《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思(精選15篇)
在日常生活和工作中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 1
本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
在復(fù)習(xí)中,通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化關(guān)系的回憶,為學(xué)習(xí)新課掃清障礙,同時(shí)教師也可以通過(guò)復(fù)習(xí)情況預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)梯度。使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力。而且在新知識(shí)的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況,調(diào)節(jié)教學(xué)方法。
同時(shí)要注意的'是,利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較恰當(dāng)。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等。明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。特別是在“我的問(wèn)題請(qǐng)你來(lái)幫我解答”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握知識(shí),而且提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力,更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了“我教人人,人人教我”樂(lè)趣的同時(shí)還使學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 2
一、較好利用遷移規(guī)律,讓學(xué)生自主探索。
引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如:在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí),我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,然后總結(jié)規(guī)律;又如:在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果,并總結(jié)規(guī)律,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。最后對(duì)于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),讓學(xué)生自己先嘗試,部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),肯定學(xué)生的做法后,出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù),當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系,把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,用分子除以分母得到小數(shù)。
二、恰當(dāng)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案,
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小,比較方便,而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號(hào)的使用。
三、深入探究,拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律,教材中都沒(méi)有出現(xiàn),為了拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生深入探究,我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后,引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類,并探究其中的`規(guī)律。對(duì)于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān)”,這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎?”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度,不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究,本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野,所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識(shí)鏈接后,嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律,從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí),可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性。
四、提高對(duì)學(xué)生的要求,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。
學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后,搞了小比賽:把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心,熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化,為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課不足:
1、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后,學(xué)生有的不約分,還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高,應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 3
在本節(jié)課教學(xué)中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察討論,從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的 特點(diǎn),并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決多個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問(wèn)題。
在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程,掌握了互化的方法后,重點(diǎn)放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)上,學(xué)生通過(guò)練習(xí),歸納總結(jié),提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練,有些學(xué)生沒(méi)有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點(diǎn),課堂練習(xí)的時(shí)間顯得不足,原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的方法及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題,課后重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)困生,讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶,適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課,從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果。
本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法,主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊,探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律,對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn),學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。在教學(xué)中,尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異,拋出的問(wèn)題,給他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),溝通交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課的成功之處:首先,復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì),使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義,為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次,是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由寬松和諧的'課堂氛圍中,同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí),互相幫助中獲得知識(shí)。及時(shí)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處:小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),還是存在不約分的現(xiàn)象,沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),由于我的疏忽,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太高,難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生,數(shù)據(jù)過(guò)大,導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來(lái)(出現(xiàn)錯(cuò)誤),甚至影響到語(yǔ)言的表述,忘記寫約等號(hào)的現(xiàn)象。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 4
本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生有這些知識(shí)的鋪墊,對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò),通過(guò)觀察例10的三個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的.結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的都很好,所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣,讓學(xué)生試著嘗試把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯(cuò),大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后,再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的,然后我在啟發(fā)他們思考:帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化?學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。
通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面,一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比較,二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),學(xué)生也已理解并掌握。對(duì)照比較,不難發(fā)現(xiàn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小,比較方便,而且簡(jiǎn)單,易被學(xué)生接受。
這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號(hào)的使用。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù),也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數(shù),不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法,不拘一格,不局限于書(shū)本,不盲目地服從,多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間,有時(shí)也會(huì)有意想不到的喜悅。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算做好孕伏。
成功之處:
溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中,根據(jù)小數(shù)的意義:一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…,由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法:寫成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù),再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù),比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對(duì)于分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母得出小數(shù),除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù),除此之外,有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù),再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理,不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程,還有注意溝通新舊知識(shí)的`聯(lián)系,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,這樣利于減少互化時(shí)的錯(cuò)誤,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
不足之處:
學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),主要錯(cuò)在沒(méi)有養(yǎng)成約分的習(xí)慣,沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),除不盡的沒(méi)有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),特別是忘記寫約等號(hào)。
再教設(shè)計(jì):
學(xué)生對(duì)于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分,但是對(duì)于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來(lái),導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明要注意3的倍數(shù)的約分,并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 6
在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí),由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的,而且容易掌握。教學(xué)時(shí),我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢?由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢?當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí),就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”,從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài),而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題正好能達(dá)到這個(gè)效果。
