的教對學(xué)生的學(xué)重視得不夠。
3.細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點時，學(xué)生交流的過少，在重點突破誰比誰多或少的具體過程中對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。
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