因?yàn)橛幸粋(gè)好問(wèn)題,學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探索目標(biāo)的初步感悟,對(duì)問(wèn)題的'解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺(tái)前走到幕后,把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過(guò)先易后難,幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心,使對(duì)問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要,這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 7
本節(jié)課充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),整節(jié)課的設(shè)計(jì)自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿,圍繞籃球的命中率來(lái)做文章,結(jié)合計(jì)算投籃命中率的實(shí)際情景,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,對(duì)他們實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),教師一個(gè)真正的微笑,一縷肯定的目光,一句熱情的話語(yǔ),如:“你的想法真獨(dú)特!”“善于思考的孩子總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵(lì)用語(yǔ),這些評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生精神上的鼓勵(lì);采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法,小組交流,給予學(xué)生充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過(guò)程,并把自己遇到的.問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作,得以解決。在不斷更新自己知識(shí)的同時(shí),也享受到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣,確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí),它必將煥發(fā)生命的活力,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 8
12月8日,家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課,周五第一節(jié)大課語(yǔ)文課,第二節(jié)是小課上數(shù)學(xué)。第二節(jié)小課只有30分鐘如何安排?上新課吧,時(shí)間太緊張,上練習(xí)課吧,學(xué)校要求,展示生本課堂合作學(xué)習(xí),使用會(huì)學(xué)手冊(cè),想來(lái)只有上新課了。
百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》這個(gè)地方內(nèi)容較多,學(xué)生不容易理解方法,看起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)則很是麻煩。我看了教材,會(huì)學(xué)手冊(cè),教學(xué)參考書(shū),決定從分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化開(kāi)始,先讓學(xué)生練習(xí)然后歸納方法。然后小組討論會(huì)學(xué)手冊(cè)新課,最后總結(jié)方法,如果時(shí)間來(lái)得及,在學(xué)習(xí)百分率的其他問(wèn)題。最后練習(xí)鞏固。
在上新課時(shí),實(shí)際上沒(méi)有自己想得那么簡(jiǎn)單,結(jié)果只上完了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。開(kāi)始學(xué)生上臺(tái)匯報(bào),先匯報(bào)信息和問(wèn)題,然后匯報(bào)什么是命中率?學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題。匯報(bào)誰(shuí)的命中率高的時(shí)候,學(xué)生方法不一樣,有的化成小數(shù),再化成百分?jǐn)?shù),有的化成分?jǐn)?shù),再化成百分?jǐn)?shù),感覺(jué)學(xué)生回答問(wèn)題,質(zhì)疑或補(bǔ)充的時(shí)候,有些雜亂無(wú)章,沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有順序,而時(shí)間只有10分鐘了,我心想需要馬上調(diào)整策略,否則,一節(jié)課什么也弄不明白。于是,我就上臺(tái),直接讓學(xué)生把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),結(jié)果亮點(diǎn)就出來(lái)了,一個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí),但是下面的學(xué)生質(zhì)疑,看不明白,結(jié)果王善翔上臺(tái)講解,同學(xué)們明白一點(diǎn)了,可是讓下面的王善飛看出了整個(gè)過(guò)程的來(lái)龍去脈,他上臺(tái)講解,說(shuō)先化成1分之0.667,然后化到1000之0.667,然后化到百分?jǐn)?shù)100分之66.7,然后寫成百分?jǐn)?shù)。這樣一講,學(xué)生一步一步就把怎樣化的'過(guò)程展現(xiàn)了出來(lái)。水到渠成。恰在這時(shí),盧瑤起來(lái)說(shuō)了一個(gè)方法,用0.667乘100,然后在后面加上百分號(hào),這種方案對(duì)嗎?引起學(xué)生思考,如果時(shí)間允許,我會(huì)讓她到臺(tái)上講她是怎么發(fā)現(xiàn)的,可是時(shí)間不允許,于是接著進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中找答案,結(jié)果卻是如此。如此,小數(shù)化百分?jǐn)?shù)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
反思這節(jié)課,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)主要原因是前面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),學(xué)生總結(jié)方法時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間,看來(lái)學(xué)生總結(jié)方面以后還需要訓(xùn)練。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 9
上周開(kāi)始班級(jí)中流感來(lái)襲,看著那一個(gè)個(gè)空空的位子,作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧,這么多學(xué)生缺席,上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四,學(xué)生基本上來(lái)全了,總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》。
課一開(kāi)始,我出示了兩幅百格圖(上有陰影部分),要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數(shù),引入百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化,讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個(gè)對(duì)象,給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架,提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系,而且可以互相轉(zhuǎn)化,本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)等式并思考:你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎?學(xué)生通過(guò)觀察,得出:小數(shù)可以先寫成分母是100的分?jǐn)?shù),再改寫成百分?jǐn)?shù)形式。
讓學(xué)生嘗試練習(xí),將0.24,1.4,0.123,3改寫成百分?jǐn)?shù)。再次讓學(xué)生觀察這些等式:
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù):只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號(hào)。
接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個(gè)等式,你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎?本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的'分?jǐn)?shù),再化成小數(shù)這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái),得出方法:只要把百分號(hào)去掉,同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證自己的想法,再出示了方法,讓學(xué)生讀一讀,然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架,再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣,從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,在選擇練習(xí)中潛意識(shí)滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小,通過(guò)比較,學(xué)生能加深它們之間的互化。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 10
《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為:自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系,并且可以互相轉(zhuǎn)化,這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,在教案的設(shè)計(jì)上我們打破了課本上原有的順序,讓知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用,而我們還必須要?jiǎng)?chuàng)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與,又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的必要性。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,自己試做,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生在大量的練習(xí)后,觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的'互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候,才有了本節(jié)課精彩的自然生成:百分?jǐn)?shù)化小數(shù),只要把百分號(hào)去掉,再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清,但思路是好的。此外,在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況,這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法,沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。不論怎樣,這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)放了自己的思維,學(xué)得扎實(shí),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù)。
整節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課,我該教給學(xué)生什么知識(shí)?該怎么拓展提高等,有待進(jìn)一步探究。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 11
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ),做好鋪墊。
成功之處:
溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在教學(xué)中,我沒(méi)有出示例題,而是直接出示幾個(gè)小數(shù),如:0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數(shù),讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù);然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù),想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn):只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢?學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論:把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),先去掉%,再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的'教學(xué),學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問(wèn)題。
不足之處:
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí),還是出錯(cuò)在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象;而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),除不盡的沒(méi)有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù),另外有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù),導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì):
1.加強(qiáng)對(duì)百分率算式的要求,強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識(shí)解決新問(wèn)題的能力,突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 12
《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化,上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí),所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù),百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識(shí)很重要,后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué),知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)較少,這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識(shí)點(diǎn)較少,但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí),我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,在考慮教學(xué)策略的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識(shí)的遷移,同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|,好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣,一切準(zhǔn)備就緒,開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊:把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法,并且再次明確小數(shù)的意義,因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍,的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊,為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識(shí)當(dāng)中。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng),如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好!
二、敢放手
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,教師再加以引導(dǎo),通過(guò)觀察例題,再結(jié)合“做一做”,讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的,讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓寬思路,發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
三、不單一
重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn),本內(nèi)容教材最后并沒(méi)有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以,在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí),我有意從最基本的方法去引導(dǎo),先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是,有學(xué)生發(fā)現(xiàn),把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),同樣可以用分子除以100得出小數(shù),或把小數(shù)擴(kuò)大100倍,就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的'方法,效果不錯(cuò)。
四、重算理
在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,通過(guò)觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí),有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑?wèn)把小數(shù)擴(kuò)大100倍后和原來(lái)的數(shù)還相等嗎?要使這兩個(gè)數(shù)相等,必須要怎樣做?小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢?把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,得出方法,從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
五、分層訓(xùn)練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí),鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習(xí)的1、2題與改錯(cuò)題、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí),強(qiáng)化掌握所學(xué)方法,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課,雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成,教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到,但有很多地方仍然有待改進(jìn):
1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間稍長(zhǎng),如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好!
2、在復(fù)習(xí)時(shí)加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/( )=( )%的練習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性,但最后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比,選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法,導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法,導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的歸納總結(jié)說(shuō)得較少,掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié),最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧,并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊,壓縮更多的時(shí)間完成設(shè)計(jì)的練習(xí)。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 13
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識(shí),所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來(lái)聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過(guò)程中,匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100,進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號(hào)。學(xué)生匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位,再添上百分號(hào),將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡(jiǎn)方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
課堂上,營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí),我又適時(shí)給予表?yè)P(yáng),學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),爭(zhēng)相發(fā)言,使課堂不致冷場(chǎng),激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō),敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
但是,由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我利用1課時(shí)教完,還是有一定的.困難,由于課前的考慮不夠細(xì)致,使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí),對(duì)中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí),省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),努力克服自身存在的缺點(diǎn),注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 14
這堂課我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的原則,僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵,在教學(xué)中,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí),深刻的理解,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以生活的方式呈現(xiàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問(wèn)題中,明確指出,教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上,我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子,去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù),利用已有的分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容,使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的'意義,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法
教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線,采用多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試,使多重感官參與活動(dòng),發(fā)現(xiàn)特征后,能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力;能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性;教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí),主要采用了討論法,使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí),互相討論相結(jié)合,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,團(tuán)結(jié)協(xié)作,有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程,留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),如何給學(xué)生充分的探究空間,讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流,從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》教學(xué)反思 15
通過(guò)本節(jié)教學(xué),使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義,而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要,再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里,改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法,讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí),已經(jīng)知道小數(shù)表示的`是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù),實(shí)際上就是分母是10,100,1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ),教材通過(guò)例10,教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法,即根據(jù)小數(shù)的意義,直接寫成分母是10,100,1000…的分?jǐn)?shù),再化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中
1. 關(guān)注算理,關(guān)注過(guò)程,促進(jìn)理解,掌握方法。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,關(guān)注算理,讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)出了方法的過(guò)程,有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯(cuò),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.關(guān)注互化結(jié)果,促進(jìn)有意識(shí)記。
一些常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值,在現(xiàn)實(shí)生活中,以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到。因此,我們一方面反對(duì)過(guò)度訓(xùn)練,死記硬背;另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)練習(xí),逐步記憶1/2與0.5,1/4與025,1/5與0.2,1/10與0.1,1/8與0.125,3/8與0.375,5/8與0.625,7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識(shí)監(jiān)控,也有利于增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識(shí)學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習(xí),這樣解決問(wèn)題的策略更多,分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識(shí)體系更全面些。
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